分層教學法何以融入初中信息技術教學

孫德彪

在初中信息技術教育領域，由于個體家庭條件、知識經驗、興趣愛好的差異，導致學生信息技術素養參差不齊，為使全體學生的潛能得以充分發揮，需要利用分層教學法制定適合不同層次學生的教學計劃。在分層教學融入初中信息技術課堂的實際操作中，應強調在學生、教學目標、課堂教學、評價等四個維度的分層，以真正激發學生的學習積極性，提高課堂效率。

一、核心概念界定

在研究分層教學法何以融入初中信息技術教學的過程中，對分層教學、教學設計的解釋、分析與界定是不可或缺的。

（一）分層教學

關于分層教學的概念，目前尚無統一的定論，不同學者基于不同視角提出了不同的概念，總體而言，可以分為以下幾類：①分層教學是為實現預期的課堂教學目標，將班級內的同學根據不同標準劃分為不同類別，進行針對性教學的教學方式;②分層教學是相對“一刀切”（傳統大班授課）的教學，更加注重全體學生的個性發展，而不是對少數學生的培優;③分層教學以因材施教為基礎，強調根據學生的心理特征、性格特點、學習規律等差異對學生進行分類分層，讓所有學生都能更好地掌握教學基礎知識，實現能力與素養的同步提升。縱觀上述三種解釋，不難發現它們都有一個共同的特征，即將學生按照一定標準進行分層。因此，本文中的分層教學指的是在教學中充分關注學生的個體差異，以學生為本位，基于學生現有認知水平、性格特點、學習基礎來制定不同教學策略、選用不同教學內容的一種教學模式。不難看出，這一模式契合孔子“因材施教”的理念，也符合現代教育對“以生為本”的要求，能照顧到每一位學生，包括基礎薄弱的學困生，從而有效提升學生的學科學習興趣和積極性，不斷提升教育教學效果。

（二）教學設計

在初中信息技術分層教學中，教學設計是不可或缺的。教學設計也叫教學系統設計，對此，國外學者有多方位、多角度的闡釋。學者史密斯和雷根認為教學設計是在系統方法指引下，對教學過程中涉及的教學活動、教學資源進行詳細規劃的整體性過程。學者加涅在《教學設計原理》中直接指出，教學設計是對教學系統進行的具體化、針對性的過程。國內學者何克抗則認為，教師設計是基于學習理論與教學理論對教學目標、內容、方法、策略、評價等進行具體計劃的過程，并提出了以教為主、以學為主、“教與學”并重的三種教學設計模式。綜上，本文的教學設計指的是運用系統化方法確定教學目標，并對教學內容、方法、策略、評價等進行規劃與設計的過程，其目的在于提升教學質量與效益。本文中的教學設計主要是“教與學”并重的教學設計模式。

二、分層教學融入初中信息技術的必要性與意義

（一）分層教學融入初中信息技術的必要性

21世紀是信息技術的時代，熟練掌握一定的信息技術正成為時代對初中生的要求。實際上，由于家庭條件、知識經驗、興趣愛好的差異，學生信息技術素養參差不齊：有的學生在課堂上早早做完了練習，有的學生卻遲遲不能完成課堂任務;有的學生因為信息技術不參與中考而不重視這門課，有的學生想要提升信息技術素養卻不知所措。加之現有的班級容量較大，信息技術教師在一堂課上必須面對40～50名學生，要在有限的時間和教學內容中顧及各層次的學生，并提高全體學生的潛能，這絕非易事。傳統的“班級授課制”較為單調，缺乏有變化的教學方式和多元化的評價方式，難以在兼顧學生方方面面差異的同時建立學生的自信心、提高學生的積極性。為了完成對學生信息素養的提高，讓每個學生得到較好的發展，并避免教育低效性，有必要對學生進行分層教學，針對各層學生采取相應的教學計劃。

（二）分層教學融入初中信息技術的意義

相比初中語文、數學、英語，初中信息技術課不列入中考的范疇，實踐操作性較強，且具有一定的靈活性。因此，對很多初中生而言，他們十分愿意、也樂于參與信息技術的學習。而分層教學能給予不同層次學生相應的教學目標、內容及方式，為每個人創造進步的機會、享受學習的快樂，這使得分層教學法融入初中信息技術教學具有很大的可行性、價值性。具體而言，這種價值性體現在以下幾個方面：一是有利于全體學生的進步。分層教學是基于學生實際的，教師有針對性地教、學生有針對性地學，每個學生都能獲得進步的機會，獲得努力的果實，真正體現了教育平等。二是有利于形成良好的學習氛圍。在分層教學中，教師往往會布置分層任務和小組活動，不僅有利于學生之間的交流合作，推動良好師生關系的建立，還能催生“比學趕幫超”的學習氛圍，從而提高學習效率。

三、分層教學融入初中信息技術的路徑探索

（一）學生分層

要想推動每個學生的全面發展，教師首先要確定每個學生的信息技術能力和水平，要求教師對學生有較多的了解。然而，信息技術教師在一堂課上往往要面對許多學生，而信息技術課每周往往僅有1個課時，給教師帶來了不小的挑戰。對此，筆者通常會采取調查問卷法，在開學的第一節課上向學生發放調查問卷，問卷內容涉及：家中是否有電腦、父母對信息技術教育的關注程度、電腦的使用時長和主要用途、已經掌握了哪些操作和軟件、對信息技術課和老師的建議等。在有了這一摸底后，筆者會用后面幾節課的實踐對學生的課堂表現、作業完成情況等做細致觀察和具體了解。最后，在尊重學生意愿的基礎上將學生暫時分為A、B、C三個層級，A層學生有較高的信息技術素養，對課堂有濃厚興趣;B層學生基礎較為扎實，也有一定的進取心，但自控能力、操作能力有待提升;C層學生的基礎較弱，對信息技術的興趣不高。日后，再根據學生的表現和情況不斷優化、調整。

（二）教學目標分層

初中信息技術教學的目標不是讓每個學生都達到同一規定水平，而是讓每個學生在既有基礎上得到最大限度的進步，這就需要對教學目標進行分層。筆者會根據前文所述的學生的A、B、C三個層次制定對應的A、B、C三級教學目標。其中，A層目標是能熟練掌握所學技能，并不斷拓展知識面、創造性和操作技能;B層目標是能很好地理解知識，在操作能力上有較大提升，重點放在培養自主學習和實踐性上;C層目標是增強學生對信息技術的積極性，鞏固其基礎知識和技能，將重點放在激發其上進心和自信心上。

（三）課堂教學分層

課堂教學是初中信息技術教學的重心，是教學計劃落實、教學目標實現的重點環節。為了讓各個層次的學生達成相應的教學目標，需要對課堂教學做好分層。在任務分層上，筆者會圍繞上文所述的A、B、C三級教學目標將任務分成A、B、C三類。其中C類即基礎任務，以模仿性學習為多，主要針對C層學生，A、B層學生也要借此鞏固基礎知識和技能;B類即提高任務，有一定的挑戰性，主要面向B層學生，要求A層學生也要完成，而C層學生選做;A類任務以拔高、拓展為主，有一定的深度和廣度，只要求A層學生完成。在練習分層上，針對A層學生布置一些競賽類、創新類內容，讓學生發揮想象力和創造性，激發其深度學習的欲望;對B層學生布置一些考驗自主性和操作能力的內容，讓學生去思考、去實踐;對C層學生布置一些模仿性的學習任務，使其從反復模仿中總結規律、強化基本操作技能。在輔導分層上，筆者首先會將主要內容在班級里統一講一遍，然后布置任務與練習，在提供輔導時，對A層學生只需要點出思路和方向，對B層學生則會講解重點操作步驟，對C層學生則采用視頻或動畫形式為其提供詳細的操作示范。

（四）評價分層

教學評價是為了回顧、反思教學中的問題，并幫助學生了解自身的學習效果，推動其進一步提升。同時，教師需要給學生一定的積極反饋，以對學生帶來激勵、形成引導，激發其學習信息技術的信心與興趣。在實際教學中，筆者對各層學生的評價標準也是不同的：對A層學生，以激勵為主，然后提出更高的要求，激發其向更高一層次買進;對B層學生，以褒獎為主，但也不吝指出他們的缺點，為其鞏固基礎、優化自身提供方向;對C層學生，以表揚為主，挖掘和贊美他們身上的優點，對他們的一點點進步作出肯定，助力其樹立信心、培養興趣。同時，筆者也會在每學完一個章節后，讓學生進行自我評價、相互評價，如在學生自評時站起來發言，也可以考查學生的語言表達能力、自我認知能力和學習效果，從而作出綜合評價，并建立相關文件夾對此進行記錄，從而增強評價的實效性。

四、分層教學法融入初中信息技術教學的實施

（一）分層教學法融入初中信息技術教學的實施前測

2021年，筆者在本校擔任初中信息技術課教師，并進行了分層教學實踐。本校七年級一班學生共45人，在分層教學實施前，筆者先調查了班級學生既有信息基礎和對信息技術的興趣情況。在學生層面，筆者主要設計了如下問題：①你認為你的計算機操作能力怎么樣？②你對信息技術課程感興趣嗎？發現七年級一班學生中，42%的學生認為自己的計算機操作能力合格，42%的學生認為自己的計算機操作能力良好，16%的學生認為自己的計算機操作能力優秀;85%的學生對信息技術課程很感興趣，15%的學生對信息技術課程沒什么感覺。為了更好地提升信息技術分層教學案例的有效性，筆者還對學生進行了模擬測試，以體現學生的真實水平。不難看出，七年級一班學生的計算機操作能力呈現中等偏上的水平，全班大多數學生都能達到良好以上，且對信息技術課程很感興趣。同時，學生信息技術基礎分布并不平均，相互之間的差異較大。

在教師層面，筆者主要設計了如下問題：①你能靈活運用分層教學法嗎？②如果開展信息技術分層教學，你認為它的效率如何？發現本校初中信息技術課教師中，80%能夠靈活運用分層教學法，20%表示還缺乏一定的經驗和能力;80%的教師認為信息技術分層教學能夠有效提升教學效率，20%的教師則持懷疑態度。不難發現，大部分的教師能夠認識到分層教學法的價值，能夠有效開展分層教學，教師的認可與支持成為筆者實施分層教學的一個重要基礎。

（二）分層教學法融入初中信息技術教學的案例

一是教學目標的分層設計。在分層教學之前，筆者先對教學對象即學生進行分層，此次分層的依據主要是入學測試和模擬測試所得到的信息技術成績，從而將45名學生劃分為A、B、C三類，A類即具有良好信息技術基礎的學生，分數在85～100分，有17人;B類即具備一定信息技術基礎的學生，有22人，分數在60～85分;C類即信息技術課的學困生，分數在60分以下，有6人。然后，據此進行教學目標的分層設計，要求A類學生具有一定的創新力，能對所學知識進行拓展;要求B類學生必須達到課程目標，提高信息技術應用能力;要求C類學生達到課標的最低要求，能夠跟上節奏、打牢基礎。如在教授幻燈片時，給A類學生的任務是在幻燈片中插入聲音文件;給B類學生的人物是掌握在幻燈片中切換動畫的方法;給C類學生的任務是掌握新增、刪除幻燈片的方法。

二是教學過程的分層設計。由于A類學生有較好的知識與技能基礎，教師只需要稍加點撥，引導其自主學習與開拓，就能使其再上一個新臺階;針對B類學生，由于他們的基礎還不夠扎實，需要教師輔助提高他們的理論基礎和實操能力，引導他們進行多層次多角度的思考;C類學生基礎較為薄弱，需要教師予以耐心的指導，帶領他們增加練習的次數，在不斷練習、應用的過程中實現能力的逐漸成長。

三是操作練習的分層設計。以幻燈片為例，刻意要求A類學生在幻燈片中插入聲音文件，待其完成后要求其思考和操作如何插入視頻文件，激發其探索欲;對B類學生，當其完成了幻燈片動畫設置的學習，教師可以要求其在一個幻燈片中設置兩種及以上的動畫效果，增加學習的挑戰性;對C類學生，當他們掌握了新增、刪除幻燈片的方法后，要求他們及時復習鞏固，提升操作熟練度。

（三）分層教學法融入初中信息技術教學的實施后測

在分層教學之后，對學生的學習情況進行后測，依然設計了如下問題：①你認為你的計算機操作能力怎么樣？②你對信息技術課程感興趣嗎？發現七年級一班學生中，68%的學生都達到了有效，27%的學生達到了良好，僅有5% 的學生還停留在合格;同時，對信息技術課感興趣的學生也從80%增加到了97%，可見分層教學收效明顯，既提高了學生的上機能力，也讓學生喜歡上了信息技術課。

五、結語

總之，分層教學法能有效應對不同層次學生的差異，落實“以人為本”“因材施教”的教學理念，因此受到了初中信息技術教學的日益重視。本文從初中信息技術教學現狀引出，分析了分層教學融入初中信息技術的必要性與意義，并從學生、教學目標、課堂教學、評價等四個維度入手，探究了分層教學融入初中信息技術課堂的實際操作，以期對今后的初中信息技術教學有所助益。

（吳淑媛）