融合與優(yōu)化：高校藝術(shù)碩士（美術(shù)學(xué)）寫意人物畫教學(xué)改革研究

張建偉 張琬悅

高校的寫意人物畫教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域高層次人才的使命與重任，意義重大。不可否認(rèn)的是高校在培養(yǎng)高等美術(shù)教育師資人才上所做的改革努力，在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估機(jī)制等方面初見成效。但審視我國藝術(shù)碩士（美術(shù)學(xué)）寫意人物畫教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，其依然存在部分不完備之處，有著可提升的空間。

在新時(shí)期，重新反思高校藝術(shù)碩士（美術(shù)學(xué)）寫意人物畫教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估方面存在的不足，并探討其提升優(yōu)化的具體路徑與方略，以期為提升寫意人物畫的整體教學(xué)水平提供相關(guān)參考。

教學(xué)理念的優(yōu)化

重新重視借鑒西方藝術(shù)體系

任何藝術(shù)門類都不能獨(dú)自發(fā)展，寫意人物畫及美術(shù)教育同樣需要遵循這個(gè)規(guī)律。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，西方藝術(shù)傳入中國，中國傳統(tǒng)藝術(shù)受到?jīng)_擊。中西藝術(shù)差異明顯，在美術(shù)領(lǐng)域方面尤為突出。中西差異帶來矛盾，如何正確借鑒西方藝術(shù)為“我”所用成為首個(gè)需要解決的問題。徐悲鴻、蔣兆和等人力排眾議，將中西合并的美術(shù)造型方式提倡、推廣至美術(shù)教育中。這一舉措不但使得近現(xiàn)代西方技法與造型體系傳入中國，也為美術(shù)教育注入了新的活力。

先輩們將西方的素描引入中國美術(shù)的教育領(lǐng)域，使具象造型逐漸替代了過去以線為主的意象造型方式，也使傳統(tǒng)寫意人物畫“不求形似”的造型品評(píng)觀開始動(dòng)搖。經(jīng)過不斷發(fā)展后，西方寫實(shí)主義造型觀念和創(chuàng)作在中國畫壇不斷被認(rèn)可，直至被推崇。

單一的具象造型獨(dú)大也帶來了弊端，徐悲鴻在借鑒西方藝術(shù)素描時(shí)，并未充分了解到中國畫白描與西方光影素描之間的微妙聯(lián)系，在中國人物畫的教學(xué)過程中過于注重寫實(shí)理念與素描造型，輕視了傳統(tǒng)筆墨語言的繼承和融匯。

這種素描為主的美術(shù)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，如蔣兆和、李斛等，大多使用素描炭條“擦暗面”的方式來創(chuàng)作水墨人物畫。雖然人物造型準(zhǔn)確，也如雕塑般結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，但人物面部略顯僵硬。這條唯“素描”的改造之路顯然帶來了不小的爭(zhēng)議，水墨畫畫面中少了水墨韻味與筆墨涵養(yǎng)是畫壇爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

西方繪畫，特別是西方寫實(shí)素描，雖然是改良人物畫的主要工具，但也要進(jìn)行審慎選擇。但如何審慎選擇呢？要做到幾點(diǎn)：一是，應(yīng)選擇那些真正適合中國畫改良的西方藝術(shù)作品，那些能夠與寫意人物畫達(dá)到美術(shù)語言轉(zhuǎn)換的作品。比如在西方古典主義大師安格爾的一些素描作品中，其衣紋的表現(xiàn)很接近中國繪畫中白描的表現(xiàn)手法，畫家通過這些作品能夠?qū)懸馊宋锂嫳憩F(xiàn)方式進(jìn)行靈活遷移，又能夠?qū)W習(xí)安格爾超絕的造型技法。二是，學(xué)習(xí)西方經(jīng)典藝術(shù)家的經(jīng)典作品，比如文藝復(fù)興“三杰”的代表作品，印象派與后印象派莫奈、高更、梵·高的代表作品，巴洛克藝術(shù)家魯本斯的代表作品，威尼斯畫派代表畫家提香的一些經(jīng)典作品。借鑒作品的優(yōu)劣體現(xiàn)了畫家的審美能力與藝術(shù)修為，只有將西方著名畫家的經(jīng)典作品作為借鑒的依據(jù)，才能真正有所學(xué)習(xí)與突破。

內(nèi)化本體美術(shù)語言

在借鑒西方藝術(shù)的基礎(chǔ)上，還要做到內(nèi)化運(yùn)用。

在1962年12月浙江美術(shù)學(xué)院召開的“素描教學(xué)問題學(xué)術(shù)研討會(huì)”中，潘天壽提出：“中國畫捉形，卻是用線勾大輪廓而不用明暗，這是中西不同之處?！闭闩蓪懸馊宋锂嫶懋嫾曳皆鱿认壬舱撌隽岁P(guān)于契斯恰科夫素描體系引入人物畫的弊端，其認(rèn)為寫意人物畫應(yīng)按照物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行表現(xiàn)，以線造型，明暗為輔。但潘天壽并不是完全否定素描，而是以深刻的洞察力與思考力察覺到西方寫實(shí)繪畫體系引入中國畫的局限性，他認(rèn)為應(yīng)該對(duì)西方素描進(jìn)行改造，使其更加適應(yīng)中國畫的造型體系語言。之后，聘請(qǐng)埃烏琴·博巴來浙江美院任教，博巴的素描與造型更加偏重于線性語言與畫面的表現(xiàn)性生成，顛覆了西方傳統(tǒng)素描的造型體系，為素描語言的改造提供了借鑒。

時(shí)至今日，何種素描體系能夠適應(yīng)人物畫創(chuàng)作仍舊是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。中央美院唐勇力教授提出了“線性素描”理念，無疑是對(duì)博巴和潘天壽藝術(shù)思想的繼承和創(chuàng)造。

寫意人物畫的造型體系要在繼承的基礎(chǔ)上形成內(nèi)化，但內(nèi)化的基礎(chǔ)是汲取西方藝術(shù)精髓之處的營養(yǎng)，并進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，真正做到“西為中用”。吸收的過程就是提升的過程，也是豐富寫意人物畫語言的過程。

融合創(chuàng)新寫生創(chuàng)作途徑

創(chuàng)新是中國畫的靈魂，在寫生及創(chuàng)作中要彰顯創(chuàng)新意識(shí)，活化創(chuàng)造思想。寫生一方面是對(duì)臨摹的反饋，另一方面是借助現(xiàn)實(shí)實(shí)物表達(dá)創(chuàng)新思想與個(gè)人情感的主要形式。寫生的關(guān)鍵詞是“融合”。“融合”有兩重深意。第一，應(yīng)是對(duì)外來藝術(shù)的辯證借鑒與吸收。這些美術(shù)形式既可以是西方寫實(shí)繪畫語言體系下的產(chǎn)物，如古典油畫、寫實(shí)素描；也可以是西方“大美術(shù)”范疇下所產(chǎn)生的優(yōu)秀藝術(shù)思想與藝術(shù)作品。“融合”的第二重深意為對(duì)本國優(yōu)秀藝術(shù)文化創(chuàng)作思想和藝術(shù)作品的發(fā)掘和繼承。面對(duì)本國浩如煙海的美術(shù)作品和古今豐富的藝術(shù)創(chuàng)作思想，寫意人物畫家要“去偽存真，去粗取精”，既要將文化的時(shí)代性、地域性、優(yōu)越性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮自身的藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)，使適宜的藝術(shù)文化基因融合在藝術(shù)家的創(chuàng)作血脈中。

寫生的創(chuàng)新主要有兩點(diǎn)。一是藝術(shù)思想的創(chuàng)新和藝術(shù)形式的創(chuàng)新。中國繪畫產(chǎn)生于中國文化體系之中，藝術(shù)思想只有植根于中國文化傳統(tǒng)的大背景下，并審慎地借鑒外來文化，才能真正做到推陳出新。二是藝術(shù)思想決定藝術(shù)外在形式，而創(chuàng)新的本質(zhì)是從無到有，打破常規(guī)，于尋常中追求變化。

教學(xué)評(píng)估機(jī)制的現(xiàn)狀分析與提升舉措

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估機(jī)制的總結(jié)

高校藝術(shù)碩士（美術(shù)學(xué)）寫意人物畫教學(xué)評(píng)估機(jī)制是以師生為主體，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、考勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及期末系統(tǒng)考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)整體評(píng)估。而學(xué)生的課堂表現(xiàn)具體表現(xiàn)為是否對(duì)老師所講的課程內(nèi)容有所理解與融會(huì)貫通，對(duì)理論課程是否理解，并能在一定程度上寫一篇完整的論文來完整闡述自己的觀點(diǎn)；在寫意人物畫寫生與創(chuàng)作過程中是否有自己的想法，并能用具體的筆墨語言表現(xiàn)出來。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠把素描造型語言和筆墨語言有機(jī)結(jié)合起來，是否能夠使作品在素描造型和筆墨語言中尋求一個(gè)最切合的融匯點(diǎn)，以及融匯的優(yōu)劣是一個(gè)重要的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。

對(duì)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估機(jī)制存在問題的分析

學(xué)生在攻讀藝術(shù)碩士期間，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多以技能為主，對(duì)于理論知識(shí)不太重視。因此，寫意人物畫的研究生知識(shí)儲(chǔ)備量往往不夠充足，這對(duì)于他們進(jìn)一步發(fā)展自己的繪畫能力有很大的阻礙，會(huì)在以后的工作中因?yàn)槔碚撝R(shí)的單薄給他們?cè)斐煞N種不便。教學(xué)工作應(yīng)該是理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生的專業(yè)技能才能有所提高，理論知識(shí)才能有所發(fā)展，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)才能有所提升。當(dāng)然其不能脫離對(duì)傳統(tǒng)筆墨語言的理解與掌握，對(duì)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)不僅可以提高文化素養(yǎng)，還可以使其鑒賞能力大大增強(qiáng)。

要對(duì)高校藝術(shù)碩士（美術(shù)學(xué)）寫意人物畫教學(xué)考核進(jìn)行一定程度的革新。理論課與專業(yè)實(shí)踐課的課程形式不同，所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估方式也不同。理論課的評(píng)估方法是開卷考試或閉卷考試，評(píng)估的內(nèi)容是學(xué)生在課堂上對(duì)老師所講內(nèi)容的理解，以及是否能夠開拓思維。這樣的考試只關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)技法訓(xùn)練的評(píng)估有所減弱。對(duì)課堂內(nèi)容的評(píng)估進(jìn)行優(yōu)化就是要將兩者放在同等重要的位置，要同步進(jìn)行，既要對(duì)掌握的理論知識(shí)有所考核，也要對(duì)形成的藝術(shù)技能進(jìn)行考核，既要考核基礎(chǔ)性方面，也要考核解決問題、分析問題的能力，要使寫意人物畫教學(xué)課程達(dá)到多方法、多層次的交叉融合效果。對(duì)于寫意人物畫的技能方面，要利用展覽方式來完善教學(xué)評(píng)估體系，藝術(shù)碩士應(yīng)通過展覽的方式來展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

亟待優(yōu)化的評(píng)估措施

寫意人物畫教學(xué)評(píng)估機(jī)制具有診斷性功能、教學(xué)反饋功能、定向性功能和證明功能。目前高校藝術(shù)碩士（美術(shù)學(xué)）寫意人物畫教學(xué)評(píng)估雖取得了一些成績(jī)，但還有著一些改進(jìn)的空間。從教學(xué)目標(biāo)方面來看，現(xiàn)在大多數(shù)院校將寫意人物畫研究生的研究方向大致分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型兩類；在培養(yǎng)目標(biāo)上主要分為學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士?jī)煞N。這幾種類型的研究生，方向不同，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然也不同。學(xué)術(shù)型的寫意人物畫研究生以理論為主，以專業(yè)技能為輔，并進(jìn)行多層次的探究，對(duì)寫意人物畫有著自己獨(dú)到的見解。學(xué)術(shù)型的研究生在畢業(yè)以后大多可以從事中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)工作、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理等工作。而專業(yè)型碩士則比較看重學(xué)生的實(shí)踐能力以及專業(yè)技能水平，在平常的學(xué)習(xí)過程中，該類學(xué)生需要加強(qiáng)專業(yè)技法能力，多欣賞和參加各種展覽，以提升自己的眼界，最終成為實(shí)用型人才。

從教學(xué)內(nèi)容來看，寫意人物畫的研究生需要增強(qiáng)自己的理論建設(shè)能力，跟上時(shí)代的潮流，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不能故步自封；在不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須對(duì)寫意人物畫的各個(gè)方面有自己的態(tài)度，要學(xué)一門愛一門，不能半途而廢；接著，要明白如何學(xué)好人物畫，對(duì)于人物畫的畫面布置、筆墨語言、風(fēng)格流派、氣韻方面有深層次的了解；當(dāng)然，要對(duì)學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，對(duì)人物畫專業(yè)形成自己的資料整理，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的指導(dǎo)作用。

從教學(xué)方法來看，學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，以此來鞏固和加強(qiáng)自己的基礎(chǔ)。實(shí)踐方面則是以寫生為主的教學(xué)方式，寫意人物畫教學(xué)整體來說還是從基礎(chǔ)速寫、線性素描、水墨人物臨摹、水墨人物寫生、水墨人物創(chuàng)作幾個(gè)階段進(jìn)行。在寫意人物畫教學(xué)過程中，為了發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，學(xué)生除了要接受由教師進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)外，還必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)工作中，教師不僅負(fù)有評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其結(jié)果的職責(zé)，而且也負(fù)有幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的職責(zé)。教師在教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，要注重兩者的結(jié)合，將兩者統(tǒng)一在教學(xué)過程中。沒有外部評(píng)價(jià)的教學(xué)是不真實(shí)的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況表明，不定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或者考試，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所下降?？荚?、測(cè)驗(yàn)、分?jǐn)?shù)及教師的評(píng)語，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。

綜上所述，高校藝術(shù)碩士（美術(shù)學(xué)）寫意人物畫教學(xué)雖取得了重要的成績(jī)，培養(yǎng)了大批高層次的美術(shù)創(chuàng)作人才，但認(rèn)真反思其發(fā)展歷程，其教學(xué)的針對(duì)性、當(dāng)代性、靈活性與藝術(shù)性仍然需要堅(jiān)守與強(qiáng)化，新時(shí)期對(duì)其在教學(xué)理念與評(píng)估機(jī)制兩方面進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改革與提升，對(duì)于今后教學(xué)水平的整體提升是很有必要的。

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【基金項(xiàng)目】河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“綜合院校美術(shù)學(xué)專業(yè)中國人物畫方向碩士研究生課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017-ZZJH-277）。