基于銜接理論的高中英語讀后續寫教學實踐

賴文玲 李 瓊

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求學生能恰當運用代詞、連接詞、省略句、替代等銜接手段實現指代、連接、省略、替代等銜接關系，從而使文章連貫。為了更好地考查高中生在寫作中對以上能力的掌握程度，新高考于近年采用了新題型——讀后續寫。該題型要求學生在理解一篇約300詞的閱讀材料的基礎上，根據兩段的開頭提示，把原文續寫為結構完整、情節合理、銜接自然連貫的短文，不僅考查學生的語篇解讀能力，而且考查他們的創造性寫作能力。評分標準包括情節的構建、語言的使用及語篇的連貫性等。對于英語語言運用能力較弱，尤其是缺乏寫作系統訓練的學生來說，該題型難度較大。2021年是廣東省使用新高考全國卷的第一年，從閱卷情況來看，大多數考生得分不理想，主要體現在語言基本功不扎實，內容與所給閱讀材料脫節，篇章銜接不緊密，連貫性不強等，和“自然有效地使用了段落間、語句間銜接手段，全文結構清晰，前后呼應，意義連貫”的高考評分標準相去甚遠。如何提高語篇連貫性成為了中學階段英語寫作教學的迫切需要。

一、理論依據

在國外，“銜接”概念于1962年首次出現于語言學家韓禮德（Halliday）的著作中。他提出語篇需要借助一定的銜接手段才能構成一個語義連貫、邏輯嚴密、條理清晰的完整語義體。1976年，韓禮德和哈桑（Hasan）在Cohesion in English一書中進一步把“銜接”分為語法銜接和詞匯銜接兩大類，指出同一個句子的不同成分之間、句子之間、段落之間及整個語篇通過上述銜接手段而變得連貫（Halliday&Hasan 1976）。為完善銜接理論，韓禮德和哈桑（1985）在 Language，context and text：Aspects of language in a social-semiotic perspective這一著作中將銜接的范圍進一步擴大，將銜接分成結構銜接和非結構銜接兩大類。

繼韓禮德銜接理論提出之后，國內外的眾多研究者對銜接理論是否對指導中學寫作教學有幫助，是否能夠提高寫作者的寫作能力進行了實證研究。如麥卡利（McCulley 1985）通過對17歲以英語為母語的人的作文進行分析，認為同義詞、上下義詞和搭配等銜接手段在提升寫作質量中起著重要作用。楊麗（2015）調查了我國學生的議論文寫作，得出結論：詞匯銜接手段的數量與作文質量密切相關。莫俊華（2005）研究了不同年級學生因果連接詞的使用情況，認為學習水平越高的學生使用復雜連接詞的意愿越高。與此同時，研究者也對學生在寫作中使用銜接手段存在的一些問題進行了探討，如馬廣惠（2002）發現我國學生傾向于過度使用指稱和連詞；中學生傾向于重復使用相同的詞語，銜接手段使用不足。張薇（2010）將學生寫作中存在的銜接問題分為四類：語法手段錯誤、詞匯手段錯誤、邏輯連接詞錯誤和宏觀結構問題。商艷芝（2015）提出了一些相關的解決方法，包括培養學生的銜接意識，提供練習以掌握銜接手段，訓練學生組織文章以恰當應用銜接手段等。

綜上所述，銜接手段的使用與寫作質量之間的關系、學生在使用銜接手段時普遍存在的特點和問題引起了學者們的關注。基于這些研究，論證了指導學生使用銜接手段的重要性和必要性。因此，在前人研究的基礎上，結合高考英語真題，探討如何在讀寫任務中進行銜接教學，以幫助高中生有效地使用銜接手段，從而使續寫短文結構更緊密，得分層次有望提高。

二、讀后續寫教學實踐

韓禮德和哈桑（1976）在Cohesion in English中指出：“銜接是一連串句子成為語篇的特征，是語篇中某一成分和另一對其理解至關重要的成分之間的一種語義關系。”在英文寫作中，這種語義關系的呈現有別于中文“意識流式”的呈現方式，它需要顯性的語篇銜接手段，如銜接詞。因此，文章中是否恰當地使用了連接詞對上下文的連貫起著至關重要的作用。它影響著讀者的閱讀體驗，甚至會影響讀者對語篇的整體理解。

在韓禮德的語篇銜接理論中，銜接手段共分為五種：照應、替代、省略、連接及詞匯銜接，其中前四種統稱語法銜接手段，第五種詞匯銜接手段又可細分為詞匯復現和詞匯同現。為了更好地呈現銜接手段對寫作質量的影響，結合2021年新高考英語全國卷讀后續寫真題，通過例文重點從語法銜接和詞匯銜接角度對讀后續寫進行探討。

2021年新高考英語讀后續寫材料以“愛”為主題，描述了在母親節當天一對雙胞胎親手為臥病在床的媽媽準備早餐，送上一份節日驚喜的故事。根據續寫部分的首句提示，可以知道正在雙胞胎失望之時，父親的出現給他們帶來了希望。為了在內容上與前文更好地銜接，續寫第一段情節可以為：孩子們見到父親之后的反應—父親的反應—父親的指導—父親幫忙后回到自己的房間；續寫第二段可以為：孩子們對母親的祝福—母親的感動反應—孩子和父親之間悄悄的互動—主旨深化。下面結合例文分析如何運用照應、替代、省略、連接及詞匯銜接五種手段提高語篇的整體性和連貫性。

（一）照應

照應指語篇中指代成分與它在同一語篇中所指的對象之間語義上的相互解釋關系。在英語中，照應指的是人稱照應、比較照應和指示照應。英、漢兩種語言在照應上的差異主要體現在指示照應和人稱照應上。為了避免重復并達到上下文銜接的效果，this、that、these、those 等指示代詞常被用來與前文所提到的事物進行照應。另外，重意合的漢語在圍繞一個主題展開時常會出現零指稱現象，而重形合的英語常需要人稱照應使句子完整，指代清楚。照應作為一種最基本的語篇銜接手段，是高中生必備的一項寫作技能。

例 1：With the breakfast in hands，the twins bent down，kissed their mother softly and whispered in her ear，“Happy Mother’s Day!”She opened her eyes，hardly able to believe the gift before her.She was so surprised that her mouth hung open.Seeing this，the kids helped her with a piece of sandwich.She hugged her beloved ones while tasting it，with tears rolling down her cheeks.“Thank you，sweethearts.It is the best meal I’ve ever had，”said the mother，pleased and proud.At that moment，Jeff and Jenna smiled at their father slyly.A feeling of love filled the whole room.What a warm surprise!

例1所表達的是媽媽看見孩子們的禮物后所發出的一連串動作。根據漢語的習慣，同一個主語的連續幾個動作可以用逗號隔開，直接排列在一起。而英語則不然，需要用人稱代詞she、her等對Their mother進行照應，把這些動作拆分，變成幾個完整的句子。同時，本例還用指示代詞this代替前文所提到的her mouth hung open，照應后，該文段指代更加清楚，前后銜接更緊密。

（二）替代

替代指的是語篇中的某一成分在下文中再次出現時用另外一種形式來表達。和省略一樣，替代具有避免累贅，使語言緊湊簡練、言簡意賅的作用。替代可分為以下三類（見下表）：

替代的分類

替代銜接手段和照應銜接手段一樣，是高中階段學生需要掌握的重要寫作技能。替代銜接手段的應用不僅是語言簡潔表達的需要，而且是語言表達豐富性的需要。在英語寫作教學實踐中發現，一線教師比較容易忽略培養學生替代詞的使用意識，更多地是作為語法知識進行講授，導致的直接后果就是“看得懂，不會用”。

例 2：Her kids helped her with a piece of sandwich.She hugged her beloved ones while tasting it，with tears rolling down her cheeks.

例 3：He told them to clean up the kitchen while he helped them make breakfast for Mother.The twins nodded cheerfully and did it thoroughly.

為了避免語言重復，例2用ones代替了復數名詞Her kids；而在例3中則用did it代替動詞短語clean up，簡潔明了，指代清楚，并能使前、后兩個句子緊密地連接在一起，起到了較好的銜接作用。

（三）省略

省略指為使句意連貫、避免累贅等而把句子中的部分成分省去不提，是一種為了避免重復而常被使用的重要語言手段。英文的省略和中文力求簡潔的表達習慣不可相提并論。英文的省略通常是省略上下文中的重復內容，形式上仍然留有痕跡，讀者比較容易補全缺失信息。而中文的簡潔表達更多的是借助語義的延續性，使讀者在閱讀的過程中通過想象勾畫語言描寫的情境。

例 4：With a smile on his face，he first helped them clean up the mess and then showed them how to make sandwiches.The twins watched carefully and did as shown.

例 5：He told them to clean up the messy kitchen while helping them with the breakfast.The twins jumped high with joy and did as told.

為了避免重復，例4、例5分別把as the twins were shown和as the twins were told省略為as shown與as told，雖然都省略了動作發出者the twins，以及被動結構be done中的were，但通過語境可輕而易舉在上文找到被省略部分，完全不影響它們的表達功能。此外，該句在省略后更簡練，結構更緊湊、清晰。

在讀后續寫教學中，教師應強調語言使用的“經濟”原則，努力培養學生的簡潔寫作意識，并通過實例展示和大量的寫作訓練幫助其掌握省略銜接手段的運用，使寫作語言更符合英文表達習慣。

（四）連接

連接是借助連詞、副詞和介詞短語等連接成分體現語篇中各種邏輯關系的手段。簡單地堆砌一些完整無誤的句子決不能算是一篇好文章。英、漢兩種語言存在許多差異。漢語屬于意合語言，“形散而神聚”，詞語和句子間隱含著內在的邏輯關系，較少使用連接詞，常用逗號隔開，一般不需借助連詞等詞匯銜接手段便能夠構成連貫的語篇；英語重形合，句子內部或句子間的邏輯關系需借助適當的連詞進行銜接，因此，在寫作中，要注意正確地運用邏輯連接詞。

例 6：They pretended to be calm，trying to hide the messy scene as if nothing had happened.However，one look and he knew what they were up to.With a smile on his face，he first help them clean up the mess and then showed them how to make sandwiches.The twins watched carefully and did as shown.Under the guidance of their father，they at last made some golden egg sandwiches and the oat porridge was also nicelycooked.Seeing what they had made，their faces lit up.Up to that point，their father tiptoed upstairs into his bedroom，promising to keep their secret.

在例6中使用了多個表示邏輯關系的連詞，其中表示轉折關系的However和順承關系的and瞬間把學生的慌亂、心虛和爸爸的聰明才智展露無疑，而表示時間關系的first、and then和at last把父子間的一連串動作連接起來，使不同的句子間建立起有機的聯系，整段文章渾然一體。

（五）詞匯銜接

詞匯銜接指通過詞匯的復現和同現實現語篇意義的連貫。詞匯復現指詞匯通過不同的形式重復出現，這種詞匯的重復可以是原詞、同義詞、上下義詞、互補詞及表整體與部分關系的詞等；同現指圍繞同一話題的一系列詞語在語篇中同時出現，其中包括反義關系的詞語同現。

例 7：Sensing something wrong，the father asked concernedly what had happened.Having known the truth，he smiled，touched the twins’head gently and said with a smile，“My sweet hearts.It’s so nice of you to plan such a surprise for your mother in this special day.Let’s do it together，okay?”Hearing this，the boys jumped high with joy.

例 8：Seeing the black bread and the spilled porridge，their father figured out their plan immediately.His face lit up with a smile of understanding.He told them to clean up the messy kitchen while helping them with the breakfast.The twins jumped high with joy and did as told.Within 30 minutes，the kitchen was clean，some golden egg sandwiches were well-prepared and the oat porridge was nicely-cooked.

在例7和例8中，多處體現了詞匯銜接。例7中，the twins、hearts、boys 所指的都是同樣兩個人the father的雙胞胎孩子，為同義詞復現。例8中，porridge、told和clean在語篇中分別出現兩次，為原詞復現；bread與sandwiches為同義復現，messy與 clean，black與 golden，spilled與 nicely-cooked意義相對，為反義關系的同現。通過詞匯復現和同現，該文段前后呼應，形成連貫的有機整體。

三、教學建議

基于以上運用銜接手段的實例分析，認為學生在語篇寫作的過程中應該根據情節發展和表達的需要，有目的、合理地使用各種銜接手段。只要這樣，才能夠使文章前后呼應，連貫自然。對于中學階段的銜接教學，認為：

第一，要在閱讀中培養學生的銜接意識。教師要在寫作教學中重視語篇閱讀的教學，讓學生盡可能多地閱讀銜接緊密、可讀性強的優秀語篇，并引導他們關注作者是怎樣使用銜接手段增強語篇的整體性、一致性和連貫性的。通過大量優秀語篇閱讀，學生能逐步培養對銜接手段的敏感性，繼而形成語篇銜接意識。

第二，要加強銜接知識的教學。中學教材有關銜接知識的內容比較缺乏。中學教師要深刻認識銜接知識的重要性，在課堂教學中融入有關英語銜接知識的教學，讓學生先感性認識銜接知識，再理性運用銜接手段。例如，可結合語篇分析幫助學生學習各種銜接手段。

第三，要注重銜接寫作訓練。寫作作為表達技能，只有大量練習，才能達到熟練使用的效果。教師在寫作訓練中要針對讀后續寫的特點有針對性地進行銜接手段的運用練習。首先從觀察開始，對比兩個內容一致的語篇，其中一篇使用了銜接手段，另外一篇則沒有，讓學生判斷哪個語篇更好并說明原因。通過大量的對比練習，學生可以更直觀地了解銜接的作用和運用。隨后，教師進一步設計一段缺乏銜接的短文，要求學生運用正確的銜接手段使語篇更連貫、自然。只有通過長期的練習，量變才能最終發生質變，學生方可實現熟練掌握、運用銜接手段，使文章更連貫。

結語

韓禮德的語篇銜接理論對讀后續寫具有較好的指導作用，但提高學生的讀后續寫水平非一朝一夕之功。它不僅需要科學的教學方法，還需要師生的協同努力。一方面，學生要通過大量的閱讀培養語篇銜接意識；另一方面，教師要有意識地講授銜接理論知識，提高學生的語篇銜接認識。同時，通過大量的讀寫練習，錘煉寫作技能，才能在高考中寫出邏輯思維嚴密，情節構思完整，語篇銜接連貫的好文章。