為何中國近代的很多將軍都是老師出身

正常情況下，老師的主要任務是教書育人，傳授學生一定的知識，更重要的是培養學生正確的人生觀、價值觀。不過在特殊情況下，老師也會打破壁壘，承擔起與平時不太一樣的責任。

與中國近代教育制度的演變關系密切

先看一個名單：

朱德，四川儀隴人，人民解放軍元帥；徐向前，山西五臺人，人民解放軍元帥；黃克誠，湖南永興人，人民解放軍大將；白崇禧，廣西桂林人，國民黨軍一級上將；胡宗南，浙江寧波人，國民黨軍二級上將……

這些人民解放軍和國民黨軍隊的高級將領，都有著一個共同的身份——老師。如果把在軍校里任職的也包括在內的話，這個名單會更長。

這一切都與中國近代教育制度的演變有著密切的關系。甲午戰爭失敗后，中國的精英階層認識到教育體制的改革已經十分必要。問題已經迫在眉睫，但解決起來很難，第一個問題就是當時的中國沒有足夠數量精通近代知識體系與教育方法的老師。所以發展近代教育的第一步就是建立師范學校，先培養出合格的教師隊伍。

首先行動起來的還是洋務派。1897年，盛宣懷參照西方師范教育制度在上海創辦南洋公學，這被認為是中國近代師范教育的開端。之后，各省也相繼建立自己的師范學堂。

這些師范學堂的創辦在當時具有開創意義，吸引了大批有志青年就讀。而這些先進的青年知識分子隨之成為了中國各行各業的佼佼者，其中相當多的人投入到中國后來的歷次革命運動中。有的甚至成長為革命的引領者。

師范學堂課程為從軍生涯“加碼”

如果單純是這些，并不能確保那些后來轉而從軍的青年能夠在戰場上一往無前、一帆風順。他們在各類師范學堂的學習的內容為他們后來的從軍生涯加上了重要的砝碼。

當時的師范學堂學習內容不再局限于傳統的諸子百家、經史子集，而是較為科學的學科體系。

以清末的《奏定初級師范學堂章程》為例。這個以培養初級學堂教師（小學教師）為目的的教學章程規定了12門必修課程，既有以傳統為主的的修身、讀經講經、中國文學、歷史，也有教育、地理、算學、博物、理化、體育等現代課程，而這些只是小學老師的科目，中學的就更多了。

體育課程的特點更鮮明。當時國內師范院校在體育課程的設置上受日本影響極大，十分強調體育教學的軍事用途，將體育教學等同于軍事教育。這對各級師范學堂的體育教學產生了重要影響。

當時，對于師范學堂學生的要求是能文能武，掌握一定的軍事技能，在國家需要的時候能夠挺身而出。

良師開路

但學校的因素并不是最重要，最重要的是人。國內大大小小的師范學堂不僅學生有理想有抱負，多數老師也不遑多讓。

民國初年，教育救國的理念盛行一時。無數人真真正正為這個理念去努力過、奮斗過。比如楊開慧的父親楊昌濟，留學過日本的他可以淡然接受在一所省立師范學堂教書的工作，培養出了一批杰出的學生，比如毛主席、蔡和森……

在這批優秀教師的引領下，師范學堂的學生在畢業后也愿意為國家奉獻。

朱德，1908年四川省高等學堂附設體育學堂畢業，到儀隴縣高等小學堂任體育教習。

徐向前，1919年考入山西省立國民師范學校，1921年畢業后在陽曲縣第四小學等地教書。

譚政，就讀于東山學堂，早年當過小學教員，1927年投筆從戎。

……

在當時的中國，一個中小學教師完全可以按部就班的過一個不錯的日子。但作為中國思想最先進的那批人，他們毅然放棄別人眼中優越的前途、優渥的生活，走上一條去探尋救國救民的道路。

在當今，也許很多人無法理解他們的選擇。可就是這批老師成為了改變中國的一分子，最終改變了中國也成就了自己。

（據微信公眾號“中國國家歷史”）