親驗式生涯教育課程設計與實踐

【摘 要】在教學實踐中，生涯教育課程應以解決大學生生涯困惑和問題為導向確定教學內(nèi)容，以充分調(diào)動大學生體驗感和參與感為導向設計教學過程，以大學生為主體進行教學設計。生涯教育課程要結合大學生的生涯發(fā)展狀態(tài)及課程期待更新教學內(nèi)容，結合教學主題組合多樣化的親驗教學方法，結合親驗經(jīng)歷設置立體式的互動分享，打造課外延伸式課堂，從而實現(xiàn)生涯教育課程的育人目標。

【關鍵詞】親驗教學法；生涯教育課程；生涯發(fā)展

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）64-0066-04

【作者簡介】1.姜莉，河海大學（南京，211100）心理健康教育與研究中心教師，講師；2.劉取芝，河海大學（南京，211100）學生工作處副處長，副教授，碩士生導師。

2022年5月13日，國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“健全高校學生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，開展就業(yè)育人主題教育活動，引導高校畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀”。［1］作為生涯教育的主要途徑，生涯教育課程有助于喚醒大學生的生涯意識，培養(yǎng)大學生探索自我和生涯的能力，樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀。生涯教育課程可以引導大學生厘清“我是什么樣的人”“我想成為什么樣的人”等問題，提升他們的生涯定位能力、發(fā)展能力、適應能力，幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇職業(yè)方向。

一、親驗教學法的定義及在生涯教育課程中的應用

親驗教學法也叫體驗式教學法，“親驗”指學習者或講授者親身體驗，并引導聽者分享經(jīng)驗，以期引起思想的共鳴，從而達到育人效果。［2］相關學者在系統(tǒng)研究親驗教學法后提出，親驗教學法是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使大學生在親歷和體驗中理解知識、發(fā)展能力、構建意義、生成情感的教學方法。［3］在實際教學中，大學生可以通過案例分析、角色扮演、情景模擬等方式運用親驗教學法。教育家陶行知強調(diào)“親驗”在教學中的重要性，他認為生活即教育，社會即學校。據(jù)此，他提出“教學做合一”理論，要求“我們在做上教，在做上學”。［4］

生涯教育課程培養(yǎng)了大學生的生涯意識與生涯能力。生涯教育課程與大學生遇到的生涯問題緊密相關，有助于培養(yǎng)大學生的情感、態(tài)度、價值觀以及解決問題的能力。基于生涯教育課程的目標定位，我們在生涯教育課程中引入親驗教學法，讓生涯教育課程由單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成互動探究式學習。

為提升大學生在生涯教育課程中的“親驗”體驗，我們以大學生常見的生涯問題為出發(fā)點，創(chuàng)設與生涯教育課程內(nèi)容密切相關的“親驗”教學情境。一方面，我們將師生的經(jīng)歷、體驗與課程內(nèi)容有機結合，讓師生既成為“親驗”的講述者，又成為“親驗”互動的分享者，在充分交流中討論課程內(nèi)容，調(diào)動課堂氣氛。另一方面，大學生在生涯教育課程中通過“親驗”體驗，獲得了積極體驗，提升了對生涯發(fā)展的關注度。在“親驗”問題解決的過程中，大學生提升了生涯能力，獲得了生涯發(fā)展的信心。基于親驗教學法的生涯教育課程包括“參與生涯探索活動體驗—在活動中體驗與觀察—反思、分享活動體驗—整合、升華已有體驗，形成新觀念—改進、再嘗試”5大環(huán)節(jié)。［5］

二、親驗教學法在生涯教育課程中的設計原則

1.以“回應大學生生涯困惑和生涯問題”為原則確定教學內(nèi)容

基于親驗教學法的生涯教育課程以滿足大學生的生涯發(fā)展需要為出發(fā)點，以設計情境化的生涯探索主題活動為載體，幫助大學生解決生涯問題。因此，生涯教育課程的設計是否科學、對大學生是否有吸引力，影響著生涯教育課程的質(zhì)量。基于親驗教學法的生涯教育課程需要結合職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱和大學生的生涯發(fā)展需要，確定核心教學內(nèi)容，創(chuàng)設符合大學生生涯發(fā)展需要且適合大學生自主研究的生涯探索情境，幫助大學生解決生涯困惑。此外，我們還需要長期探索基于親驗教學法的生涯教育課程，并在教學實踐中不斷改進和完善生涯教育課程。

2.以“充分調(diào)動大學生體驗感和參與感”為原則設計教學過程

生涯教育課程的教學過程需要經(jīng)歷“具體的體驗—觀察、思考—抽象概念的形成與總結—實驗”螺旋式上升的4個階段。在教學過程中，我們要尊重大學生的體驗性原則，以大學生“親驗”的生涯情境為基礎，通過實踐豐富大學生的生涯體驗。如大學生可以到就業(yè)單位或?qū)嶒炇覅⒂^、見習或?qū)嵙暎ㄟ^實地體驗獲得職業(yè)生涯心得體會。此外，我們還要提高大學生在生涯教育課程中的參與感。在教學過程中，大學生可以通過角色扮演、生涯案例解讀等方式移情、回顧、反思，體驗他人的生涯經(jīng)歷，形成情感共鳴。通過“親驗”情境，大學生全身心沉浸于對生涯問題的思考與行動，內(nèi)化生涯教育課程中的教學內(nèi)容，并嘗試在問題情境中發(fā)展能力，使他們成為真正的生涯規(guī)劃者。

3.以“突出大學生中心和主體地位”為原則進行課程設計

大學生是“親驗”的中心和主體。在生涯教育課程中，我們采用親驗教學法有助于激發(fā)、分享大學生的體驗，整合他們的已有經(jīng)驗。因此，基于親驗教學法的生涯教育課程要以大學生的生涯發(fā)展特點和需要為出發(fā)點。在進行生涯教育課程設計時，我們要尊重每個大學生對生涯問題的看法、態(tài)度以及他們解決生涯問題的個性化方法，要鼓勵大學生各抒己見，使他們通過“親驗”提升生涯能力。大學生是整個生涯教育課程的主角，而教師主要承擔促進、觀察和引導等輔助作用。

三、親驗教學法在生涯教育課程中的實踐

1.結合大學生的生涯發(fā)展狀況及課程期待更新教學內(nèi)容

教師根據(jù)大學生的生涯困惑和生涯探索任務，創(chuàng)設生涯活動情境，使大學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并總結、歸納經(jīng)驗。在課程開始前，可通過調(diào)查問卷了解大學生的生涯發(fā)展狀況以及對生涯教育課程的期待，促使大學生從多個維度審視自己的生涯準備情況，起到生涯喚醒的作用。教師根據(jù)調(diào)查問卷的結果調(diào)整生涯教育課程的教學內(nèi)容或不同專題的講課順序，澄清生涯教育課程的定位和目標。

筆者基于親驗教學法，遵循生涯教育教學的基本規(guī)律，結合職業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、學校的人才培養(yǎng)目標、大學生實際面臨的生涯問題，設計了8大生涯專題。每個專題對應1個生涯問題，包括“關注生涯發(fā)展——你想成為什么樣的人？”“探索專業(yè)與職業(yè)——職業(yè)世界是什么樣的？”“優(yōu)勢能力發(fā)掘與培養(yǎng)——科研工作者/專業(yè)技術工程師/商業(yè)管理者/基層工作者，需要哪些能力與素質(zhì)？”“興趣與職業(yè)的關系——如何根據(jù)興趣找尋職業(yè)方向？”“性格與職業(yè)發(fā)展——如何避開性格可能帶來的‘坑’？”“生涯價值追求——你認為職業(yè)的意義是什么？”“學會選擇職業(yè)——選擇低薪、喜歡的工作還是高薪、不喜歡的工作？”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃——大學四年如何度過更有意義？”

具體到每個專題，生涯問題又可以分解為不同的支線問題。如在“關注生涯發(fā)展”專題教學中，針對水利工程專業(yè)學生的生涯發(fā)展現(xiàn)況，教師呈現(xiàn)水利行業(yè)的生涯榜樣人物——中國科學院院士、中國工程院院士嚴愷的生涯故事。在教學過程中，教師設計了生涯榜樣人物嚴愷院士的“不同的生涯發(fā)展階段及任務”“不同的生涯角色及相互關系”“內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯之間的關系”等支線問題。結合嚴愷院士的生涯故事，教師將生涯規(guī)劃的知識點貫穿生涯教育課程全過程。

2.結合教學主題組合多樣化的親驗教學方法

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組合多樣化的親驗教學方法，如案例分析、角色扮演、情景模擬、生涯游戲、故事分享、參觀訪談等，合理安排教學各環(huán)節(jié)。教師讓大學生在生涯探索活動中運用自己的“親驗”經(jīng)驗完成生涯探索活動的任務，提升他們的生涯規(guī)劃的能力。

在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學中，筆者根據(jù)大學生對職業(yè)世界的認知不足卻對職業(yè)世界充滿好奇的特點，設計了“行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景”“職業(yè)機會與發(fā)展空間”“典型一天工作實況”“職業(yè)困境與挑戰(zhàn)”等探索情境。大學生組成學習小組并進行分工合作，根據(jù)自己的興趣類型選擇不同的探索情境，開展職業(yè)體驗活動。如有的學習小組通過檢索與解讀行業(yè)調(diào)研報告等文獻資料，分析行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；有的學習小組通過對職場人士的生涯發(fā)展進行案例分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查職業(yè)的發(fā)展機會；有的學習小組選擇對家人、學長、校友、教師或職場榜樣人物等進行訪談，從他人的職業(yè)生涯發(fā)展中反觀自己的生涯主題。多樣化的“親驗”活動帶給大學生多維度的思考和認知，提升他們的生涯探索能力，豐富大學生的生涯探索經(jīng)驗，加深他們對職業(yè)世界的認知。

3.根據(jù)親驗經(jīng)歷設置立體式的互動分享

在生涯教育課程中，教師可設計有關生涯問題討論與分享環(huán)節(jié)，讓大學生“親驗”與自身相關的生涯問題，進一步反思、整理已有體驗。這不僅是大學生復習知識點的過程，也是他們重新思考、整理的過程。相互分享解決生涯問題的過程是相互學習的過程，也是生涯態(tài)度、價值觀澄清的過程。大學生反思、討論與分享得越充分，就越能促使他們?nèi)妗⑸钊氲靥嵘陨淼纳恼J識。

為了適應學生人數(shù)多、教學資源有限的實際情況，以及更好地突出“親驗”教學理念，筆者將大學生分成若干小組，在“大課堂”里形成“小課堂”。大學生在小組內(nèi)進行體驗與分享，每組都要記錄成員的體會、感想，然后選出代表進行全班分享。在小組代表分享完畢后，各組可以相互點評與總結。如在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學中，各組代表將獲得的信息、觀點在課堂上分享。在展示環(huán)節(jié)，小組成員分別扮演答辯成員、專家評委和場外觀察員，通過小組答辯的形式進行成果展示。各組相互提問，相互評分，最大程度上實現(xiàn)了生生互動。據(jù)此，大學生獲得了“沉浸式”學習體驗，最大化共享了他們收集的資源，提升了大學生的生涯發(fā)展的能力，同時，也鍛煉了他們的團隊合作能力。

4.打造課外延伸式課堂

以“親驗”為主的教學方式可以提高大學生的參與感，有助于他們掌握知識、提升能力。但是，“親驗”需要花費大學生大量時間。在課堂教學時間有限的前提下，打造課外延伸式課堂，豐富大學生的“親驗”體驗顯得尤為重要。筆者通過布置實踐作業(yè)、建設第二課堂、組建生涯行動小組等方式打造課外延伸式課堂。如在“探索專業(yè)與職業(yè)”專題教學中，筆者安排了“專業(yè)探索”的實踐作業(yè)，要求大學生使用不同的探索途徑從多個維度了解就讀專業(yè)，為“優(yōu)勢能力發(fā)掘與培養(yǎng)”專題教學奠定基礎。課外延伸式課堂也有助于深化大學生的學習體驗，促進他們對課堂內(nèi)容進行整合與反思。如為大一新生打造“揚帆·大學生涯啟航周”第二課堂，筆者通過主題班會、參觀體驗、夢想公開課等方式實現(xiàn)生涯教育途徑的多元融合。在建設第二課堂的過程中，筆者實行了一院一策，實現(xiàn)生涯教育活動院本化、常態(tài)化、全員化。

基于親驗教學法的生涯教育課程應呼應課程的特殊屬性，提升大學生的課程投入度與生涯能力。但如何將親驗教學法更好地應用于生涯教育課程，不僅需要教師和大學生的共同努力，還需要建設師資隊伍、構建教學評估體系、利用社會資源、建立實習基地等，從而更好地在生涯教育課程中運用親驗法，實現(xiàn)生涯育人目標。

【參考文獻】

［1］國務院辦公廳.關于進一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［EB/OL］.（2022-5-5）［2022-7-27］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jjyzt_20222022_zt0-2/zcxcy/zcsd_xx/202205/t20220513_627335.htm-l2007.

［2］康鳳云.親驗教學法在“當代中國政治制度”課程中的應用［J］.中國大學教學，2020（4）：65-68.

［3］楊四耕.體驗教學［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［4］陶行知.陶行知全集（第二卷）［M］.長沙：湖南教育出版社，1985：42.

［5］樂曉蓉.體驗式生涯規(guī)劃教學探微［J］.職業(yè)教育研究，2010（1）：77-78.