新課改視域下小學語文古詩詞教學策略

康蓉

古詩詞是小學語文教學難點之一，新課改從師生關系、教學方法、課程目標等方面做出了改革和探索，小學階段的古詩詞教學策略也應隨之發生變化。本文將具體闡述在新課改背景下，小學語文教師如何組織有效的古詩詞教學活動，引導小學生逐步學會欣賞、學會閱讀古詩詞作品。

古詩詞具有多重教育功能：其一，可豐富學生的文言知識儲備，引導學生在比較、感悟中了解古詩詞作品的語言表達特點;其二，有利于優化學生的審美情趣，使其養成健康的審美品位;其三，傳承我國優秀的傳統文化，便于學生從古詩詞作品中探究古人的精神世界，傳承古人的寶貴品質。但是，要想突出古詩詞教學的工具與人文性教育功能，教師便要遵循小學生的認知規律精選古詩詞教學策略，通過創設意境與意象優化學生的審美體會，支持學生有效積累語言素材，促使學生持續閱讀、鑒賞古詩詞。新課改從多個層面提出了教學改革建議，不僅重新界定了師生互動形式、師生關系，也從教學評價、教學手段等層面提出了改革建議，也為古詩詞教學指明了新的方向。在新課改的宏觀指導下，本文將重點介紹以下幾種教學策略的有效應用。

一、科學整合電教媒體，還原古詩詞的人文世界

電教媒體是基于多媒體教學一體化設備搜集的不同形式的數字化教學資源，如常見的網絡圖片、文字信息，以及生動直觀的視頻、聲像、動畫等。古詩詞描繪的是古人的生活、某個時代的文化場景，雖然所記錄的時代與學生的生活已經相隔甚久，卻并非不可再現。小學語文教師應以古詩詞作品的具體內容搜索、下載電教媒體，以直觀形象的電教資源還原古詩詞所描繪的人文世界，豐富學生的直接感官，便于學生理解古詩詞的內容含義，所以教師要做到以下幾點。

第一，課前準備時分析古詩詞作品的具體內容，確定核心思想，進而搜索電教媒體，首選視頻、音樂等易于調動學生多種感官能力的資源，進行整合與編輯，生動再現古詩詞所描繪的人文世界。由于古詩詞的特殊性，教師在選擇電教媒體時要從兒童視角入手，率先選擇形象生動的視聽資料，以便積極鍛煉學生的視覺、聽覺能力，通過豐富學生的視聽體驗提高學生的理解能力，以便讓學生真正實現自主閱讀、深度閱讀。

第二，在課堂上以電教媒體導入古詩詞教學，啟發學生，引導學生思考古詩詞的中心思想、主要內容，支持學生自主表達、解釋，做到情智共生。在此過程中，豐富的電教媒體可以直接調動起學生的思維意識，促使學生自主分析古詩詞作品的內容，在情境啟發下理解古詩詞作品，而這就有利于促使學生帶著情感朗誦古詩詞，更易于促使學生實現深度閱讀。

以《暮江吟》古詩詞教學為例，《暮江吟》由唐代詩人白居易所作，是一首絕佳的寫景類七絕古詩，全詩的語言清麗、流暢，營造了和諧、靜謐的詩歌意境，歷來便備受稱贊。相對來說，在景物主題類的古詩詞教學中，電教媒體的作用更為突出，因為教師可直接圍繞古詩所描寫的地區美景搜索相應的詞條，下載景觀視頻，所以在《暮江吟》古詩教學中，筆者搜索了紅日西沉、月亮東升的短視頻。這則視頻不僅插入了靜謐、動聽的純音樂，記錄了紅日西沉、月亮東升，還有一個非常鮮明的特點，即展現了日月同輝的美麗場景，視頻濾鏡也非常美麗，能給人以清新的感覺。

在古詩詞閱讀課上，筆者先是用簡單兩句話講述了日月晝夜交替的自然規律，以及自己對月亮溫柔、安靜，太陽熱烈、壯麗的觀景感受，引入了主題，進而播放了這則短視頻，展現了日月交替的自然景觀。如預想中一樣，本班學生在觀看短視頻時都被美麗的自然景觀所吸引，動聽的音樂也渲染了安謐的情境。在此基礎上，筆者則播放了《暮江吟》古詩朗誦音頻，讓學生帶著感情思考解析《暮江吟》的詩句內容，使其細細感受詩人在古詩中抒發的對大自然的熱愛之情。

從這一案例中則可看出，由于電教媒體的有效使用，本班學生在誦讀《暮江吟》時產生了豐富的聯想，這就很好地彌補了學生因為生活經驗不足而產生的認知偏差問題，便于學生、帶著情感思考分析古詩的中心思想與主旨。在這種人文情境的驅動下，本班學生在翻譯古詩時也展開了豐富的探索，很多學生都根據個人理解，解釋了《暮江吟》這首古詩的意思。雖然表述方式稍有偏差，但是整體理解是符合詩句內容的。對此，筆者也沒有統一學生的翻譯結論，而是鼓勵學生繼續探索詩人的寫作方式，分析詩人是如何表達個人情感的。

二、巧設閱讀探究任務，構建“雙主體”閱讀平臺

新課改的一個重要建議便是重構師生關系，支持學生成為學習的主人，強調并突出學生的主體學習行為，同時發揮教師的主導作用，實現“雙主體”改革實踐。具體到古詩詞教學實踐中，教師則可設計明確、具有加強可操作性的閱讀實踐任務，以任務驅動學生，在課堂上協調好學生自主探究、教師講解指導的關系，促使學生自主學習、合作交流。

在設計古詩詞閱讀探究任務時，教師可通過如下方式進行：第一，備課預設學情起點，將古詩詞的閱讀目標分解成具體的、層次遞進的學習任務;第二，以導學案展現古詩詞閱讀任務，分解探究步驟、給出閱讀探究提示，根據導學案有序組織學生自讀、共讀活動，適當介入提問、留白、總結等課堂技巧。設計了古詩詞閱讀任務后，學生則可在任務引領下自主分析詩句意境、內容，根據任務提示實現自讀、共讀。如此，有利于促使小學生在古詩詞學習過程中逐步掌握主動權，養成良好的學習習慣，有利于提高學生的自主閱讀水平，且便于學生積極鑒賞古詩詞，是培養學生語文素養的重要方法。因此，小學語文教師則可利用古詩詞閱讀任務構建“雙主體”教學模式，轉變師生互動形式，引導學生自主參與古詩詞閱讀活動。

以《出塞》古詩教學為例，筆者不僅根據古詩教學常見的詩句翻譯、主旨探究等常見任務設計了學習主題，還結合《出塞》這首古詩與小學生的認知特點設計了如下學習任務：

1.使用工具書翻閱教材注釋，自學古詩，調查《出塞》的寫作背景，整理幾位名家對《出塞》這首古詩的評語。

2.誦讀古詩，代入自己的感情，翻譯每一首詩句的意思，展開想象，思考《出塞》這首古詩表達了怎樣的情感。

3.結合唐朝時代的歷史文化，分析作者創作《出塞》的意圖，所要表達的主要觀點是什么。

4.分析塞類古詩的共同特點，以《出塞》這首古詩為例分析詩歌的意境，解釋“秦時明月漢時關”這句詩句的深刻意蘊。

上述四個學習任務將閱讀（朗讀、細讀）、分析、表達結合在了一起，不僅分析了《出塞》這首古詩的語言表達特點及其情感線索，也提出了分析出塞類主題古詩的共性，便于學生在同主題古詩閱讀中遷移閱讀經驗，具有層層遞進、從小到大的特點。因此，在本首古詩教學中，首先，筆者就將其書寫在導學案上，學生人手一份學案，按照學案完成朗讀、分析、總結等學習任務。經過上述準備工作，本班學生能順利產生良好的自主閱讀意識，消除迷茫感、死記硬背的想法，在導學案的引領下參與古詩詞閱讀探究活動。其次，學生可以按部就班地參與自讀、共讀活動。其中，在任務一、任務二中，學生應獨立閱讀，自主搜集文化背景材料，翻譯古詩，猜想詩人在古詩中孕育的情感，思考作者創作《出塞》的目的。再次，學生可以初步在小組內展示古詩翻譯成果，每個學生都要發言，選擇最準確、最恰當的一種翻譯結論，實現閱讀分享。最后，各小組便要重點討論第三個、第四個閱讀任務，在小組內分析詩歌的意境、中心思想。如此，學生則可層層深入，實現深度閱讀。根據各小組的閱讀展示、反饋，筆者則通過平等討論、總結的方式介入教師干預，在不干擾學生思維意識的基礎上組織學生分析了《出塞》的特點、意境，完善了各小組的閱讀結論。

三、應用繪畫表達形式，優化古詩詞審美引導效果

古詩詞是非常優質的美育資源，而實施美育的相關課程都具有共通性，如上述第一個論點在闡述利用電教媒體開展古詩詞教學實踐時，也強調了音樂的情感啟迪作用。除此之外，繪畫活動是一種通過學生的動手實踐、美工實踐還原腦海中想象的畫面，用這種藝術化的語言表達個人心情。在古詩詞教學中引導學生繪畫，一方面可引導學生還原古詩詞的內容，提高學生的理解能力;另一方面，可優化學生的審美情趣，更易于激發學生的情感。新課改強調多元化教學模式，倡導教師形成個性化的教學風格。因此，在古詩詞教學中，教師可組織繪畫表達活動，引導學生自主鑒賞古詩詞，使其積極參與古詩詞鑒賞與閱讀分析活動。

以《涼州詞》古詩教學為例，這首古詩前兩句描繪了祖國山河的宏偉壯麗，后兩句則描寫了戍守邊關戰士的凄慘生活，整首古詩都能讓人感到邊關戰士的悲苦、愁緒。小學生的人生經歷使他們很難與古詩中的邊關戰士實現情感共鳴，于是筆者就組織了繪畫活動，即學生根據《涼州詞》這首詩歌的四句詩句描繪一幅既能展現祖國宏偉的山川氣勢，也能展現邊關戰士悲慘生活的畫，在一幅畫中用兩種不同風格的場景加強對比，讓人更感邊關戰士之愁苦。在古詩鑒賞與分析活動中，本班學生能理解《涼州詞》的具體內容，明白這首詩歌的核心便是要體現邊關戰士的離愁別緒，所以在創作畫面時會自主遷移線描畫技法，嘗試用畫筆描繪邊關戰士的悲苦生活。這就有利于讓學生沉浸其中，便于學生順利實現深度閱讀。

在繪畫時，本班學生的創作思路不同，所以在描繪《涼州詞》所描寫的景象時也會產出了不同的繪畫成品。為了進一步培養學生的古詩詞鑒賞能力，使其能順利實現自主閱讀，筆者則鼓勵本班學生展現了自己畫的《涼州詞》，在全班同學面前解釋自己的創作思路，以便切實優化學生的閱讀認知狀態。在這個過程中，小學生往往會被某個同伴的創作思路所打動，而這不僅可培養學生的閱讀理解能力，也可促使學生參與古詩詞鑒賞評價活動，不斷發散學生的閱讀思維，使其能從多個視角分析《涼州詞》的詩詞意境與中心思想，優化學生的審美品位。值得一提的是，也有一部分學生因為繪畫活動喜歡上古詩詞，筆者也鼓勵本班學生在課外自主閱讀古詩詞，根據學生的興趣推薦了古詩詞資源，使學生在課后服務環節能誦讀古詩詞，并根據古詩詞作畫。筆者相信久而久之，將有利于優化學生的個人氣質，使其能積累豐富的文化底蘊，將促使學生真正實現健康成長。

四、結合寫作活動，鑒賞古詩詞的文學魅力

在古詩詞教學實踐中，教師往往會將其看成是一個單獨的閱讀任務，然而，閱讀與寫作往往是不可分割的，在古詩詞教學實踐中，教師也可結合寫作活動進一步激發學生的閱讀潛能，使其能順利實現深度閱讀，實現以寫促讀教學嘗試。針對古詩詞作品的特點，教師在選擇寫作形式時，應以改寫、仿寫活動為主。改寫是通過白話文的方式再現古詩詞的內容，而兩種不同的書面表達方式則有利于促使學生進一步欣賞古詩詞作品的語言魅力，而仿寫活動則可引導學生模仿古詩詞詩句的表達方式自主創作，既可幫助學生理解詩句含義與語言結構，也有利于培養學生的語言表達能力。

由于本班學生的書面表達能力并不高，所以在古詩詞教學中組織讀寫一體化教學活動時，筆者以改寫活動為主，鼓勵學生使用白話文描寫古詩詞的意境、內容，而這往往能起到發揮學生想象力的作用，因為學生會自發完整地敘述古詩詞的內容。以《題西林壁》古詩教學為例，這首詩歌是一首哲理詩，傳遞詩人在不同視角觀察到山中不同景色，由此明白人看待事物不能從單一的視角出發，要樹立批判性思維意識。雖然學生能在翻譯詩歌時初步把握詩歌的主要內容，但是在解構詩歌意境時依然出現了認知淺薄的問題。于是，筆者便組織了改寫活動，鼓勵學生用白話文去描寫詩人到山中觀景、產生感想的過程。在白話文寫作嘗試中，有的學生寫了三百字的長作文，有的學生則寫了一白字的“微作文”，但是不管怎樣，學生都覺得與《題西林壁》本身相比，白話文缺少了意境美與韻律美。這樣一來，本班學生可從文學欣賞的角度欣賞古詩，這就有利于促使學生自主傳承詩詞文化，有利于培養學生的審美情趣，提高學生的文學素養。

五、結語

總之，新課改發展至此，衍生出豐富的教育理念，各類教學方法、教學策略層出不窮。小學語文教師可借鑒其他教師在開展古詩詞教學活動時的經驗，也要從中尋找適合小學生認知特點的教學策略，既要通過多種方式創設古詩詞欣賞情境，也要通過任務探究活動改善師生雙方在古詩詞教學中的角色與行為，結合繪畫活動發揮學生的想象力，通過讀寫結合活動引導學生自主鑒賞古詩詞，進一步感受古詩詞的語言特點，以有效培養學生的古詩詞鑒賞能力，豐富學生的古詩詞閱讀經驗，使其身心愉悅、充滿熱情地閱讀古詩詞，通過古詩詞作品引導學生傳承我國優秀文化，促使學生樹立文化自信，形成良好的語文素養。

（邱瑞玲）