名班主任工作室評價需進行三個轉變

作為名師工作室的一種類型，名班主任工作室被寄予厚望，也在引領班主任專業發展、發揮輻射作用等方面產生了諸多積極的作用。對于名班主任工作室而言，評價發揮著指揮棒的作用。當前名班主任工作室的評價在促進名班主任工作室發展、提升名班主任工作室的影響力方面，發揮了諸多積極的引導作用，但也存在一些問題，需要加以完善。筆者曾全程參與S市的名班主任工作室終期考核，發現其中三個重要的“不足”會在很大程度上影響著名班主任工作室的應有功能及其進一步高質量發展?；诖耍P者認為名班主任工作室的評價需要進行三個方面的轉變。

一、從“全面”到“片面”：名班主任工作室評價范圍的轉變

名班主任工作室的考核范圍應該從“全面”轉變為“片面”。這里的“片面”，主要指的是在評價名班主任工作室工作成績的過程中，評價著眼點可以聚焦于某一方面而非面面俱到。按照S市名班主任工作室建設方案的要求，名班主任工作室的功能主要有三：培養功能（培養工作室成員）、科研功能（開展研究工作）、引領輻射功能（傳播班主任工作及人才培養的優秀經驗）。據此，S市名班主任的終期考核也非常重視上述三個功能的實現情況，并從組織管理、培養實施、課題研究、示范輻射四個方面進行考核。這四個方面分別占總分的20%、25%、15%、20%。此外，常規建設（成員情況、制度建設等）占20%，共計100%。

從以上諸方面對名班主任工作室進行考核，可以較為全面地了解名班主任工作室的工作狀況。但是，就筆者參與的考核經歷而言，只有極少數名班主任工作室能在以上諸方面全面發展、均衡發展。如此考核，難免帶來兩個問題。一方面，部分名班主任工作室主持人在主持工作室期間，根據工作方案的要求及考核指標體系，平均用力，盡力滿足考核要求。這進而可能導致名班主任工作室由于努力方向、各種工作不聚焦，個性化、特色化不明顯，在耗費工作室主持人及成員心血、精力、時間的同時，沒有發揮一個名班主任工作室應該發揮的作用與價值。另一方面，部分名班主任工作室的工作成績無法得到較為客觀的評價。具體而言，部分名班主任工作室主持人聚焦于一個特定的側面，開展了諸多高質量的工作與活動，形成了鮮明的特色與功能定位，在班主任群體中“有口皆碑”。但是在考核過程中，這類工作室可能因其他方面的工作相對較少，而只能獲得較低的評價。綜上可見，這種“全面評價”的導向及其產生的客觀后果，會在很大程度上影響當前及后續名班主任工作室主持人建設工作室的取向及具體工作，制約名班主任工作室的高質量發展。

人們對于名師工作室的界定一般是方向明確的組織。因而，雖然名班主任工作室建設方案規定了工作室的三個基本功能，但對于具體的某個工作室而言，能夠高質量地實現其中一個功能，就在很大程度上完成了自己的應有任務。這是名班主任工作室個性化、特色化發展的必然要求，也有助于名班主任工作作用的充分發揮。筆者認為，名班主任工作室考核范圍需從“全面”轉為“片面”。具體而言，名班主任工作室的考核方可以通過考察某一個具體功能的實現程度衡量一個工作室的建設情況。以S市為例，S市的名班主任工作室考核方可以將培養、科研、引領輻射功能的實現程度分別賦值為總分的80%，并明確評價僅著眼于最為突出、最有成效的方面，以此作為名班主任工作室評價的主要依據，除常規建設工作（另外的20%）外，其他方面不計入考核成績，或僅作參考。

二、從“主持人”到“成員”：名班主工作室評價立足點的轉變

名班主任工作室評價的立足點應從“主持人”轉向“成員”。立足點轉向“成員”，具體指的是評價所考核的工作業績應主要來源于成員，而非工作室主持人。從S市名班主任工作室考核指標看，關于工作業績（科研成果、引領輻射活動等）取得的主體，考核方僅作了范圍的限定（名班主任工作室主持人及成員），并未進行比例的規定。在具體的考核過程中，不可避免地出現了一種較為普遍的情況，工作業績的取得者多為名班主任工作室主持人一人，其他成員較少。在考核中，我們也很容易看到這種現象：名班主任工作室主持人的個人業績“強”，則工作室“優秀”;名班主任工作室主持人的個人業績“弱”，則工作室“一般”甚至“不及格”。

在很大程度上，立足于名班主任工作室主持人進行相關考核，并非制度的最初目的，而是制度設計不嚴謹的結果。在現實的名班主任建設及運行過程中，這一后果可能導致的重要問題是：名班主任工作室的建設成為主持人的個人建設，此時，名班主任工作室成員基本處于兩種狀態。一是被忽略的狀態，僅是加入了某個名班主任工作室，而沒有得到任何的關注;二是服務于主持人的狀態，為主持人的發展提供諸如文字校對、聯絡人員場地等服務性工作。可以說，這些成員并沒有因為加入名班主任工作室而獲得應有的成長與發展。這也在很大程度上影響著名班主任工作室的健康發展，需要我們予以注意。

作為一種教師共同體，名班主任工作室應當建立合作性關系，實現共享共贏。換言之，建立名班主任工作室的初衷，是充分運用一個團隊的力量培養人才、研究問題、引領輻射。因此，名班主任工作室的評價立足點應該作出轉變——從“主持人”轉向“成員”。具體而言，目前的評價需要作出三個調整。第一，限制名班主任工作室主持人的個人工作業績在整個考核中的比例，這樣可以有效引導名班主任工作室主持人將精力、工作重點放在服務于成員發展、引領等方面。依照目前的狀況，主持人個人業績的比例越低越好（如10%甚至以下）。第二，限制名班主任工作室特定成員的個人工作業績在整個考核中的比例，這樣可以引導成員之間相互合作、交流與發展，避免某個成員“一家獨大”。在這個方面，考核方可以作出相關的明確規定，例如，每位工作室成員的業績不能超過三項。第三，明晰工作室成員發展與工作室的密切關系，這可以引導工作室主持人及成員持續思考成員的發展與工作室之間的聯系。在這個方面，考核方可以增加說明性的考核方式。例如，在工作室成員取得這個業績的過程中，工作室的作用大小如何？等等。

三、從“形式”到“實質”：名班主任工作室評價側重點的轉變

名班主任工作室評價的側重點應從“形式”轉向“實質”。所謂“形式”，指的是考核方較為注重“有無”“數量”等指標，而較少關注“質量”的維度。這較為明顯地體現在科研及示范輻射的考核方面。S市名班主任工作室考核指標規定：名班主任工作室需要有“課題立項”“組織區縣及以上的公開展示交流活動”。在考核過程中，名班主任工作室提交的材料及現場匯報多是側重于數量的，如主持了多少項課題、出版了多少本專著、公開發表了多少篇文章、進行了多少次交流等等。

這種注重“形式”的考核有助于推動名班主任工作室的主持人、成員開展大量活動，但是卻在某種程度上帶來一些問題，影響著工作室的正常發展。具體而言，其可能導致的問題有二。一是造成資源、精力的浪費。從S市名班主任工作室提交的材料看，很多工作室出版的專著、發表的文章多是花錢購買的“版面”。這些費用甚至占到某些工作室總經費的60%以上。而且，從錯字頻出、表意不明的文章、著作及結合評委的隨機提問來看，參與文章及著作撰寫的成員除了獲得了一篇署名文章/章節，似乎另無所獲。二是可能造成大范圍的消極影響。在引領輻射的過程中，名班主任工作室主持人一般是通過公開交流及專題講座進行的。但是，很多交流內容及講座內容主要是“經驗”。這些經驗的一部分是合理的、有價值的，值得其他人借鑒與學習，但是也有一部分在教育觀念、方式等方面存在需要進一步驗證的地方，甚至有一些問題。在這種情況下，名班主任工作室引領輻射工作做得越多，帶來的負面影響可能就越大。從名班主任工作室的具體工作來看，考核過于重視“形式”，極有可能造成資源、精力的不必要浪費及大范圍的消極影響。

與其他的教研組織、團體相比，名師工作室更類似于一種“精英型”的力量，需要為其他教師、組織提供各種“高質量”的借鑒，而非簡單的、數量眾多的活動。為實現這一目標，同時克服上述可能出現的問題，名班主任工作室評價的側重點應進行轉變——從“形式”轉向“實質”。第一，考核方不僅需要讓參與評價的工作室統計各種“數量”，還要提交“內容”（出版的專著、講課的內容等）。第二，考核方需要邀請具有良好專業判斷力與學術自主性的專家進行合理評價。第三，考核方應設定相關規則，明確“加分”與“扣分”機制。如此，我們才能慢慢推動工作室考核側重點的轉變。

對于中小學教育、教研甚至科研工作而言，名班主任工作室具有獨特的價值與功能。在現實的教育實踐中，名班主任工作室應有功能未能充分發揮的原因眾多，其中之一則是具有引導作用的評價指標體系、機制等不甚合理、科學。這一點恰恰是名班主任工作室考核方較有“話語權”的地方，同時也能夠在很大程度上左右名班主任工作室的建設與發展。因此，為促進名班主任工作室發揮其應有功能與作用，名班主任工作室的考核方需要積極進行相關工作，就評價存在的關鍵問題進行思考與變革。

【孔祥淵，深圳大學教育學部，助理教授】

責任編輯︱李 敏