“迷娘”之謎

美妙的翻譯及意象的作用

師：有些詩歌，雖未解其意，但是語詞和音律就讓人神往。

生：老師舉例說說。

師：譬如說杜甫的“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，李商隱的“星沉海底當窗見，雨過河源隔座看”“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，這些意象的堆疊，讓我們似乎在還沒有清晰地理解詩意時就已經被打動了。

生：我還是不太懂。

師：不太懂就對了。我說的不是詩句的深刻內涵，而是瑰麗的意象給人造成的視覺沖擊。在翻譯詩歌中，精彩的音義結合的翻譯也能起到這種效果。譬如將詩人拜倫翻譯成“白衣龍”，將佛羅倫薩翻譯成“翡冷翠”，這些人名、地名，單是語詞的組合就讓人憧憬起來。

生：老師干嗎說這個？

師：我們今天學習的《迷娘》也是這樣啊。馬君武最早將這首詩翻譯到中國，就將詩題“Mignon”（意為“寵兒，心愛的人，情人”）音譯作“米麗容歌”。

雖然“迷娘”并非“令人著迷的姑娘”，但“迷娘”兩字似乎暗示了詩歌浪漫的內容;“米麗容歌”就沒有這種效果。漢字的這種臨時性組合也能產生奇異的審美效果，就像看到一個詩人的名字叫“白衣龍”，讀者不免對他產生靈動飄逸的想象一樣。

生：老師說的這個現象我也關注到了。詩中的“桃金娘靜立，月桂梢頭高昂”，意象優美。桃金娘的別稱有稔子樹、烏肚子等，如果譯成“烏肚子靜靜佇立”，美感就大打折扣。盡管我們對桃金娘這種植物也不熟悉，但是單這三個字就讓人遐思遙愛起來。不過，這難道僅僅是翻譯的問題嗎？

師：當然不止于此。詩歌中的意象多由許多名詞性的概念表達，但是這個概念的運用特別有講究，即縮小每個概念的外延，一直到讓我們可以直覺感知為止——不需要精微的分析，不需要煩瑣的思考，詩歌中一些詞語、概念形成了意象，在我們閱讀的瞬間，就在我們腦海里形成了畫面。如在名詞前面加上形容詞，形容詞縮小了名詞指代的概念的范圍，使名詞概念最大程度接近感覺本身。如本詩中“藍天上送來宜人的和風，/桃金娘靜立，月桂梢頭高昂”，用少數幾個概念，就讓人想象出南國的宜人氣候。叔本華說，我們內心的節奏好像能和詩歌的韻律呼應。韻律一方面是保持我們注意力的工具，讓我們欣然隨著詩章走;另一方面又在我們心中產生自然的響應，讓我們對所讀的東西不經任何判斷就產生共鳴，這給詩章一種驚人的說服力，這是一種與一切理性無關的說服力。

生：老師的意思是說，欣賞詩歌的主要目的是激活我們的審美感官和審美心理，而不是簡單地揭示其含義。如果欣賞《迷娘》只是理解其表現了歌德對意大利的向往、對自由生活的追求，讀這首詩還有意思嗎？

師：不能說完全沒有，但這不是詩歌的精髓。詩歌的精髓是它在你面前展開了貼切的意象，激活了你的生活體驗，讓你靈魂中最強烈的感受、渴望、念頭瞬間被喚醒、被印證、被強化，從而獲得審美和思想上的快感。就像你聽不懂鳥的語言但你知道鳥聲好聽，你聽得懂人的語言有時卻覺得十分無趣一樣。

我們終究要懂得“迷娘”的內涵

師：結合課文下面的注釋，根據自己查閱的資料，分享一下迷娘的故事吧。

生：迷娘是歌德長篇小說《威廉·邁斯特的學習時代》中的一個意大利少女。她早年被人拐到德國，流落在馬戲班中，備受虐待，十三歲被威廉搭救。在威廉的保護和養育下，迷娘逐漸長成可愛的少女，但對自己朦朧記憶里的祖國意大利，仍懷著深深的思戀和渴慕之情。小說中，迷娘唱過四首敘說自己不幸身世和憂傷心情的歌，課文就是其中最膾炙人口的一首。

師：《迷娘》是長篇小說中的一首詩。我們來看看這首小詩出現之前的片段吧：一種暗自滋長著的愛情……一旦終于被那個迄今還無緣享有它的人所體察，所發現，那真是再動人不過的啦。那久久緊閉著的蓓蕾成熟了，威廉的心也一下變得敏感得不能再敏感。

迷娘站在他跟前，注視著他的不安。

……

她瞅著他淚光閃閃的眼睛，猛地跪倒在他面前。他仍然拉著她的手，她把腦袋枕在他的膝頭上，靜悄悄地待著。他撫弄著她的頭發，態度和藹溫柔……過了好一會兒，他終于感到她像是在抽搐，開始時很輕微很輕微，漸漸卻傳遍了全身。

“怎么啦，迷娘？”……

迷娘抬起小小的腦袋，望著他，突然用手按住心口，就像是忍受著痛楚似的。他扶起她，她倒在他的懷里……

“我的孩子！”威廉大叫，同時抱起她來緊緊摟著，“我的孩子，你怎么啦？”

……

“我的父親！”她叫道，“你要真的不離開我喲！你要真的做我的父親！我是你的孩子啊！”

這時，門外響起了豎琴的彈奏;老歌手已帶著自己最心愛的曲子，來為他的朋友晚上消遣來了。

生：動人心魄。這時候，老歌手開始彈唱《迷娘》，對吧？這首小詩難道是寫威廉和迷娘的愛情？

師：并非情詩。表面寫迷娘想念著故鄉，戀慕著威廉，實際借威廉呵護迷娘，表達詩人對迷娘故鄉意大利的向往。

生：怎么讀出來的？

師：看詩中寫道“那檸檬花開的地方，/茂密的綠葉中，橙子金黃，/藍天上送來宜人的和風”，檸檬可是意大利的特產。第一節以迷娘之口，通過“檸檬花”“綠葉”“橙子”“藍天”“和風”

眾多意象的組合，描摹了意大利的美麗風光。本節最后一句“愛人啊，隨你前往！”表達了迷娘的愿望：愿與愛人威廉一起返回故鄉。

第二節，迷娘回憶了家鄉的房子，“圓柱成行，/廳堂輝煌，居室寬敞明亮”，還有“大理石立像”，這些典型的意大利風物，與古希臘、羅馬文化息息相關。雕像問迷娘：“人們把你怎么了，可憐的姑娘？”凸顯了迷娘命運的不幸。

第三節，“云徑和山崗”“危崖欲墜，瀑布奔忙”，暗示了橫亙在德國與意大利之間的阿爾卑斯山。意大利作為歐洲近代文化的發祥地，在十四至十六世紀文藝復興以后，成為歐洲詩人、學者的精神故鄉。歌德從童年時代起便對意大利十分向往。寫作《迷娘》之時，詩人屈居魏瑪公國約十年，瑣碎的公務讓他疲憊不堪，精神委頓，于是他更加渴望去“檸檬花開的地方”呼吸清新的空氣。

詩中每個小節反復出現的“ 前往”，既可以理解成迷娘渴望與威廉一起回到故鄉，也可以理解為歌德對意大利自由精神的向往。這種不停呼號式的重復，透露了主人公的情感強烈到了難以自持的地步。

生：老師，如果這首小詩不放在小說里，僅憑美麗的意象，我們也能感受到其難言的美妙，但可能會錯會歌德真正想表達的意思。我們了解詩歌在小說中的位置和歌德寫作時的心境，才有可能真正欣賞歌德的《迷娘》。

師：你說到了文學鑒賞中一個常見的現象：作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然。我們可以從《迷娘》中讀到強烈而無望的愛情，或者其他感情，這些未必是歌德原詩的意思，讀者可以在閱讀中生發自己的獨特感受。但是，進行審美鑒賞時，我們至少應知道作者到底說了什么，因何這樣說——此后，再討論自己的個性化感受。

生：老師剛才讀給我們聽的小說中《迷娘》曲奏響前的片段，讓我心潮澎湃，我對德國文學都產生興趣了。

師： 你去讀四十多萬字的《威廉·邁斯特的學習時代》吧。我要給大家布置另一項任務：本詩最早的譯者是馬君武，而教材提供的是楊武能譯本。郭沫若、郁達夫、馮至、梁宗岱、錢春綺等大家都曾翻譯過此詩，郭沫若還以不同的語言風格翻譯過兩次——足見二十世紀中國詩人、翻譯家對這首詩深深的喜愛。請同學們課后比對不同譯文，看不同的譯者是怎樣傳達他對這首詩的獨特理解的。