工匠精神培養(yǎng)視角下的材料與空間構(gòu)成課程教學(xué)研究

產(chǎn)季宜

“材料與空間構(gòu)成”課程概述

所謂“三大構(gòu)成”指的是平面、色彩、立體三方面內(nèi)容，先教學(xué)生對(duì)元素做歸納提取，搭配色彩進(jìn)行表現(xiàn)，再到形體間組合構(gòu)造等基礎(chǔ)思維引導(dǎo)，這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)大一學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的提升具有關(guān)鍵作用。但是由于授課內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間缺乏銜接，高職類學(xué)生一時(shí)很難將這些知識(shí)點(diǎn)與室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的內(nèi)容相銜接，從而難以將“三大構(gòu)成”課程的元素知識(shí)運(yùn)用到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中。而對(duì)室內(nèi)裝飾材料工藝知識(shí)的掌握，是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能之一，設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)材料的正確選擇與使用很大程度上決定了最終設(shè)計(jì)出的作品的效果。因此，把兩者在某種程度上初步結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)構(gòu)成體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步了解相關(guān)材料工藝知識(shí)，并在后續(xù)課程中將裝飾材料運(yùn)用于“立體構(gòu)成”設(shè)計(jì)中，通過(guò)自主選擇材料、動(dòng)手實(shí)踐操作，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)建立有效的專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)及進(jìn)行一定的思考與實(shí)踐探索。同時(shí)在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)技巧，也要全方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)范和培養(yǎng)精益求精的創(chuàng)新精神。基于此，在開(kāi)展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將“三大構(gòu)成”體系與裝飾材料工藝教學(xué)相融合，同時(shí)把對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的重點(diǎn)方向。

高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課程現(xiàn)狀分析

學(xué)生設(shè)計(jì)想法與表現(xiàn)手法匹配度不高

在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的視覺(jué)語(yǔ)言呈現(xiàn)與圖紙繪畫(huà)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在入校前并不一定都具備設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)繪畫(huà)的能力，這就成了老師在教學(xué)工作中的難點(diǎn)。部分學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖然具有創(chuàng)意與獨(dú)特的構(gòu)思性，但是由于缺乏繪畫(huà)基本功，無(wú)法通過(guò)繪圖將自己的所思所想通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)；還有一部分學(xué)生只是將其作為必須完成的任務(wù)，為完成作業(yè)任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)秀案例，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的改變，缺乏創(chuàng)意。對(duì)此，教師會(huì)通過(guò)講授、觀摩等方法讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換到思維理解上，從而促進(jìn)學(xué)生提升思維的創(chuàng)新能力并解決這一難點(diǎn)。然而，這樣的方式在某種程度上難以讓學(xué)生更深入地理解平面樣式、色彩搭配、空間思維與空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，也很難在這些方面進(jìn)行再創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)新性不足，存在千篇一律、思維固化、無(wú)法靈活應(yīng)用的情況，設(shè)計(jì)出的作品也欠缺新意。

學(xué)生缺乏將構(gòu)成課程與后續(xù)室內(nèi)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的認(rèn)知

大一學(xué)生尚未接觸專業(yè)課程，對(duì)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容了解不足，所以后期很難將其掌握的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)法將構(gòu)成知識(shí)應(yīng)用于室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中。構(gòu)成課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，各專業(yè)的內(nèi)容相差無(wú)幾，如出一轍，缺乏與專業(yè)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，這導(dǎo)致當(dāng)下部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，忽略了“三大構(gòu)成”課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，且每次學(xué)習(xí)知識(shí)板塊僅以完成相應(yīng)練習(xí)作業(yè)為主，沒(méi)有思考知識(shí)之間的關(guān)系，缺乏將“三大構(gòu)成”課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的想法，更不知道其內(nèi)容對(duì)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值與重要性。而這會(huì)對(duì)后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)造成影響，導(dǎo)致學(xué)生后期無(wú)法綜合運(yùn)用這些能力，所學(xué)不知目的，不能學(xué)以致用，更難掌握基礎(chǔ)的形式美法則，也難以提高自身的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。所以，在完成“三大構(gòu)成”系列知識(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)的前提下，與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相銜接，逐步明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“立體構(gòu)成”課程后續(xù)階段加入與專業(yè)有關(guān)的裝飾施工材料知識(shí)，讓學(xué)生自主選擇相關(guān)材料，通過(guò)利用其性能和工藝特性，有意識(shí)地進(jìn)行組織和創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的形象思維、藝術(shù)思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力；同時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)與操作的過(guò)程中可以方便老師直觀地了解學(xué)生的綜合能力，這也可以為其在今后的室內(nèi)設(shè)計(jì)和空間材料造型設(shè)計(jì)中打下基礎(chǔ)。

增加室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的立體空間感

當(dāng)下，高職院校各類課程改革逐步將實(shí)踐操作作為教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合目前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題，如在“色彩構(gòu)成”與“立體構(gòu)成”中加入一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生在了解二維平面設(shè)計(jì)的同時(shí)，增強(qiáng)三維立體空間感，這樣既能培養(yǎng)他們對(duì)色彩的敏感度，也可增強(qiáng)其空間感知能力。如“點(diǎn)”與“線”的繪畫(huà)構(gòu)成在室內(nèi)設(shè)計(jì)中主要表現(xiàn)為壁紙中的設(shè)計(jì)圖案，“點(diǎn)”與“面”的制作構(gòu)成結(jié)合在室內(nèi)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為墻面或地面的馬賽克鋪磚樣式。同樣，其應(yīng)用在軟裝陳設(shè)與織物材料等方面也會(huì)對(duì)室內(nèi)氛圍起到一定的美化和調(diào)整作用。又如曲線的“面”可使人在視覺(jué)心理上感受到柔軟、優(yōu)雅，基于此，教師可以為學(xué)生尋找參考（如家裝與工裝中流線狀造型的天花吊頂），以供學(xué)生欣賞、借鑒，為今后專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)做鋪墊；同時(shí)這也能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，理論課程與實(shí)際操作相結(jié)合，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)散。

通過(guò)“工匠精神”奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力

隨著職業(yè)教育與室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)需求的逐步增長(zhǎng)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)來(lái)說(shuō)雖然比較樂(lè)觀，但其淘汰率也居高不下。究其原因，學(xué)生雖具備設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)中更依賴網(wǎng)絡(luò)信息渠道，往往想要急功近利地表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式與成果，缺乏對(duì)“工匠精神”內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)崗位的熱愛(ài)程度不夠，缺乏不斷追求高質(zhì)量的職業(yè)態(tài)度，工藝管理技藝有待提升以及對(duì)各工種的團(tuán)結(jié)協(xié)作等“工匠精神”內(nèi)涵的認(rèn)知理解不夠深刻。因此，如何從大一基礎(chǔ)課程開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中滲透工匠精神，并將其細(xì)化和融入教學(xué)過(guò)程中，把“工匠精神”的內(nèi)涵理念與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)全方位結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，提升學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)相關(guān)崗位、行業(yè)輸送符合企業(yè)需要、行業(yè)需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，這是高職院校在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)規(guī)劃中需著重思考的問(wèn)題。

“工匠精神”背景下材料與空間構(gòu)成課程教學(xué)改革的

有效措施

通過(guò)結(jié)合材料相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中增強(qiáng)和突出專業(yè)的特色性

“三大構(gòu)成”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教授學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知，尤其是“立體構(gòu)成”，其是通過(guò)材料、工藝、加工三方面，對(duì)三維立體空間中造型元素進(jìn)行多元組合的再設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，多方面融為一體的基礎(chǔ)課程。但原有的基礎(chǔ)課程體系和室內(nèi)專業(yè)課程銜接程度不夠；課程間缺乏有機(jī)整合，導(dǎo)致“材料與空間構(gòu)成”課程體系的核心教學(xué)思想不被重視，課程講授內(nèi)容千篇一律、毫無(wú)新意，缺乏對(duì)室內(nèi)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性。那么為了突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可以綜合室內(nèi)設(shè)計(jì)的規(guī)律和設(shè)計(jì)法則，將室內(nèi)裝飾材料的基本介紹、材質(zhì)間對(duì)比與“三大構(gòu)成”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，調(diào)整與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相銜接的教學(xué)課程組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比例，進(jìn)行新的探索創(chuàng)新。

本校如今雖已在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)了“材料與空間構(gòu)成”課程，讓學(xué)生利用立體泡沫和紙張做立體構(gòu)成，但是還未完全將裝飾材料的具體類型與特性講授給學(xué)生，學(xué)生也并未理解如何將構(gòu)成體系運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，所以在后期本課程建設(shè)中，將完善在材料辨識(shí)與利用設(shè)計(jì)方面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生掌握各類不同的板材、壁紙、石材的性能，并運(yùn)用于空間設(shè)計(jì)中。這樣有利于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生理解構(gòu)成設(shè)計(jì)的原理，可以將每個(gè)室內(nèi)案例中最重要的三個(gè)元素（如裝飾材料與造型的設(shè)計(jì)、硬裝與軟裝呈現(xiàn)的色彩搭配和布置）分析給學(xué)生，讓他們了解構(gòu)成體系課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接之處，培養(yǎng)其多維度思考的能力，并在做構(gòu)成作業(yè)的時(shí)候自主選擇能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想法的材料，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生學(xué)以致用。

創(chuàng)新教學(xué)方式，建立以培養(yǎng)學(xué)生抽象力、創(chuàng)造力為目的的課程體系

表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)中的“抽象”指的是通過(guò)色彩和構(gòu)圖表達(dá)情緒，通過(guò)情緒的共鳴表現(xiàn)美學(xué)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性，真正表達(dá)獨(dú)特個(gè)體的本質(zhì)，而“三大構(gòu)成”本身就是抽象的藝術(shù)。所以可以通過(guò)豐富課堂理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活之美、設(shè)計(jì)之美的能力，掌握形式美的設(shè)計(jì)原則，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料收集和分析歸納能力，調(diào)動(dòng)自我動(dòng)手實(shí)踐和設(shè)計(jì)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的表達(dá)、創(chuàng)新能力。基于此，改革課堂教學(xué)的方式內(nèi)容，以學(xué)生為主體，形成包括思想教學(xué)、方法教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)、考核多樣化的新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升抽象創(chuàng)造力，讓其了解材料特性并能熟練地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需要。

以實(shí)踐創(chuàng)作為主，借助新媒體技術(shù)，提升整體學(xué)習(xí)效率

在多樣化新媒體技術(shù)軟件快速發(fā)展的背景下，與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系緊密的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，也被新媒體引領(lǐng)下的視覺(jué)審美與設(shè)計(jì)理念所影響。因此教師不僅要在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，將新媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生接觸與借助各類設(shè)計(jì)軟件，吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲，拓寬其視野，并通過(guò)軟件輔助完成設(shè)計(jì)作品，提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，起到事半功倍的效果。但有些學(xué)生投機(jī)取巧，選擇網(wǎng)絡(luò)資源中較為簡(jiǎn)單的圖案臨摹繪制，這不僅沒(méi)有體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維，更會(huì)產(chǎn)生千篇一律的作品；有些學(xué)生則富有設(shè)計(jì)想法，但繪畫(huà)基本功不足，無(wú)法體現(xiàn)其所想，這時(shí)可采用圖形圖像技術(shù)軟件，幫助學(xué)生快速產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感，使設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩。在過(guò)程中需注意，要防止學(xué)生滋生“拿來(lái)主義”的依賴習(xí)慣，需加強(qiáng)“三大構(gòu)成”之間手工制作與原創(chuàng)性的聯(lián)系，如對(duì)其中的色環(huán)與漸變等顏色練習(xí)進(jìn)行手工調(diào)和訓(xùn)練，又如通過(guò)手工木條制作表現(xiàn)立體效果，這樣才能不斷提升學(xué)生對(duì)色彩、立體架構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。總之，要合理、有效地運(yùn)用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)資源的共享和教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，精益求精地對(duì)待設(shè)計(jì)作品

如今，“工匠精神”不僅是對(duì)中華傳統(tǒng)“工匠精神”的繼承和發(fā)揚(yáng)，也延續(xù)了其特殊性，以培育學(xué)生的敬業(yè)、專業(yè)精神，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感、自豪感和正確的職業(yè)素養(yǎng)為訴求。“工匠精神”同時(shí)也是一種奉獻(xiàn)精神，在優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，讓學(xué)生不斷思考和鉆研技藝，追求完善的精神態(tài)度，基于此種態(tài)度，不斷推敲、修改、細(xì)化設(shè)計(jì)作品，從而完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。目前，職業(yè)教育現(xiàn)代化要求高職院校重視提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)具有高技術(shù)的技能型工匠人才，也就是要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度、在產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量上的精益求精精神和在職業(yè)道路上的持之以恒的價(jià)值追求以及培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)重視實(shí)踐，需要實(shí)際參與制作，才能更好地將腦海里的靈感和奇思妙想在實(shí)體空間中真正實(shí)現(xiàn)，因此，要在“材料與構(gòu)成藝術(shù)”課程的教授過(guò)程中點(diǎn)滴滲透工匠精神，讓學(xué)生理解室內(nèi)裝飾材料，熟悉材料工藝，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力和思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。可以以空間模型、家具設(shè)計(jì)等手工制作為突破口，通過(guò)對(duì)立體空間模型的制作和對(duì)課程內(nèi)容的拓展鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力與空間思維能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能滿足于當(dāng)下，而是需要不斷研究探索，打磨處理細(xì)節(jié)。可以進(jìn)行不同梯度的小模塊項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際操作前先運(yùn)用小模型做試驗(yàn)，了解操作過(guò)程后再運(yùn)用到最終設(shè)計(jì)作品中。

通過(guò)對(duì)材料與構(gòu)成的結(jié)合，學(xué)生在建立構(gòu)成設(shè)計(jì)思維的同時(shí)，掌握基礎(chǔ)材料性能，建立專業(yè)核心技能。并結(jié)合構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的聯(lián)系，減少基礎(chǔ)教學(xué)課程中存在的基礎(chǔ)不扎實(shí)、不牢固等問(wèn)題，從而促進(jìn)之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，高職教育以技能體系的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，掌握市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在掌握實(shí)用核心技術(shù)的技能型人才培養(yǎng)上，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程相融合進(jìn)行改革，為室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷向前發(fā)展助力，從而幫助學(xué)生在畢業(yè)后順利從事相關(guān)工作。

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