“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”校本必修課程實(shí)踐探索

【摘 要】南通大學(xué)立足大學(xué)生心理適應(yīng)與心理健康維護(hù)，進(jìn)行“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”校本必修課程的實(shí)踐探索。該課程在實(shí)踐中不斷完善，形成了“第一課堂”“第二課堂”與“課后實(shí)踐訓(xùn)練”三位一體的課型結(jié)構(gòu)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、課程教材、課程評價(jià)、師資隊(duì)伍、課程管理與保障等方面形成了較為完善的體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；新生適應(yīng)；心理健康

【中圖分類號】G441" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）64-0037-03

【作者簡介】張曉玲，南通大學(xué)（江蘇南通，226019）副教授。

一、課程建設(shè)歷程

2005年初，南通大學(xué)針對學(xué)生成長成才的迫切需要，結(jié)合本校實(shí)際，出臺了《南通大學(xué)學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施意見》，提出重視大學(xué)生心理健康普及教育，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，面向全體大一學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”必修課程的要求。

學(xué)校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)中心牽頭組建了“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”必修課程建設(shè)與集體備課小組（以下簡稱“備課小組”）。經(jīng)過一年的研討和準(zhǔn)備，備課小組制定了課程實(shí)施方案、教學(xué)大綱（試行），完成了集體備課、培訓(xùn)師資等工作。從2006年開始，“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”必修課程在大一年級所有專業(yè)的本科學(xué)生中開設(shè)。在課程開設(shè)的實(shí)踐探索中，課程建設(shè)體系不斷完善，2007年，在開設(shè)“第一課堂”（指課堂教學(xué)活動）的基礎(chǔ)上，增加了配套課程的“第二課堂”（指與“第一課堂”教學(xué)主題相匹配的朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)活動）；2010年，又增加了“課后實(shí)踐訓(xùn)練”。至此，南通大學(xué)“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”必修課程三位一體的課型結(jié)構(gòu)基本形成。

二、課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐成效

在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，備課小組汲取先進(jìn)的教育理念和方法指導(dǎo)課程建設(shè)，使“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程實(shí)施方案得到進(jìn)一步完善。該課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課型結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、課程教材、課程評價(jià)、師資隊(duì)伍、課程管理與保障等方面形成較完善的體系，取得以下8個(gè)方面的成效。

1.課程目標(biāo)性質(zhì)定位準(zhǔn)確

課程目標(biāo)分為基本目標(biāo)和最終目標(biāo)。基本目標(biāo)為維護(hù)大學(xué)生心理健康。讓大學(xué)生知曉心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健和心理危機(jī)預(yù)防意識；幫助大學(xué)生面對常見的成長議題，運(yùn)用心理健康的科學(xué)知識和心理調(diào)適方法去化解；學(xué)會識別心理疾病和危機(jī)，及時(shí)主動求助，預(yù)防心理疾病和危機(jī)事件的發(fā)生。最終目標(biāo)為促進(jìn)大學(xué)生成長成才。引導(dǎo)大學(xué)生擁有樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，科學(xué)規(guī)劃自己的未來和人生，優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)全面成才。

2.課程內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際

在課程內(nèi)容的選擇上，備課小組對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，確立了與當(dāng)代大學(xué)生成長密切相關(guān)的心理素質(zhì)教育導(dǎo)論、心理適應(yīng)、自我意識、生涯發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、戀愛情感、人格發(fā)展、創(chuàng)業(yè)心理、疾病預(yù)防、珍愛生命等12個(gè)主題，貼近學(xué)生實(shí)際需求。

3.課型結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)合理

在課型結(jié)構(gòu)設(shè)置上，該課程遵循心理素質(zhì)形成的科學(xué)規(guī)律，分設(shè)“第一課堂”“第二課堂”和“課后實(shí)踐訓(xùn)練”3種課型。“第一課堂”可以讓學(xué)生獲得心理健康素質(zhì)基本知識理念，以及常見心理困擾的應(yīng)對方法；“第二課堂”通過結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)、分享與感悟；“課后實(shí)踐訓(xùn)練”有助于學(xué)生將所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的行為習(xí)慣，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。

4.教學(xué)模式方法先進(jìn)靈活

依照“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育理念，該課程采用先進(jìn)的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。“第一課堂”一改傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)模式，主要采用探究式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，以主題導(dǎo)入—啟發(fā)思考—活動體驗(yàn)—討論分享—總結(jié)點(diǎn)評為主要環(huán)節(jié)。常用教學(xué)方法包括案例分析、游戲活動、角色扮演、心理測驗(yàn)、課堂討論、視頻選播、總結(jié)點(diǎn)評及課外實(shí)踐活動等，輔以多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段。

“第二課堂”針對“第一課堂”的學(xué)習(xí)主題，借鑒清華大學(xué)樊富珉教授開創(chuàng)的成長性結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的活動模式，由熱身游戲—體驗(yàn)活動—小組討論—大組分享—總結(jié)點(diǎn)評等環(huán)節(jié)構(gòu)成，形成系統(tǒng)的配套活動方案。“第二課堂”的具體實(shí)施依托大學(xué)生心理協(xié)會三級組織網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、互助教育的作用，選拔大學(xué)生心理協(xié)會的高年級優(yōu)秀學(xué)生干部作為朋輩輔導(dǎo)者，輔導(dǎo)大一班級開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動。為了保障活動的順利開展，學(xué)校建立了嚴(yán)格的考勤、考核制度，任課教師、各學(xué)院心理輔導(dǎo)員、各級心理協(xié)會干部三管齊下進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，讓每個(gè)學(xué)生在活動參與、體驗(yàn)、分享、感悟中獲得成長。

5.課程校本教材特色明顯

學(xué)校編著的《大學(xué)生心理健康教育》校本教材依照主題內(nèi)容分設(shè)12章，每章分為“知識篇”“成長篇”“應(yīng)對篇”和“課后拓展”4大板塊。其中，“知識篇”圍繞主題呈現(xiàn)核心知識理念；“成長篇”結(jié)合時(shí)代背景下大學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際需要，遴選出大學(xué)生普遍關(guān)注的幾點(diǎn)內(nèi)容，提出科學(xué)合理的指導(dǎo)建議；“應(yīng)對篇”以案例的形式呈現(xiàn)容易引發(fā)大學(xué)生困擾的5～6個(gè)議題，運(yùn)用心理學(xué)理論分析其產(chǎn)生原因，并提出具體可操作的應(yīng)對策略；“課后拓展”包括知識拓展、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)或經(jīng)典故事、身邊的成長案例3個(gè)部分，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和評估，備課小組還創(chuàng)編了《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練與評估手冊》（以下簡稱《訓(xùn)練與評估手冊》），學(xué)生人手一冊。該手冊配套教材的12個(gè)專題，由課前評估、成長期望、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與實(shí)踐、課后評估、未來發(fā)展5個(gè)部分組成。它既是督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，也是學(xué)生心理成長的真實(shí)寫照。

6.課程評價(jià)體系客觀全面

課程評價(jià)體系由評學(xué)、評教、調(diào)研三部分組成。評學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與個(gè)人成長。平時(shí)成績占70%，其中“第一課堂”占40%，主要對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)與《訓(xùn)練與評估手冊》的記錄情況等進(jìn)行綜合評分；“第二課堂”占30%，依照“考核評分標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生每次活動的表現(xiàn)進(jìn)行評分。課程結(jié)束考核占30%，依照《訓(xùn)練與評估手冊》中的要求，每個(gè)學(xué)生在課程結(jié)束后寫一篇不少于1500字的成長總結(jié)報(bào)告。在評教環(huán)節(jié)上，除教務(wù)處每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教外，大學(xué)生心理健康教育服務(wù)中心還設(shè)計(jì)了更為詳細(xì)的針對“第一課堂”“第二課堂”的評價(jià)表，在課程結(jié)束后組織學(xué)生評教。課程調(diào)研在課程結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)校廣泛征集學(xué)生、教師對課程的建議。客觀、全面的評價(jià)體系為學(xué)校不斷完善課程建設(shè)、進(jìn)行科學(xué)研究提供了依據(jù)。

7.課程師資隊(duì)伍培訓(xùn)到位

課程師資隊(duì)伍主要由學(xué)校專兼職心理健康教師、教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)專業(yè)教師、從事學(xué)生思政教育與管理的分管書記、各學(xué)院輔導(dǎo)員等組成。師資隊(duì)伍培訓(xùn)多途徑進(jìn)行，一是嚴(yán)把任課教師準(zhǔn)入關(guān)，通過課程系統(tǒng)培訓(xùn)、資深教師“傳幫帶”、組織聽課等對新任教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，試講合格后才能上崗；二是定期組織課程研討與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，分享優(yōu)秀課件、體驗(yàn)活動、典型案例、教學(xué)視頻等成果，讓教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)；三是邀請知名專家來校講學(xué)指導(dǎo)；四是選派骨干教師外出參加各類專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流會議。經(jīng)過多年的努力，學(xué)校已形成一支相對穩(wěn)定的具備專業(yè)能力的課程師資隊(duì)伍。

8.課程管理保障體系完善

學(xué)校高度重視大學(xué)生心理健康教育工作管理與保障體系的建設(shè)，總結(jié)出4個(gè)方面的管理經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)識到位，科學(xué)規(guī)劃；實(shí)踐探索，開拓創(chuàng)新；整合資源，健全隊(duì)伍；完善制度，力求落實(shí)。這些經(jīng)驗(yàn)為“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”必修課程建設(shè)提供了科學(xué)的管理與保障。

三、課程實(shí)踐過程中的反思

“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”校本必修課程不僅在維護(hù)大學(xué)生的心理健康、預(yù)防心理疾病和心理危機(jī)事件方面發(fā)揮了重要作用，而且有助于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其積極心態(tài)。課程評價(jià)調(diào)研顯示，該課程取得了明顯實(shí)效，但依然存在以下幾方面的問題有待改進(jìn)：一是少數(shù)班級“第一課堂”的教學(xué)效果不佳，這可能與師資隊(duì)伍中少數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度和能力水平有限有關(guān)；二是少數(shù)班級“第二課堂”朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)活動的效果不佳，這可能是由于對朋輩輔導(dǎo)者的選拔不夠重視，導(dǎo)致朋輩輔導(dǎo)者的態(tài)度和能力存在差異；三是課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)制度措施齊全，但在少部分學(xué)院或班級存在落實(shí)監(jiān)管不到位的情況；四是學(xué)生心理素質(zhì)評估的量化標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。針對這些問題，學(xué)校備課小組將不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在保障課程師資隊(duì)伍素質(zhì)水平、培養(yǎng)朋輩輔導(dǎo)者能力、拓展“第二課堂”活動、提升監(jiān)管落實(shí)措施、完善課程評估體系等方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐探索。