基于職業使命感的親驗式生涯教育實施路徑探討

【摘 要】在職業使命感培養中強調對自己的了解、對職業的認同與熱愛，對職業目標的追尋與承諾，鼓勵個人對社會的融入與適應，這與親驗式生涯教育的目標一致。在親驗式生涯教育實踐中，學校可以通過普惠性生涯教育、協助式生涯輔導、自助式生涯服務、自主式生涯探索等多層次的親驗式生涯教育體系來培養大學生的職業使命感。

【關鍵詞】職業使命感；生涯教育；實施路徑

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）64-0062-04

【作者簡介】1.沈雪萍，南京航空航天大學（南京，210016）生涯發展教育研究中心主任，教授，碩士生導師；2.顧雪英，南京師范大學（南京，210024）教育科學學院教授，博士生導師。

一、親驗式生涯教育與職業使命感培養

1971年，時任美國教育總署署長的馬蘭正式提出“生涯教育”（Career education）理念，旨在解決教育與現實生活、工作勞動脫節的問題，創造性地將人的教育與職業教育協同并重。［1］生涯教育是社會內部矛盾與教育體制內部矛盾相互作用的產物。當教育的內容、形式、手段與培養目標不相適應時，人們就會調整或改變教育內容、形式、手段，使二者相適應或基本適應。而生涯教育的出現使教育既符合了社會生產的需要，也適應了新形勢下教育目標與教育手段的要求。

職業使命感是一個新興的積極心理學概念，近十年來受到了心理學和教育學等學科的廣泛關注。［2］職業使命感是一種將某種職業視為人生目標的體驗，個人能在其中感受到強烈的目標感與意義感。職業使命感反映了職業領域重要的、有意義的、層次較高的、內在的目標設定，它是大學生成功就業的內在動力，是無邊界職業生涯時代個體尋求職業生涯自主管理的驅動力，也是高校落實立德樹人根本任務的重要內容。職業使命感概念中包含了導向力、目的感與意義感、親社會傾向、行動取向，本質上強調個人在與社會環境互動的過程中實現目標與價值。因此，職業使命感強調尊重個體的個性，并鼓勵個體將個人發展與組織發展、環境變化和社會需要緊密結合，從而找到有意義、有價值的職業方向。

親驗式生涯教育旨在解決教育與現實生活、工作勞動相脫節的問題，是從社會發展的角度向高校提出的任務與要求。職業使命感的培養強調大學生對自己的了解、對職業的認同與熱愛，對職業目標的追尋與承諾，鼓勵大學生積極融入與適應社會，這與親驗式生涯教育的目標一致。職業使命感的培養為親驗式生涯教育提供了核心議題、價值觀與方法論，使親驗式生涯教育更加有方向、有方法。而對于一些需要向特定行業輸送人才的高校，職業使命感的培養對于大學生適應與勝任未來的職業顯得尤為重要。

二、親驗式生涯教育在職業使命感培養中的應用

筆者根據生涯教育的目標、大學生的生涯準備狀態和身心發展規律，構建了一套親驗式生涯教育體系。筆者認為，親驗式生涯教育體系可分為4個層次：普惠性生涯教育、協助式生涯輔導、自助式生涯服務、自主式生涯探索。［3］隨著職業使命感概念的興起，筆者試圖在已有的生涯教育體系基礎上，有重點地關照職業使命感的培養，試圖構建新型的基于職業使命感培養的、能激發大學生內生動力的親驗式生涯教育路徑。

（一）基于職業使命感培養的普惠性生涯教育

普惠性生涯教育面向全體大學生，以喚醒生涯意識、普及生涯概念、討論一般生涯問題、營造生涯發展氛圍為主要目標。普惠性生涯教育一般包括生涯教育課程與全程化生涯教育活動。

1.基于職業使命感培養的生涯教育課程

親驗式生涯教育課程建可以通過以下3種方式培養職業使命感。

一是開發專門的以職業使命感培養為主題的職業規劃課程。通過研究職業使命感的發展機制，教師找到職業使命感最核心的前因變量，并以此為基礎開發課程，這是培養大學生職業使命感最直接的途徑。基于職業使命感培養的職業生涯規劃課程，鼓勵、引導大學生不斷重塑自我以適應社會變化，以滿足未來社會的需求。從2014年起，南京航空航天大學進行了一系列課程改革，如從探討“我們為什么工作”入手，讓大學生理解職業使命感的意義，了解影響職業使命感的因素，考慮職業發展的問題，繼而從職業興趣、職業性格2個維度探索大學生的個性心理特征。課程改革還引導大學生更多地從人職互動的角度看待職業定位與個人成長，能夠從職業興趣、職業性格與職業使命感的角度思考自身職業使命感指向的職業領域。

教師從職業環境探索的角度帶領大學生明確職業探索的維度，了解職業使命感指向的職業領域的實際狀況與用人需求，使大學生能夠制定職業實踐計劃，樹立職場信心。為此，大學生可以通過“成就事件探索”，回溯自己在社會實踐、職業實習中獲得成功的事件。此外，大學生還可以通過采訪生涯榜樣人物，看到自己未來“可能的樣子”，提升職業自我效能感。基于職業使命感培養的親驗式生涯教育課程強調在尋找理想職業的過程中，人是可以不斷被改變、被塑造的，更加強調大學生對于社會的順應與適應。

二是與課程思政相結合，將職業使命感的培養貫穿于思想政治教育之中。職業使命感包括對職業意義、價值的追尋與塑造，這本就是思想政治教育的一部分。因此，教師可以在親驗式生涯教育課程中貫穿“職業意義與價值的塑造”“職業使命感塑造與培養”等話題，達到“潤物細無聲”的效果。如在“價值觀”的教學中，教師可以引入一些在日常工作中實現職業使命感的平凡人物，討論他們為什么能夠在工作中得到極大的滿足感、成就感，是因為他們將工作當成是實現人生意義與價值的重要載體，且這一意義、價值的實現與滿足他人與社會的需要有關。據此，教師將“價值觀”教學從個人層面提升至社會層面。

三是與專業教育相結合。專業技能、綜合素質是職業使命感的核心來源。因此，專業教育是自我效能感、職業使命感培養的重要基礎。另外，如果說生涯規劃是“線”，專業知識與技能是一顆顆“珍珠”，如何設計這串“項鏈”，生涯教育起到“穿針引線”的作用。因此，教師需要將職業使命感融入專業課程中，使其與專業教育、學科教育相融合，真正將職業使命感培養融入各學科、專業人才培養的過程中，這是生涯教育的題中之義。

2.基于職業使命感培養的全程化生涯教育活動

全程化生涯教育活動需要根據大學生在不同階段的認知能力和發展水平，結合高校的辦學目標和自身特色，分階段開展生涯教育活動。教師把職業使命感培養與入學教育、專業教育相結合，面向大學新生開展專業介紹會、生涯榜樣交流會。面向大學中年級學生，開展職業素質拓展活動，如職業規劃大賽、簡歷評選、模擬面試、職場禮儀訓練、職業論壇等，引導大學生進行實習、實踐，增進大學生對職業的了解、培養其職業素養，這也是職業使命感的基礎。面向大學高年級學生，教師開展求職訓練、職前學堂、生涯適應輔導等。全程化生涯教育活動幫助大學生完成生涯定位期、拓展定向期、人職鏈接期的轉型過渡。

如果說第一課堂起到普惠“喚醒”的作用，那么第二課堂才是教師在潛移默化中培養大學生職業使命感的主陣地。筆者認為在大學生職業使命感培養上，第二課堂更加強調浸潤式滲透。以職業生涯規劃大賽為例，教師不僅要與大學生討論職業規劃“術”的問題，更是要幫助大學生找到職業規劃的“道”，即“以什么樣的職業為載體實現人生的意義與價值”。在培訓環節，教師需要從探尋人生意義的角度來進行輔導。在最終宣講人員的挑選上，教師要充分考慮宣講人員的示范引導作用，其職業規劃的方向是否代表了國家所需、學校人才培養輸送的方向，其職業規劃過程是否彰顯了內在職業價值觀的追尋，其大學發展經歷是否具有正面、積極的示范作用。因此，以職業使命感培養為目標的第二課堂，需要教師做好頂層設計，以達到“每個環節都有職業使命感培養功能”的效果。

（二）基于職業使命感培養的協助式生涯輔導

協助式生涯輔導是對生涯準備狀態達到中等以上水平的大學生開展的以專業輔導為主的生涯教育。協助式生涯輔導可以通過生涯工作坊、團體輔導、個體生涯咨詢等形式開展。大學生職業使命感的澄清需要專業人員的輔助，因此，協助式生涯輔導在大學生職業使命感培養中提供了非常重要的專業支持。學校可以設立以“職業通用技能提升”“行業職業分析”等為主題的工作坊，開設針對職業使命感的前因要素——“自我認知”“職業自我效能感”“未來工作自我想象”等主題的協助式生涯輔導。輔導人員不僅可以是學校教師，還可以是企業與行業內的資深專家，這有助于提升大學生對職業的深度認知與探索。協助式生涯輔導更加突出大學生的主體作用，更強調“輔導”而不是“教育”，所以教師在這個層面上進行職業使命感培養更多需要“貼著”大學生走，真正做到“潤物細無聲”。

（三）基于職業使命感培養的自助式生涯服務

自助式生涯服務針對生涯準備狀態較好、具備較強生涯發展能力的大學生，它是以資源服務為主的生涯教育。自助式生涯服務可以提供生涯信息服務、測評服務等，與職業使命培養有關的所有環節都可以在自助式生涯服務中實現。著眼于職業使命感培養的自助式生涯服務，需要精心挑選更加契合學校精神內涵的素材，以“00后”大學生更喜歡的方式進行傳播，如以直播的形式講述與學校人才培養方向一致的大學生職業發展情況，也可以在學校公眾號上分享精心挑選的具有職業使命感的學長學姐的學涯發展故事或求職故事，為大學生提供生涯榜樣。

測評也是自助式生涯服務的重要內容。以往研究發現，自我探索是獲得職業使命感的重要前因。因此，通過生涯測評幫助大學生了解自己有助于培養職業使命感，教師可以采用多種測評，如“職業使命感測評（BCS）”“職業興趣測評（SDS）”“性格測評（MBTI）”“職業決策評估（CDDQ）”“職業自我效能感評估（OES、CDMSE）”等，幫助大學生了解自己在某方面的特質。

（四）基于職業使命感培養的自主式生涯探索

自主式生涯探索是對職業準備狀態較好、具備特定職業發展需求的大學生提供的生涯教育。自主式生涯探索給了大學生足夠的空間，讓他們在理想的天地中自由地探索。自助式生涯探索包括組建企業俱樂部和職業社團等方式，可以幫助大學生進行職業探索、增加職業體驗、了解社會、增進職業自我效能感、構建自己的生涯社會支持系統。通過企業俱樂部“請進來、走出去”的方式，大學生走進企業開展實習實踐，企業人也走進校園開展科創比賽、企業宣講。大學生通過企業俱樂部和職業社團更加充分、深入、真實地感受、體驗職業使命感。一方面，學校要盡可能用好各種資源，為大學生搭建多樣的職業實踐平臺，打通各類職業的探索通道，讓大學生獲得豐富的、針對性強的職業體驗；另一方面，學校要對內管理好每個職業實踐平臺，使其能夠真正地發揮作用。同時，學校也要把企業俱樂部和職業社團成員的成功經驗、獲取的信息在全校進行分享，以點帶面，讓沒有參加相應俱樂部和職業社團的大學生也能夠獲益。

基于對職業使命感培養的生涯教育路徑的探討，本文構建了新型的親驗式生涯教育體系。未來，我們可以從課程實驗延伸開來，采取更多的實驗研究，以驗證該生涯教育體系的有效性。

【參考文獻】

［1］南海，薛勇民.什么是“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認知［J］.中國職業技術教育，2007（3）：5-6，10.

［2］HALL D T，CHANDLER D E.Psycholo-gical Success：When the Career is a Calling［J］.Journal of Organizational Behavior，2005（26）：155-176.

［3］沈雪萍，劉宇雷，張海艮.高校生涯教育的理論與實踐探索［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2011，13（1）：92-95.