核心素養導向下的初中化學生活化教學方法

李學峰

初中化學與生活之間存在密不可分的聯系，在新課標體系背景下，加強生活化教學模式的合理應用，能讓學生掌握運用化學理論知識解決實際問題的能力，形成正確的化學思維模式，推動化學素養的全面提升。本文主要對核心素養導向下的初中化學生活化教學方法的應用問題進行剖析，旨在進一步加強初中化學教學與實際生活的聯系，推動學生綜合素養的提升。

隨著教育改革的逐漸深入，新的課標體系逐漸廣泛應用，強化學生學科核心素養的培養成為素質教育的重要目標，不僅要求學生掌握基本的知識技能，而且重點培養學生核心素養，讓學生具備有益于其終身發展的關鍵性能力。基于此，在初中化學教學中，需要對傳統的教學模式進行轉變和創新，加強化學知識與實際生活的聯系，促使學生在熟悉的生活情境中學習化學知識，拓展化學思維，構建系統化的化學知識框架網絡，增加化學教學趣味性，鍛煉學生自主學習能力，促進學生化學核心素養的培養。

一、核心素養導向下初中化學生活化教學意義

新課標對初中化學核心素養提出了新的要求，要學生掌握宏觀辨析能力的同時了解微觀世界，構建動態平衡性的思維方式，掌握基本的證據推理能力，強化其科學探究精神，培養創新和創造性意識，樹立科學追求精神，主動承擔社會責任。在此背景下，在初中化學教學中融合生活化教學方式具有重要的實際意義。生活化教學方式，主要是把化學理論知識與生活實際相聯系，拓展學生的化學邏輯思維，增強其解決生活實際問題的能力。基于此，教師要明確生活化教學方式的意義和目的，明確教學目標，保障生活化教學模式的有效性應用，助力學生認知能力、邏輯思維的全面的提升。其中，在核心素養導向下，實施生活化的化學教學方式的意義體現在以下幾個方面。

（一）改善初中化學教學現存問題

雖然我國素質教育已經得到了很大范圍的推廣和應用，但是在實際教學中還存在一些不足。在初中化學教學中，部分教師教學理念沒有做到與時俱進，教學形式單一，過于重視理論教學，側重利用考試成績對學生的化學學習效果的單一性評價，忽視學生核心素養的培養，導致很多學生雖然化學考試分數很高，卻不能使用化學知識解決實際問題。這種落后的化學教學方式，導致學生在課堂上處于被動位置，缺乏學習興趣，不能進行獨立思考，不能把化學知識與自身生活實際充分聯系起來，影響了素質教育目標的實現，偏離了新課標改革的初衷。實現生活化教學方式的有效性融合，可以對初中化學教學形式進行創新與優化，豐富教學內容和范圍，營造生動形象的教學氛圍，讓學生擁有更多的自主學習空間，培養自主探究和思考能力，促進化學教學效果的全面提升。

（二）新課標改革的必然需求

新課標改革中重點提出要加強知識教學與社會的聯系，培養學生的科學素養。基于此，要創新初中化學教學形式，加強化學知識與生活實際的關聯性，讓學生成為課堂教學的主人翁，以學生為中心，圍繞學生的終身發展以及社會發展需求開展化學教學實踐，增強學生的科學品質與實踐能力，讓學生在生活情境中進行化學知識的學習和理解，開闊學生的知識視野，分析化學事實、現象對現實社會生活的影響，可以更好地增強化學學習的樂趣，促使學生在解決現實問題的過程中強化科學探究精神，樹立正確的社會責任感，保障化學核心素養的全面培養。

（三）有利于培養學生的化學學習興趣

初中化學知識范圍較為廣泛，而且與生活實際緊密相連，能夠讓學生掌握對日常生活中常見但不了解的物質、現象的內在本質，增加教學趣味性，引導學生深入探究與學習，把枯燥的化學知識轉化為生活化、想象化的知識，教師要從初中生的年齡、心理特點出發，緊密結合生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生內在的知識渴望和學習動力，推動學生的全面素養的提升。

（四）促進學生化學核心素養的有效提升

義務教育階段化學課程標準指出：“要重視學生科學素養的培養，加強科學教學與社會生活的聯系。”在初中化學教學中有機開展生活化教學，加強化學教學與學生實際生活的聯系，與初中化學課程標準的要求相一致，能有效落實學生化學科學素養的培養。通過將化學教學與生活實際緊密聯系在一起開展教學，能幫助學生在掌握化學知識的同時更好地運用所學知識分析、解決實際問題，增強對化學知識的深入理解與把握，對促進學生化學核心素養的有效提升具有重要意義。

二、核心素養導向下初中化學生活化教學問題

（一）教學觀念有待更新

教學觀念是影響教學效率和質量提升的關鍵因素，因此，教師一定要注重觀念的更新，尤其是在核心素養導向下的初中化學教學中，對教師的教學觀念提出了更高的要求。但就現實情況來看，雖然在教育改革背景下，素質教育理念逐漸深入，但是仍然有很多經濟落后地區使用傳統的教育理念和方法。有些教師意識不到生活化教學方式的作用價值，忽視培養學生的化學核心素養，為使學生獲得更好的考試成績而讓學生被動接受化學知識，以及大量地重復性做題等，學生自主探究和獨立思考的時間較少，難以達到素質教育的目的。

（二）生活化元素不足

在初中化學教學中，挖掘生活化元素是開展生活化教學的基礎與前提。初中化學教材中，包含大量生活化的教學元素，如為什么搖可樂瓶會產生大量氣泡等。教師應在教材編寫中重點體現知識要點，并設置具體的應用場景。基于此，需要教師在教學過程中引導學生結合化學知識與實際生活構建聯系，并鼓勵學生利用已有的生活經驗對化學知識進行解釋，實現教學做的全面結合。但是在實際教學中很多教師對生活化元素的認識存在偏差，不能把化學知識與生活有效聯系，影響學生的透徹理解，不能很深入地聯系實際應用等。

（三）實驗設備不完善

化學實驗是初中化學教學的重要內容，是學生了解微觀世界的一個窗口，也是培養學生化學核心素養的必然途徑。但是在很多學校化學實驗設備配備不足，不能滿足化學實驗需求，難以組織有效的化學實驗，也不能讓學生對化學理論知識進行驗證探究，不利于生活化教學方式的實行。

三、核心素養導向下初中化學生活化教學策略

（一）創新教學理念，積極引入生活化教學方式

在教育改革背景下，素質教育在很多學校逐漸開展和應用，但是經濟相對落后區域的學校需要進一步轉變教育理念，加強對培養學生實際能力的重視，開展素質教育，不能一味重視考試成績，要注重加大對初中化學教師的培訓力度，轉變教學理念，創新教學模式，引導教師把生活化教學方式積極引入化學日常教學中，可以組織開展專業研討會，增加教師與外界的接觸，開闊知識視野，接受新的理念和方法，促進教學水平的全面提升。例如，在教學“自然界中的水”的相關知識時，教師可以創新教學模式，鼓勵學生走出課堂，組織學生積極參與實踐性調查活動，對當地水資源分布情況、水質問題、成因等進行全面的調查研究，并在上課前鼓勵學生進行分享交流，并結合所學化學知識探究凈化水質的途徑，如蒸餾凈化等。這種方式創新了教學模式，積極地引入生活化教學方式，可以開闊學生的知識視野，增加對化學知識與實際生活內在聯系的認知，幫助學生樹立正確的科學意識，學會使用科學手段解決實際問題，同時培養學生收集信息、分析信息和歸納信息的能力，提升科學探究精神，能清晰地認知自然界中的水資源現狀，主動承擔保護水資源、優化生態環境的社會責任。

（二）挖掘開發生活化教學素材

初中學生已經具備了大量的生活經驗，通過化學知識學習，可以對生活物質、現象背后的本質進行清晰認知，對實際生活中的蘊涵的化學知識、現象進行挖掘和解釋，促進其觀察能力、分析能力的提升，培養學生的科學思維能力。教師可以對這些生活中的教學素材進行充分挖掘和利用，讓學生在熟悉的生活場景、物質、現象中對抽象的化學知識進行理解和認知，這符合初中學生的心理、年齡特點，強化學生對化學知識的感性認知。例如，酒精的消毒作用，教師可以結合化學知識，引導學生進行如下思考：酒精溶液具有一定的消毒作用，那么日常生活中需要使用多少濃度的酒精進行消毒？純酒精是否具備消毒作用？酒精中的氧元素質量分數是多少？通過這些問題，讓學生聯系實際生活問題，對相關的化學知識進行思考，強化兩者的聯系性，增加化學知識教學的有效性，讓學生學會使用理論知識對生活問題進行解決;再如，在學習“燃料及其利用”相關知識時，教師可以鼓勵學生結合自身的生活經驗，調動其生活中的所見、所聞和所感，對化石燃料的燃燒危害進行闡述，讓學生思考如何改變這種現象？有些學生說可以提高其燃燒工藝，有些學生說可以開發新能源等，促進學生思考能力和科學論證意識，促進學生化學核心素養的培養。

（三）開展生活化的化學實驗

實驗是化學教學的關鍵內容，可以幫助學生更好地了解微觀世界，增強學生的科學探究精神，提升學生的化學核心素養。在化學實驗開展中，教師要全面開發與挖掘生活化實驗素材，把生活元素融合到實驗中，降低實驗難度，以形象化和生活化的方式解釋化學實驗的現象與本質，增強化學實驗的趣味性，讓學生對化學知識學習充滿興趣，實現化學知識與生活實際的有效性聯系，幫助學生積累更多的實踐經驗，提升學生的化學認知水平。例如，在開展“溶液酸堿性的檢驗”實驗活動時，教師可以先對學生的實際生活經歷進行了解，并進行科學合理的實驗設計，實驗前為學生創建生活化的問題情境，如“在日常生活中遇到過哪些酸性物質、堿性物質？”在這個問題的引導下，吸引學生對溶液的酸堿性知識進行思考和了解，并結合自身的生活經驗進行聯想。然后教師可以進一步提出“溶液的酸堿性是由什么決定的？怎樣對溶液的酸堿性進行辨別？”等問題，引導學生開展化學實驗，掌握檢測方法，對食醋、可樂、礦泉水等的酸堿性進行檢測。這種方式既可以鍛煉學生的實驗能力，使學生掌握基本的實驗步驟和原則，還可以增加學生對生活中物質酸堿性的了解，強化其解決實際問題的能力，助力其核心素養的培養。

（四）鍛煉學生的化學邏輯思維

培養初中生對化學知識的學習興趣，可以有效性提升教學效果，強化學生的自主學習能力。生活化教學方式在初中化學教學中的有效性應用，可以營造活躍生動的化學教學氛圍，讓學生放松身心，充分發散其想象性和創造性思維，促進其對化學知識的深化理解與掌握，讓學生在生活物質、現象的啟發下，對抽象化的化學知識進行思維發散，促進其綜合素養的更好提升。教師可以根據學生的基礎，開展針對性的分層教學，激發學生的學習興趣和熱情，進一步提升學生整體的學習效果。例如，在學習“我們周圍的空氣”相關內容時，可以結合實際生活經驗，讓學生對自身周圍的空氣進行了解，并對空氣污染問題進行深度思考，結合實際案例對引起霧霾天氣的原因、危害以及解決途徑進行探究思考，讓學生在掌握化學知識的同時關注和了解社會問題，培養理性感知能力，強化社會責任感，成為一個有擔當的人。

（五）從生活現象出發切入教學理論

生活現象中蘊涵豐富的化學知識，如在食品加工、調味品、添加劑中都包含化學知識的應用，生活中的化學現象無處不在。化學教師通過將學生生活中的化學現象作為教學切入點開展教學，一方面可以實現對抽象化學知識的具象展現，另一方面可以促使學生帶著興趣更加積極主動地投入化學知識的探究學習，從而有效提升學生的化學學習質量。例如，在教學“氧氣性質”相關內容時，教師首先讓學生了解氧氣具備哪些結構特性，然后讓學生列舉氧氣在生活中的實際應用實例，并通過設置與氧氣應用生活想象相關的問題，促使學生帶著疑問，全身心地投入理論知識的學習。氧氣在生活中的應用較為常見，是學生在日常生活中經常可以接觸的現象。如金屬冶煉、切割，以及生活垃圾在焚燒處理過程中為減少有害氣體排放而使用氧氣做助燃劑等。以生活垃圾助燃為例，當前我國大部分地區推行垃圾分類制度，通過多種環保方式對生活垃圾進行降解處理，其中對一些固體廢棄物，主要會通過焚燒的方式進行處理，由于燃燒過程中會產生很大有害氣體嚴重污染大氣質量，因此為了減少廢氣排放，通常會使用氧氣進行助燃，使廢棄物的燃燒過程始終保持在較高溫度，減少污染物的產生，從而更好地保護環境。通過將有效融入化學知識的講解生活現象中，能幫助學生對化學知識進行更加深入的理解。

四、結語

綜上所述，加強生活化教學模式在初中化學教學中的融合應用，可以讓學生把化學知識與生活實際聯系起來，培養學生的發散性思維和創新性邏輯思維，有利于鍛煉學生的解決化學實際問題的能力，促進學生化學核心素養的培養與提升，也能有效培養學生科學探究精神，強化責任意識，使學生成為具有社會擔當的青少年。

（宋行軍）