拓展游戲空間 創設野趣環境

袁芳芳

幼兒受年齡和能力的限制，生活經驗有限，并具有強烈的好奇心，對外界的環境有著濃厚的興趣?！耙叭び螒颉钡拈_展，以戶外環境為主，通過外面趣味性的因素，激發幼兒的活動興趣，讓他們感受到自然界的神奇，在游戲中提升綜合素養，達成鍛煉身體的目的。幼兒教師應當合理開發環境，帶領幼兒在玩中學，有計劃、有目的地開展體育活動，讓他們感受到游戲的快樂，發展其動作和技能，促進幼兒身心健康、快樂、和諧成長。

一、野趣游戲在幼兒園中的教育價值

野趣游戲和傳統的體育活動有很大不同，它打破了以往教育內容的弊端，更加注重幼兒的主體地位，既保證了課程的靈活性和開放性，又利用大自然的優勢，讓幼兒將興趣轉換成了學習動機，可以更好地提升他們的綜合素養。此外，大自然、大社會是活的教材，也是知識的主要來源，學前階段的兒童，是發展動作和技能的關鍵期，開展野趣游戲，同時也提升了幼兒的認知水平，能使其更好地感知外界的生活環境。總之，野趣游戲從技能、認知、鍛煉、興趣等各方面，都能促進幼兒健康成長，有著極強的教育意義。

二、野趣游戲在幼兒園中的教育策略

（一）注重環境適宜性，創設活動場地

環境對幼兒有著隱性教育的作用，良好的課程環境，具有一定的教育內涵，對幼兒的身心發展有著非常大的作用。在開展野趣游戲的時候，教師應當注重環境的選擇，利用戶外場地的優勢，劃分成不同的區域，滿足幼兒的心理需求，加強和外界環境的互動，在游戲的引導下提升自身能力，保證后續課程教學的有效性。孩子們存在好動的特點，在確定活動場地的時候，一定要選擇空間開闊、障礙物少的場地，確保幼兒在活動中的安全。如在場地的確定上使用操場、自由活動區、感統教室等，利用其空間開闊、障礙物少的特點，給幼兒提供充分的活動場地，發揮孩子們的主觀意識;其次，環境的構造上，可以在場地上張貼一些小圖標，確定每一個幼兒的位置。如在空白的操場上使用萬能粘貼和油漆點，讓所有幼兒站在一個點上，組成整齊的活動隊伍;在材料的投放上，使用輪胎、小推車、攀爬架、小迷宮等操作性強、參與度高的材料;在游戲環節中可以讓一些孩子滾輪胎，鍛煉他們掌控物體的平衡性，讓一部分孩子練習攀爬，鍛煉手部、腳部力量，剩下的孩子加入小迷宮中，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，在同一時間讓所有孩子都能得到良好發展，營造一個良好的活動氛圍，給予幼兒充足的發展空間，為后續課程開展做好鋪墊。環境的創設將很大程度上影響幼兒參與的興趣和欲望，想要讓教育活動在實踐開展的過程中實現預期教育目標，教師就要對環境做出有效優化和改良，關注幼兒的興趣和學齡特點，同時也要關注幼兒的安全，因為幼兒階段的受教育主體本身的安全意識和認知能力是相對較弱的，這就導致了受教育主體往往無法及時預見風險并且規避風險，而這些都需要教師在環境創設的過程中進行充分考量，既要保證環境創設的趣味性和有效性，也要保證環境創設的安全性。

（二）保證內容趣味性，滿足幼兒需求

游戲是孩子們的天性，通過游戲學習的方式，能夠很好地滿足幼兒的需求，在玩耍的過程中激發孩子們的求勝欲，從而掌握一些技能和知識。在開展野趣游戲的時候，教師要盡可能保證內容的趣味性，根據幼兒的年齡需求和實際能力調整內容，使用豐富的材料，激發幼兒的挑戰興趣，滿足他們的多種需求，保證野趣游戲的課程質量。如在接觸自然環境的時候，孩子們對高低不平的巖石有著很大的好奇心，經常在上面行走，并纏著教師問問題，如“為什么踩在不同的石頭上會有不同的感覺？”“為什么站在高高低低的石頭上看到的風景不一樣呢？”等，針對兒童的問題，教師可以使用“踩高蹺”的游戲，引導孩子們使用奶粉盒、飲料罐走路，并詢問幼兒“站在不同的高度你們都看到了哪些景色呢？”“給你們帶來了什么樣的感受呢？”幼兒答道“在高高的奶粉罐上看到的視野更加開闊了！”“在飲料瓶上矮了一點點，看到的景色也變矮了……”通過趣味游戲，結合大自然中的元素豐富幼兒的認識，同時也提高了他們的素養。隨后，教師在此基礎上進行延伸，引導幼兒學會腳踩東西行走，在游戲中發展他們的平衡能力;還可以增添一些路障，讓孩子們學會避障行走，激發他們的挑戰欲，并開展一些小型的競賽活動，滿足兒童的心理需求，保證游戲活動開展質量。

提高趣味性是幼兒教育活動實踐開展過程中的首要前提，因為幼兒本身的認知能力和社會閱歷以及知識儲備較為薄弱，因此往往無法有效地感受到教育活動能給自己帶來的影響和幫助，幼兒一切活動的主要動機在于是否對活動感興趣，是否愿意主動參與到活動中，幼兒并不會對自我進行約束或者自我開導，勸誡自己主動地參與到活動中，對此教師就要注意提高教育活動的趣味性，尤其是教育活動內容的趣味性，通過趣味性的有效增加，讓幼兒更愿意參與到活動中，在實踐活動的過程中實現自我提升、自我成長，從而有效實現相關教師在實踐教學開展過程中的目標，讓教學活動的開展更有質量。

（三）加強區域貫通性，開展趣味游戲

在傳統的體育活動中，區域之間的關聯性不夠強，孩子們在玩耍的時候，在固定的區域開展游戲。在野趣游戲的背景下，教師更加注重幼兒的主體性和綜合素養，教師可以將各個區域連接，保證區域之間的貫通性，形成一系列的野外體育游戲，并對各個項目進行命名，增添游戲的趣味性，給孩子們創造一個不一樣的游戲氛圍。如在開展游戲的時候，可以確定“小小特戰營”游戲主題，在課程開始的時候，教師可以詢問孩子們一些問題。如：

教師：小朋友們，你們都知道紅軍叔叔們當年到過哪些地方嗎？

幼兒1：我知道，他們翻越了又高又冷的雪山！

教師：那我們幼兒園中，有哪些活動器械可以當作雪山呢？

幼兒2：可以使用攀爬架。

幼兒3：攀爬網也可以。

教師：那我們就將攀爬架、攀爬網的區域命名為“征戰雪山”。

隨后在師幼的討論下，將沙坑區域命名為“穿越沼澤地”，將體能投擲區域命名為“投擲手榴彈”，將平衡木區域命名為“勇闖鐵索橋”。在商討結束后，教師對幼兒說：現在請我們的小小特戰兵展開訓練。在這一教學模式下，將戶外活動中的多個區域串聯起來，通過游戲的方式提升幼兒肌肉力量、發展肢體協調性、跑跳能力、平衡能力、投擲水平。這類充滿趣味性的游戲，利用一個明確的活動主題，保證了區域活動的貫通性，對發展幼兒的綜合素養、提升幼兒的能力有著非常大的幫助。

（四）注重指導層次性，照顧全體兒童

1.自主選擇材料

在野趣游戲中，所有的材料都具備開放性，需要兒童展開自主學習和選擇，充分展示了兒童的主體地位?；诖?，在開展游戲活動的時候，要打破傳統活動的弊端，使用開放性的教育方式，讓孩子們自主選擇游戲內容、游戲材料、活動區域，營造一個輕松、愉快的游戲氛圍。與此同時，教師作為幼兒活動的支持者與參與者，不要過多干涉兒童的想法，讓他們大膽地進行創新和學習，主動掌握一些知識和技能，學會自主構建經驗，照顧兒童的真實需求，更好地提高幼兒的綜合素養。在開展活動的時候，教師可以先問孩子們的想法，根據他們的主觀意愿確定游戲材料、方式、內容，進而提升整體課程教學質量。如課程開始的時候，教師可以詢問孩子們一些問題。

教師：小朋友們，你們今天想在野外環境中玩什么游戲呢？

幼兒1：我想觀察不同的葉子，他們背后長了不同的花紋。

幼兒2：我想在石頭上畫畫。

幼兒3、幼兒4……

教師：那請各位小朋友在班級中找到自己需要的材料吧，準備好后我們就要去大自然中玩耍了。

這種詢問與教育方式，充分尊重了兒童的主體地位，孩子們在開展活動的時候能主動思考自己要做什么、需要什么，主動尋找并準備材料，保護了他們的學習興趣，在興趣的驅使下深化學習動機，滿足了兒童的實際需求，對野趣活動的開展有著非常大的幫助。

2.自行選擇搭檔

幼兒自我意識較為強烈，在開展活動時，經常會出現一些意外情況。為了改善他們的這一問題，教師要根據不同的情況，改善自己的指導方式。如在進行野趣游戲的時候，要求他們以小組為單位，采用兩人一組或者多人一組的方式開展游戲;在小組選擇和成立上，讓他們自行選擇搭檔;在分組活動結束后，鼓勵他們和同伴一起商討活動內容、游戲方式，培養他們的集體意識。教師在這一過程中，要觀察幼兒的行為和狀態，根據各個小組的情況，及時進行引導，給他們提供一些想法和活動經驗，鼓勵他們大膽創新和學習，提升他們的合作能力，針對具體情況開展具有層次性的指導。如在開展活動的時候，教師可以對孩子們講：“今天的活動要三個人組成一組，現在請小朋友們尋找自己的隊友吧！”隨后引導孩子們自由活動，詢問自己的搭檔和朋友，自主建立游戲隊伍。隨后，教師對孩子們講：“今天我們要利用樹葉做一個手工，可以是一幅畫，也可以是一個手工，還可以是一個玩具，現在請各個小組商量一下，就可以分工行動啦?！彪S后引導幼兒展開討論，讓其自主制定本組學習內容、創作方向、分工細則，鼓勵他們在戶外環境中自主構建學習經驗，教師穿梭在各個小組之間，根據問題展開引導，能更加滿足幼兒的成長需求。

3.幼兒互相評價

幼兒渴望來自同伴和長輩的認可，選擇合適的評價方式，對野趣游戲的質量提高有著很大的作用。在教學活動結束以后，教師可以引導孩子們進行互相評價，鼓勵孩子們說出彼此在游戲中的優點和缺點，講述自己獲得的經驗，教師在此基礎上，進行總結和升華，對活動展開總結概括。此外，還可以讓孩子們提出一些問題和困難，大家一起研究解決，教師也進一步了解孩子們的需求和真實想法，根據他們討論的內容，調整活動方式，投入合適的材料，改善活動質量，從兒童的實際想法出發，為下一次的野趣游戲教學做好準備。

（五）聽取幼兒真實想法，調整活動內容

戶外野趣活動的開展，需要教師合理利用外界自然環境開展教育，同時也打破了傳統的教學弊端，給課程活動注入了全新的活力。但是在剛剛建立戶外活動的時候，會存在許多不合理的現象。教師應當聽取幼兒的真實想法，根據孩子們的需求及時調整活動內容，達成更好的教育效果。如在開展戶外野趣活動的時候，幼兒、教師要跑很遠很遠的路去拿工具，這個時候就有孩子們提出建議：“我們可不可以在戶外搭建一個小小的棚子呢？這樣就可以把工具放進去，節省很多時間了。”還有些孩子說：“儲藏室太遠了，能不能換一個近一點的房間呢？”教師根據孩子們的想法，對他們講道：“那我們應當把材料區創建在哪里呢？應當注意哪些事項呢？”幼兒嘰嘰喳喳地展開討論，有的孩子講道：“應該在戶外活動區附近。這樣可以節省很多時間?！薄安牧蠀^不能影響到其他的區域”教師聽了孩子們的想法后，對他們講：“你們說的都很棒，跑來跑去取材料確實很浪費時間，那我們動手設一個材料區吧。這樣可以節省很多時間。”隨后教師和孩子們創新了全新的活動，在戶外設置了開放式的材料區，鼓勵幼兒自主設計圖紙、規劃場地，并要求他們合理分工，活動過程呈現自主、寬松、自由的氛圍，激起孩子們更多的探究欲望。這樣的教學活動能充分展示出孩子們的實際想法，在活動中發散幼兒的思維，豐富其生活經驗，滿足了他們對活動內容、活動方式的需求，更好地激發了幼兒的探究欲望，豐富了游戲內容，提升了游戲質量。

三、結語

綜上所述，本文對幼兒園“野趣游戲”的活動展開分析，講述了其對幼兒身心發展的重要性，并提出了幾點教育策略。大自然是活教材，而野趣游戲的開展，合理利用外界環境的優勢，拉近孩子們和大自然的距離，提高他們的身體素養，豐富課程內容，滿足了兒童的心理需求。幼兒教師在設計課程活動時，要追隨孩子們的興趣和天性，保證教育內容和質量，豐富他們的認知內容和動作技能，為其未來的生活、學習做好堅實的準備工作。

注：本文為福建省寧德市基礎教育科學研究2021年度課題“構建地方特色的食育課程提升幼兒身體素質的實踐與研究”（課題編號：FJNDKY21-307）研究成果。

（邱瑞玲）