幼兒園教師的“中年危機(jī)”解析

【摘要】本研究以畢生發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借助對(duì)15位幼兒園教師訪談獲得的數(shù)據(jù)，探析中年期幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段表達(dá)特征。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯發(fā)展的中年危機(jī)主要表現(xiàn)在對(duì)身心發(fā)展走向衰退的無(wú)奈、工作中階段評(píng)估與轉(zhuǎn)化的困局以及家庭生活中親子關(guān)系變化的失衡。分析表明，基于畢生發(fā)展視角的自我成長(zhǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的永恒主題，教師中年危機(jī)背后實(shí)則蘊(yùn)含著發(fā)展的契機(jī)，中年期教師職業(yè)生涯的發(fā)展歷程會(huì)以危機(jī)和契機(jī)并存交織的復(fù)雜形式呈現(xiàn)。本研究據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;中年危機(jī);職業(yè)生涯;畢生發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2022）7/8-0072-05

近年來(lái)，對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題的探討成為學(xué)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。過(guò)往研究多以幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展作為探究的錨點(diǎn)，對(duì)在專(zhuān)業(yè)性之外教師作為社會(huì)人的部分少有關(guān)注，很少?gòu)漠吷l(fā)展視角切入。畢生發(fā)展指的是人從出生直到死亡的整個(gè)人生發(fā)展的全過(guò)程。在人的畢生發(fā)展中每一個(gè)階段不是相互割裂的，需要通過(guò)應(yīng)有的支持匹配人在各個(gè)發(fā)展時(shí)期和各種范圍內(nèi)的需要，從而呈現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展的完整性和連貫性。因此，要對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行探究，就需要基于畢生發(fā)展視角將教師視為社會(huì)人，放置于發(fā)展的全景中綜合考慮其遭遇的危機(jī)及潛能。此外，過(guò)往研究大多聚焦于關(guān)注初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境，較少注意處于中年期的幼兒園教師有著怎樣的階段表達(dá)。體察到對(duì)中年期幼兒園教師關(guān)注的相對(duì)缺位，本研究嘗試將中年期幼兒園教師作為研究對(duì)象，從畢生發(fā)展視角切入，透視這一階段教師作為社會(huì)人存在于職業(yè)生涯中呈現(xiàn)出的發(fā)展困境與機(jī)遇，以幫助這一階段教師持續(xù)成長(zhǎng)。

一、研究方法

本研究以質(zhì)性研究的方法來(lái)探究中年期幼兒園教師發(fā)展的樣態(tài)。在具體研究方法上，主要采用參與式觀察法和訪談法，在N市兩所幼兒園進(jìn)行為期半年的田野研究。因?qū)W界對(duì)中年期的劃定沒(méi)有一個(gè)硬性統(tǒng)一的尺度，本研究在綜合考量教師年齡和教齡的基礎(chǔ)上對(duì)15位教師進(jìn)行訪談，獲得原始觀察和訪談資料9萬(wàn)余字。訪談對(duì)象的相關(guān)信息如表1所示。以建構(gòu)主義扎根理論作為資料分析的主要方法，采用Nvivo11質(zhì)性分析軟件對(duì)訪談所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行文字分析，并對(duì)所獲取的資料進(jìn)行逐級(jí)編碼以呈現(xiàn)出本研究的總體脈絡(luò)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯的中年危機(jī)呈現(xiàn)

1.對(duì)身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)走向衰退的無(wú)奈

從生物學(xué)的角度可以將中年這一生活階段看作介于成熟期和老年期之間的軟界線?！?〕這意味著處于這一階段的教師雖未邁入老年，但已然進(jìn)入了身體機(jī)能衰退下行的時(shí)期。在對(duì)自我身體表征的體察中，教師會(huì)通過(guò)回憶過(guò)往的經(jīng)歷來(lái)表達(dá)當(dāng)下的無(wú)奈。“年輕的時(shí)候工作也累，但感覺(jué)身體恢復(fù)得可快了。隨著年齡增長(zhǎng)，腰和身體其他部位的不適感越來(lái)越明顯。”（S10）中年期教師能感受到工作對(duì)身體所造成的不可逆的負(fù)面影響，且教師的職業(yè)病也成了無(wú)法忽視的問(wèn)題。對(duì)身體變化的關(guān)注，可以印證處于中年期的教師開(kāi)始體察到自己對(duì)身體機(jī)能衰退的無(wú)奈。

除對(duì)個(gè)人外在身體機(jī)能變化的體察之外，教師內(nèi)在壓力和情緒倦怠在中年期也有著新的表征。在訪談中，有教師表示，處于中年期，積淀了多年的職業(yè)壓力會(huì)集中表現(xiàn)出來(lái)。很多教師都反映體檢查出了結(jié)節(jié)的問(wèn)題。這種身體內(nèi)源結(jié)節(jié)和人的情緒壓力直接相關(guān)，成了中年期教師群體中最普遍的職業(yè)病。除這種直觀的表現(xiàn)之外，教師還會(huì)在對(duì)工作進(jìn)行更深入的思索中積累情緒倦怠。“年輕時(shí)想得少，現(xiàn)在經(jīng)歷得多了，會(huì)思考很多教育中的問(wèn)題。這會(huì)讓自己精神高度緊張，覺(jué)得很累?！保⊿07）中年期的教師會(huì)對(duì)自身的工作壓力源進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的思考，這種思索又會(huì)讓其處于更深的情緒倦怠之中。這同有關(guān)教師高原期的實(shí)證研究相映襯。已有的量化調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展熟手期的教師會(huì)普遍呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)情感上的高原現(xiàn)象，有著停滯倦怠感?！?〕本研究進(jìn)一步深入探析出中年期幼兒園教師往往基于對(duì)自身長(zhǎng)期發(fā)展的回顧和自身的職業(yè)積淀而呈現(xiàn)出身心兩個(gè)層面的困境。這種由工作和日常生活所帶來(lái)的無(wú)奈會(huì)在身心狀態(tài)上得以展現(xiàn)，成為教師中年危機(jī)的重要表征。

2.工作中階段評(píng)估與轉(zhuǎn)化的困局

中年期幼兒園教師已然經(jīng)歷了剛工作時(shí)的青澀及青年期的調(diào)試，來(lái)到了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期，但在工作平穩(wěn)的背后也蘊(yùn)含著動(dòng)蕩。教師需要面臨新的關(guān)系境遇和對(duì)自我的重新審視，進(jìn)而對(duì)自己處于中年期的職業(yè)工作做出評(píng)估。萊文森（Levinson）的研究指出，個(gè)體會(huì)在40歲對(duì)過(guò)往的生活結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。這一時(shí)期的個(gè)體更加轉(zhuǎn)向自身，如果處理不當(dāng)會(huì)使個(gè)體困囿于過(guò)去和現(xiàn)實(shí)，對(duì)自我關(guān)注的過(guò)分透支和回顧成年期的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)會(huì)造成中年危機(jī)。〔3〕在訪談中，有教師指出在當(dāng)下的階段會(huì)很清晰地感知到自己面臨著怎樣的困境。“我說(shuō)話太實(shí)，在這個(gè)年齡還是如此，會(huì)讓一些人看不慣，這讓我經(jīng)歷了很多難處。以前還想著往上走，現(xiàn)在感覺(jué)希望渺茫。”（S04）中年期教師對(duì)自我的進(jìn)一步關(guān)注會(huì)讓自己認(rèn)識(shí)到一些難以改變的事情，這種自我的評(píng)估就易導(dǎo)致無(wú)力感。教師還會(huì)在此階段面臨職業(yè)升遷的壓力?！扒?0年一直在老園工作，今年來(lái)到新園工作，心里會(huì)因這種改變而擔(dān)心?！保⊿02）

此外，在被訪談的教師中還有不少是中等師范學(xué)校畢業(yè)的，這些教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的浪潮下面臨著生涯過(guò)半如何轉(zhuǎn)化的困局。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高。中師學(xué)歷的幼兒園教師雖然有著非常扎實(shí)的基本功，但是大多專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)匱乏?！爱?dāng)時(shí)在中師，學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練都是很刻苦的，工作后帶班能很好上手。就是到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上跟不上了。”（S12）幼兒園教師整體學(xué)歷提升的現(xiàn)狀給中師學(xué)歷的教師帶來(lái)了諸多沖擊。這些學(xué)歷不高的教師，該如何看待自己的學(xué)歷并在中年期尋求轉(zhuǎn)化和突破，也成為他們難以解決的困局。

3.家庭生活中面臨親子關(guān)系變化的失衡

在家庭生活方面，中年期幼兒園教師已然結(jié)婚生育，不少教師的子女來(lái)到了青春期。青春期和中年期是最易出現(xiàn)危機(jī)的兩個(gè)時(shí)期，處于中年期的教師在處理自身的危機(jī)時(shí)，還需要應(yīng)付處于青春期的子女。這種交織的狀況會(huì)給中年期幼兒園教師帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

在訪談中，教師在談及自己作為父母的角色時(shí)表示，面對(duì)逐漸長(zhǎng)大的子女，自己的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)難以匹配，會(huì)不自覺(jué)地成為管控者，這種狀態(tài)也會(huì)彌散到自己的工作之中。“工作到了現(xiàn)在會(huì)遇到瓶頸期，感覺(jué)干著真沒(méi)意思，也是受家庭生活影響的。因?yàn)楹蛢鹤雨P(guān)系有一些緊張?！保⊿05）可以發(fā)現(xiàn)，教師的家庭是同其職業(yè)生活相互滲透的，很多教師往往是經(jīng)歷過(guò)后才會(huì)察覺(jué)到這一問(wèn)題。有些教師在對(duì)父母角色的認(rèn)知中開(kāi)始思索自己存在的問(wèn)題。“因?yàn)槠匠９ぷ鲗?duì)象是幼兒，不停地說(shuō)是我們工作的特點(diǎn)，這種嘮叨會(huì)讓青春期的孩子反感，但我又管不住自己，總是不停地說(shuō)?！保⊿04）如果教師很難立即調(diào)整自身的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生家園之間的負(fù)面溢向問(wèn)題。負(fù)面溢向指的是工作和家庭生活之間的不平衡產(chǎn)生的交互阻礙。〔4〕“加班回家后家人會(huì)不理解，我也想把更多愛(ài)給孩子，但上完班回去很累，很難有足夠的耐心去和原本學(xué)業(yè)壓力就大的孩子交流。”（S01）工作和家庭的交互負(fù)面溢向過(guò)剩問(wèn)題會(huì)影響到良好親子關(guān)系的建立。這種家庭生活場(chǎng)域中的動(dòng)蕩也會(huì)對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生交互影響，使得教師處于發(fā)展的失衡狀態(tài)。

（二）幼兒園教師中年危機(jī)背后的發(fā)展契機(jī)

1.顯性契機(jī)——教師自我再評(píng)估中激發(fā)創(chuàng)造感的機(jī)遇

幼兒園教師會(huì)在中年期對(duì)自我的發(fā)展進(jìn)行階段性的審視，會(huì)因身心狀態(tài)的下行及工作和家庭場(chǎng)域的沖擊而陷入困境。然而，對(duì)中年期的階段性再評(píng)估也會(huì)為教師帶來(lái)機(jī)遇。教師如果能抓住機(jī)遇便可以將危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的契機(jī)。

在對(duì)危機(jī)的感知方面，很多教師指出，當(dāng)下會(huì)很清晰地感知到自身面臨的困境與挑戰(zhàn)，這同早年初任教師時(shí)的迷茫不盡相同?！耙郧坝龅绞裁磫?wèn)題都是后知后覺(jué)的，現(xiàn)在問(wèn)題還有，但不會(huì)那么茫然了，能夠認(rèn)識(shí)到自己的追求是什么?！保⊿15）通過(guò)反思，教師會(huì)基于成長(zhǎng)的視角擺脫過(guò)往的迷茫而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)知。一些教師會(huì)在面對(duì)困境時(shí)試著深入體察自己的內(nèi)在，從而真正認(rèn)識(shí)到自我的追求到底是什么，并獲取自我創(chuàng)造感的升華。

基于這種對(duì)危機(jī)中自我發(fā)展的再審視，中年期幼兒園教師在對(duì)自我職業(yè)進(jìn)行再評(píng)估的過(guò)程中，能夠從職業(yè)中找到背后蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性?！案蛇@一職業(yè)雖然苦惱不少，但這也是一個(gè)能讓你不斷提升的職業(yè)。教師是跟人的生命打交道的工作，在未來(lái)也是不會(huì)被機(jī)器人替代的?！保⊿03）在教師看來(lái)，自己的工作充滿了創(chuàng)造性，因其擁有形塑個(gè)體生命與靈魂的特點(diǎn)。教師發(fā)展中所經(jīng)歷的中年危機(jī)本身是個(gè)充滿著流變的復(fù)雜問(wèn)題，既有著挑戰(zhàn)，也蘊(yùn)含了機(jī)遇。教師會(huì)在這個(gè)過(guò)程中詮釋、調(diào)整生活，并對(duì)自我進(jìn)行更為深入的分析評(píng)估。如若教師可以深入體察到其中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性便能主動(dòng)把握發(fā)展的契機(jī)。

2.隱性契機(jī)——各方生態(tài)關(guān)系所提供的隱性支持

過(guò)往很多研究是從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)闡述幼兒園教師職業(yè)生涯的，忽略了對(duì)其縱向的發(fā)展歷程以及其中生態(tài)關(guān)系的呈現(xiàn)。中年期幼兒園教師會(huì)在復(fù)雜交織的生態(tài)環(huán)境中受到來(lái)自各方潛移默化的影響，在這種交互關(guān)系中就蘊(yùn)含著發(fā)展的隱性契機(jī)。

首先，在同幼兒的交互關(guān)系中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著教師。這種影響有時(shí)能夠被教師感知到，更多的則是潛移默化地陶染。處于關(guān)系中的教師會(huì)接收并不斷建構(gòu)新的交互關(guān)系。中年期幼兒園教師對(duì)幼兒有了更深入的理解?！案⒆釉谝黄鸷軠嘏郧澳贻p的時(shí)候覺(jué)得是我在單方面教他們，但現(xiàn)在想想才覺(jué)得不是我在幫助孩子，而是他們?cè)谥斡摇！保⊿08）教師已然不再將自己視為絕對(duì)的教導(dǎo)者，愈發(fā)能感受到來(lái)自幼兒的反哺。

其次，在人際生態(tài)的成人關(guān)系中，與同僚、幼兒家長(zhǎng)等成人的關(guān)系是教師重要的生態(tài)圈層，而中年期幼兒園教師經(jīng)歷的身份轉(zhuǎn)變也帶動(dòng)了各方關(guān)系的變化，從而為教師提供了隱性的契機(jī)。例如，在同家長(zhǎng)的關(guān)系上，教師已然經(jīng)歷了學(xué)前兒童父母的身份，能夠更多地為幼兒家長(zhǎng)提供經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)。“面對(duì)年輕家長(zhǎng)，覺(jué)得他們也是孩子，會(huì)去包容他們。年紀(jì)大了，更能理解家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也會(huì)反過(guò)來(lái)支持你?！保⊿07）中年期幼兒園教師自身作為過(guò)來(lái)人，更能體察家長(zhǎng)的難處，從而促使工作更順利地開(kāi)展。

最后，在同家人的關(guān)系中，雖然中年期撞上青春期會(huì)帶來(lái)困境，但此階段也為教師提供了體察親子關(guān)系的契機(jī)。在訪談中，有教師談及會(huì)在同子女的相處中獲得過(guò)往未曾設(shè)想過(guò)的認(rèn)識(shí)?！皟鹤幼罱K會(huì)離開(kāi)家庭。到了當(dāng)下才感覺(jué)到要珍惜和孩子相處的時(shí)光?！保⊿02）這種契機(jī)會(huì)讓教師重新審視該如何同子女相處，在審慎的自處和對(duì)子女的理解中反思發(fā)展中的困境。不管是在職業(yè)角色的調(diào)整上還是父母角色的變遷上都能夠發(fā)現(xiàn)，隨著中年期的來(lái)臨，教師對(duì)自身角色的理解會(huì)愈發(fā)復(fù)雜和深刻。教師也會(huì)在這種相互嵌套的生態(tài)關(guān)系中不斷得到隱性的滋養(yǎng)。

（三）中年期幼兒園教師發(fā)展危機(jī)與契機(jī)的關(guān)系呈現(xiàn)

本研究發(fā)現(xiàn)，教師于中年期有著典型的發(fā)展危機(jī)呈現(xiàn)。這在一定程度上映襯了過(guò)往研究中對(duì)個(gè)體中年危機(jī)的討論。但教師并非只會(huì)于危機(jī)中沉淪，在對(duì)危機(jī)的相關(guān)表征中也蘊(yùn)含著發(fā)展的顯性契機(jī)和隱性契機(jī)。其中危機(jī)與契機(jī)有著復(fù)雜的交織關(guān)系（見(jiàn)圖1）。教師的職業(yè)生涯發(fā)展并非單純由工作所決定的，而是由職業(yè)生活場(chǎng)域和個(gè)人生活場(chǎng)域共同構(gòu)建的。中年期幼兒園教師在發(fā)展中既會(huì)面臨職業(yè)生涯中的評(píng)估困局，也會(huì)面臨家庭生活中親子關(guān)系變化帶來(lái)的失衡，工作和私人生活會(huì)在碰撞中互相產(chǎn)生溢向的影響，并會(huì)在教師對(duì)自我的體察中得到外顯化的負(fù)面呈現(xiàn)。所以，中年期幼兒園教師發(fā)展危機(jī)的表征并不是割裂的，而是相互交織在一起，受其所處的復(fù)雜生態(tài)關(guān)系所影響的。教師在經(jīng)歷危機(jī)的同時(shí)，也會(huì)基于自身發(fā)展的經(jīng)歷在人生過(guò)半的階段進(jìn)行回顧和評(píng)估，反思并剖析存在的困境，以自我的主動(dòng)調(diào)適來(lái)應(yīng)對(duì)和改變危機(jī)，從而彰顯發(fā)展中的顯性契機(jī)。而幼兒、家長(zhǎng)、親人等重要他人會(huì)在與教師的互動(dòng)中為其提供隱性的支持。并非每位教師都能意識(shí)到這種隱性支持的存在，所以這種發(fā)展契機(jī)通常是潛移默化地對(duì)教師造成影響的，需要教師進(jìn)行有意識(shí)的體察，才能更好地發(fā)揮作用。這樣，顯性契機(jī)和隱性契機(jī)共同作用于教師職業(yè)生涯發(fā)展，對(duì)發(fā)展危機(jī)不斷進(jìn)行著調(diào)適，從而形成了中年期幼兒園教師復(fù)雜交織的發(fā)展樣態(tài)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，就幼兒園教師的職業(yè)生涯而言，基于畢生發(fā)展視角的自我成長(zhǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的永恒主題。教師最根本的身份是作為一個(gè)社會(huì)人的存在，有著人所共有的社會(huì)屬性，并會(huì)因職業(yè)而被賦予特性表達(dá)。在審視教師發(fā)展時(shí)，不能僅以專(zhuān)業(yè)性的角度切入，而要運(yùn)用畢生發(fā)展的視角來(lái)對(duì)處于不同階段的教師進(jìn)行縱向的全方位理解。

第二，中年期幼兒園教師會(huì)在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出中年危機(jī)。這種危機(jī)集中表現(xiàn)在對(duì)自我身心狀態(tài)衰退的無(wú)奈，工作中面臨的階段評(píng)估與轉(zhuǎn)化的困局，以及家庭生活中親子關(guān)系變化的失衡。這種中年危機(jī)是在教師職業(yè)和家庭生活場(chǎng)域共同作用下，在縱向發(fā)展的歷程中逐步形成的。

第三，幼兒園教師中年危機(jī)的背后交織著發(fā)展的契機(jī)。教師會(huì)在這一階段對(duì)自我進(jìn)行階段性的回顧和評(píng)估，如果能夠在自我評(píng)估中激發(fā)創(chuàng)造感，便會(huì)產(chǎn)生發(fā)展的顯性契機(jī)。教師在中年期所面對(duì)的各種生態(tài)關(guān)系也會(huì)為其帶來(lái)隱性的支持，在關(guān)系中蘊(yùn)含著發(fā)展的隱性契機(jī)。

第四，幼兒園教師邁入中年期并非意味著發(fā)展的截止。教師在反思自己的往昔歲月時(shí)，也會(huì)開(kāi)始用新的視角來(lái)看待自身。教師會(huì)在這種挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的復(fù)雜聚合中對(duì)發(fā)展進(jìn)行重塑。要為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供支持就需要關(guān)注其危機(jī)與契機(jī)的交織狀況，并力圖將危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的契機(jī)。

（二）建議

首先，拓展幼兒園教師的研究路向。當(dāng)下關(guān)于教師職業(yè)生涯的探析和對(duì)教師的培養(yǎng)無(wú)不指向?qū)I(yè)成長(zhǎng)。但除此之外，教師在發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)在不同人生階段經(jīng)歷社會(huì)性的調(diào)適，其中的跨越與遭遇的困境都是其發(fā)展的一部分。過(guò)往的研究路向?qū)Υ说年P(guān)注存在著一定缺失。所以，對(duì)有關(guān)教師的研究需要擴(kuò)展視野，將教師視為社會(huì)人，探析其發(fā)展的全景。在研究的具體思路上要避免將已有的理論奉為圭臬，而需結(jié)合教師職業(yè)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用實(shí)證研究方法，從教師日常生活的真實(shí)表達(dá)入手考察教師發(fā)展的具體狀況。

其次，關(guān)注幼兒園教師的中年危機(jī)。需要從理論角度將教師的發(fā)展視作社會(huì)人的畢生過(guò)程。如何從理念層面認(rèn)知自我及其邊界決定了教師如何理解發(fā)展。傳統(tǒng)主客二分思想把自我的神圣奉為圭臬，在這樣的認(rèn)識(shí)下個(gè)體的自我成了有界的存在。此類(lèi)對(duì)于自我的體認(rèn)會(huì)忽略自我的發(fā)展其實(shí)是在復(fù)雜關(guān)系生態(tài)中的不斷建構(gòu)。在畢生發(fā)展視角下，要看到關(guān)于自我的建構(gòu)無(wú)不來(lái)源于聯(lián)合行動(dòng)的關(guān)系。教師的自我植根于聯(lián)合行動(dòng)，內(nèi)在自我的觀念是在關(guān)系的形成過(guò)程中被創(chuàng)造出來(lái)的。教師需要摒棄視自我為有界存在的觀念，將自我的發(fā)展放在縱深的復(fù)雜關(guān)系中去考慮。這樣便可讓教師更為理性地理解職業(yè)發(fā)展中危機(jī)和契機(jī)交織并存的復(fù)雜狀況。

最后，將中年危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展契機(jī)。要將危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展契機(jī)，就需要為教師提供支持性的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)知中，會(huì)將探查工作中存在的問(wèn)題視為核心。然而，無(wú)休止的追問(wèn)反而催生了有缺陷的話語(yǔ)體系，無(wú)法鼓勵(lì)成員進(jìn)行創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)型。〔5〕所以，需要轉(zhuǎn)換以問(wèn)題為核心的思路，以欣賞和對(duì)話為重心，充分發(fā)掘人的積極表征。例如，管理者可以通過(guò)挖掘群體內(nèi)部共同經(jīng)歷的正向內(nèi)容，編織屬于本園教師的成長(zhǎng)故事，為大家提供正向的借鑒;以欣賞的態(tài)度進(jìn)行教研和管理，讓處于其中的各方達(dá)成相互支持的對(duì)話空間。當(dāng)然，這些也只是可能的嘗試，重要的是要讓中年期幼兒園教師在深入理解危機(jī)和契機(jī)關(guān)系的基礎(chǔ)上得到不斷由關(guān)系所提供的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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〔5〕巴雷特，弗萊.欣賞型探究〔M〕.張新平，譯.上海：上海教育出版社，2017：27.

An Analysis of Midlife Crisis of Kindergarten Teachers：

Career Research Based on the Concept of Lifelong Development

Jia Haoyu1， Chen Yingjiao2， Liu Jingbo2

（1College of Education， Zhejiang International Studies University， Hangzhou， Zhejiang， 310023）

（2College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， 210097）

【Abstract】Based on the theory of lifelong development and using the data obtained from the interviews with 15 kindergarten teachers， this study explores the stage expression characteristics of kindergarten teachers’ career development in their middle age. The research found that the midlife crisis of teachers’ career development is mainly manifested in the helplessness of physical and mental development， the dilemma of the evaluation and transition in the work stage， and the imbalance of parent?child relationship changes in family. The analysis shows self-growth based on the perspective of lifelong development is the eternal theme of the teaching profession; teachers’ midlife crisis contains opportunities for development; and the career development of middle aged teachers will be presented in a complex form with crisis and opportunities combined. Some suggestions are provide accordingly.

【Keywords】kindergarten teacher; midlife crisis; career; lifelong development