優化數學課堂提問的策略

張培林

在數學教學的過程中，提問是促進學生思維的有效手段，是師生交流最好的方式之一。有效的問題提問可以充分激發小學生學習數學的興趣，促使小學生深入思考，有利于促進小學生的邏輯思維能力的發展。現代教學研究也指出，激發學習的動力就是有效提問，有疑問才有學習。而教師的提問最重要的不是幫助教師從其他學生處理中獲得正確答案，最重要的是教師引導其他學生對一個問題本身進行深入思考。并且有效提問還有利于深入了解學生的學習發展水平，把握課程學習的進度，所以對優化數學課堂提問的研究是十分有必要的。

小學數學教學課堂上，有效地提出問題，是成功教學的保障。提問并不是目的，提問是教學的一種手段。鮑波爾曾說過：“正是問題激發我們學習興趣，去實踐，去觀察”。小學數學在學生時期整個的學習中是起著奠基的作用，在小學數學的教學上，激發學生對數學的興趣是十分重要的。在新的數學課堂中，通過提問能有效地激發更多學生對學習數學的強烈興趣，引導更多學生積極參與到數學課堂中。但是在目前我國小學數學課程教育中，有效提問這個環節其實還是值得探究在，教師在課堂上沒有設計有效在問題，或者提問時不能結合學生的興趣點，就會導致課堂的教學效果低效。課堂氣氛不高與教師的提問是否激發學生興趣點有關，所以教師要潛心鉆研優化數學課堂提問的有效性。

一、數學課堂提問現狀

（一）提問沒有把握教學重點

課堂提問是課堂教學的主要表現形式之一，執教者有效地設置問題，是關系到整堂課教學的成敗。因此，有效地提問應是緊扣課堂教學重點，為突破教學難點做好墊鋪。許多數學教師還是不清楚提問的具體作用，沒意識到提問對課堂教學的重要性，大部分教師只是將上課提問當作一個跳板，承接下一部分要講授的內容。提問的內容很多時候無關緊要，而且沒有把握問題關鍵。課堂上只是簡單的一問一答，表面上課堂很活躍，但是很多學生會注意力分散，這樣提問完全是低效，甚至是無效的。

對小學數學課堂而言，學生在課堂上集中注意力的持久性不長，教師要抓住最佳時機，進行有效教學，而不是用無效的提問分散他們的注意力。如教學小學二年級“6的乘法口訣”時，有很多教師喜歡提問：“你吃幾個餃子？”“你家有幾個人？”“有6個糖果，你吃得完嗎？”等，這些提問雖然貼近學生生活，也很親切，但對本堂的教學重點無關，要無效提問，更對難點突破無助，實屬畫蛇添足。有經驗的教師會提問：“小明吃了6個糖果，小紅也吃了6個糖果，兩個人共吃了幾個糖果？”這樣提問，不僅貼近生活，更為教學“二六十二”乘法口訣做好墊鋪，也切入這堂課的教學重點。

（二）課堂提問沒有發揮學生主動性

學生學習主動性發揮關鍵在于教師課堂上在引導和激勵。充分發揮學生學習主動性，是為了達到“教是為不教”的教學最終目標服務。課堂上，學生積極參與，主動融入學習角色，能達到事半功倍的效果。有時候教師表面上給了學生回答問題的機會，但是又害怕學生回答錯誤或者回答不出，就刻意地去左右學生的回答，或者是打斷學生的回答，就一定要引導學生回答正確。但這樣就限制了學生進行思考空間，犯錯并不是什么不好的事情，有了錯誤學生才會記得更加深刻，教師提問不應該害怕學生犯錯。如教學一年級數數12345時，以兒歌《數一數》引入課題，創設良好的課堂氛圍，并提問“上山打老虎，打到老虎有幾只？”這樣能快速地調動學生學習主動性。課堂上最重要的就是激發學生思維的主動性，要讓學生主動去學習并探究，而不是讓教師一味地灌輸知識，這樣的學習是低效甚至無效的。教師不僅要做到會提問，而且一定要做到會傾聽，會傾聽學生回答的信息，才能準確捕捉學生可綜合利用的各種生成性教學資源，否則，問題就已經失去了它本身應有的教學意義。

（三）給學生思考問題的時間過短

小學數學課堂上，教師設置的問題要精、簡，把握重點及關鍵。課堂上的提問要求并不是數量多而是要質量精，有的教師認為要多與學生互動，才能活躍課堂氣氛，于是就不斷地提問，整堂課一問到底。但是一節課時間就是40分鐘，提問多了，留給學生思考的時間就少了。學生對教師提出的問題是要思考和醞釀的，這樣學生是思維才能得到訓練，不是短時間就可以得出答案的，若教師要求學生快速回答，沒有給學生足夠的思考時間，學生回答不上，或隨便應付，或教師嫌浪費時間代為回答，這樣并沒有達到提問的目的。長此以往，還容易挫傷學生回答問題的積極性，失去回答問題的興趣，這樣就得不償失了。因此，問題設計要精、簡，把握重點及關鍵，給學生留足思考的時間。

二、如何優化數學課堂提問

（一）課前做好提問預設

充分備課，深入研究教學內容，掌握教學重難點，設計適合所教班級的實際情況的問題，并預設學生可能回答的幾種問題答案。問題也不是一個能使教師在課堂上隨意自由發揮的一個環節，教師在課前就要對學生課堂上的提問環節進行認真備課預設。學生的知識結構和思考方式與教師不同，教師要針對教學中的重點和難點，充分去研究調查學生原有的知識基礎，因材施教，嘗試將課堂上的數學問題轉換成能被學生所認知的問題。這樣一種類型的問題提問既能在數學課堂上準確厘清教學的重點難點，又可以有效保護學生獨立思維的積極性，讓更多學生充分體驗到自己成功參與解決教學問題的一種樂趣。

教師在課前時還要精心設計一些能聯系實際教學情況，貼近生活，有趣的一些生活數學實驗問題，讓小學生通過閱讀回憶已有的數學知識，演示數學實驗，觀察和敘述數學現象等多種思維活動，用準確、清晰、簡明的數學語言準確提出數學問題，充分發揮和培養調動小學生自主學習的一種主觀能動性。筆者在教學三角形內角和時，設置問題：“三角形三個內角和是180度，如果畫一個大大的三角形，它的三個角的和是不是大很多呢？”并預設學生回答：“大了很多”“不變”“畫小就會變小”，三種回答的不同結果，并引導學生動手量一量，以達到更好在教學效果，同時也培養學生動手能力。數學教師要善于去利用所提的問題，激發學生積極地思索，啟發學生去探究，把學生的認知逐步引向深化。在堂課結束時，根據整堂課進行一個總結，形成知識系統，承上啟下的提出問題，這個問題不僅可以承接這節課的內容還可以順勢引出下節課的內容，引導學生提前預習。這樣不僅可以把所講新舊數學知識系統結合運用起來，形成一個良性循環的基礎知識學習系統，可以更好地把握住對數學知識的有效學習。

（二）以正確思路為引導，把握提問密度

小學生的自我思考能力是較弱的，教師要促使學生積極思考，達成課堂對教學內容所期待的目標，那就要在知識的本質和關鍵處及時提問，圍繞教學目標設計核心的問題，引導學生對問題一步步地思考。對很多學生來說，理解和領會問題的實質含義是有一定難度的，這時就需要教師去幫助他們。課堂提問的重點并不是數量的多少，教師提問時應設計一些幫助學生理解教學重點，要善于分解問題，隨著一個個小問題在解決，循序漸進，就能水到渠成。在一節課內，不同的階段是，根據學生的思考程度和學習情況在變化，調整提問的頻率以及難度，推動教學的進程。

提問的質量是十分重要的，提問的內容應有目的性、啟發性和趣味性。首先，提問的內容一定要圍繞著本節課教材的重點來進行提問，所提的問題應該要為教學的進程服務，每一次的提問都是在引導學生深層次地思考這節課的重難點，幫助學生理解新知識，實現課堂教學目標。其次，課堂教師提問的最大靈魂價值所在就是對每個學生的自我啟發引導作用，問題要求具有一定的啟發性，教師精心設計的每個問題一定要準確，做到這樣能激活更多學生的獨立思維能力，引導更多學生去探索，去發現。提問必須做到讓每個學生的思維沿著不同方向擴散，努力融入數學教學這個大環境中，使學生的思維受到鍛煉和提升。最后一個就是課堂趣味性，教師要了解一節課的教學目的要達成完全取決于這節課對學生的視覺吸引力和能力的提升，如果整節數學課的課堂提問都講得平平淡淡，不能真正激發一個學生對各種課堂問題內容綜合學習的強烈興趣，那就在極大程度上會減弱其與課堂教學的互動效果，教師在進行提問內容設計時一定會更要細心照顧考慮到每個學生的課堂趣味性，課堂上所提問的問題內容一定要做到新穎別致。富有教學情趣和視覺吸引力，使學生感到十分的愉悅以及產生有效的興趣沖動，在這種趣味感覺中才能接受課堂學習過程中帶來的快樂。

（三）提問循序漸進，有層次性的提問

設計有效在課堂教學提問可以有效地引導學生深入去探索教學目標。問題設計可以是多個層次的，課堂的提問應該由淺入深，讓學生一步一步地去探索教學的重點內容。教師需要同時關注學科教材的各個章節重難點，分析準確把握數學教材的基本點和內在聯系、邏輯順序，還要關注學生已有的數學基礎知識和邏輯思維能力。

在課堂伊始，可以適當地增加一些激發學生興趣的提問，充分調動學生探索問題的積極性，認真參與到課堂的提問中。提問可以按照具體到抽象、感性到理性的各種認知發展規律，由易到難、循序漸進地通過設計提出一系列新的問題。在掌握知識點的范圍上就是可以由小到大，先設問，后反問，再反復追問，最后達到教學目的;同時問題設計也可以從大到小入手，問題可以提得大，并不一定要求每個學生立即作出回答，目的主要是為了讓每個學生能進行一種發散式的思維，明確思維的方向及思維途徑。隨后，教師再一次提出一個個細化的問題，引導學生獨立思考、探索，培養學生的獨立分析問題能力。在學生提問時教師就要首先做的就是要把學生的思維一步一步地引向新的高度，引導學生的思維向相關知識的思維深度和廣度發展，培養引導學生獨特的創造性思維。

（四）給予學生足夠思考的時間

課堂上，教師在提問后總是把握不好提問時間，并沒有給學生思考的時間，讓每個學生充分思考，這樣的提問效率是很低的。問題答案提出后，教師首先根據問題在難易度預設給學生思考的最長時間，并且要求思考時間最長力求能夠照顧全體學生。因為每個年級學生的邏輯思維能力水平以及對知識的掌握程度是有不同的，一般的課堂思考時間基本以中等學生的思考時間為界限，這樣既照顧到水平稍差的學生，也考慮到來水平較高的學生。提問要讓全體學生都思考，那就不能先指定某個學生回答再思考，這樣的話很多學生就會找到參考，并不去思考問題。在提問時要面向全體，調動每一個學生問題思考的自主性和積極性，讓全體學生都主動地去參與到課堂的互動中，不能讓課堂提問就局限在幾個學習能力較強的學生。讓每一個學生都有回答問題的機會，體驗和參與成功帶來的喜悅。由于能在課堂上回答問題的學生是有限的，不能保證讓每個學生都有機會回答，但是可以建立幾個討論小組，讓每一個學生參與討論，最后再一致推選小組的某個成員代表小組回答問題。這樣就可以更好地激發群體思維的熱情，培養學生的科學素質，而且能達到學生相互交流，相互啟發的目的。

（五）抓住提問時機

審時度勢，把握時機，適時提出有效的問題，不但能提高課堂教學氛圍，還能達到“畫龍點睛”的效果。課堂的提問也不是教師隨意想提問就進行提問的;課堂要提問高效，那么一定要把握好提問的時機。提問要在學生沒有理解知識又渴望求知時進行提問，課堂的提問是沒有固定的形式的，在課堂上的某一個環節都可以提問，但一定要照顧到學生需求。教師在上課前就要設想到許多的場景，盡可能地把可能會出現的問題以及要提的問題，提前準備考慮設計好。在一節課中，提問的次數不能固定，但是教師可以把握提問時機。課堂提問不宜過多，但要精煉;提問要在教學關鍵處、學生疑難處、教材重點處進行，教師對提問方面的教學，要努力地研究，鉆研出提問的水平。

三、結語

綜上所述，數學課堂提問時一定要有課前的思考與設計，根據學生的特點去進行提問，讓學生實現真正的長遠發展。課堂的技術靈動性和學生多元化發展使課堂師生之間互動更加頻繁和親密，合理的學生提問不但充分體現了教師的專業教學技術水平，又充分啟發了學生的創新思維，實現了課堂教學的逐步優化。教師首先要自覺培養正確的課堂教學引導觀念，使用合理的課堂提問引導方法，將學生課堂合理提問的教學靈活性和教學實效性充分發揮到極致，讓每個學生的思維潛力在課堂思考中得到開發。

（宋行軍）