《指南》背景下農村幼兒園家園共育問題及對策

范琳娟

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是幼兒園教育的重要文件，也給幼兒教育事業提供了明確的教育方向和目標，更加注重幼兒的真實感受和內心想法。農村幼兒園受地理位置和生活環境的影響，對比城鎮而言，家園共育的效果有限，需要及時進行調整，促進幼兒更好地成長。本文對《指南》背景下農村幼兒園家園共育的內容展開了分析，闡述了其具體內容，并根據現階段的發展情況，指出了存在的問題，并制定了幾點解決對策，望對幼兒教師有所幫助，促進幼兒身心的健康成長。

學前教育是基礎教育的重要組成部分，也是我國教育發展的重點內容。從當前的情況而言，我國大部分農村地區的幼兒園教育方式上還存在一些問題，尤其在家園共育的問題上，有著非常大的漏洞，存在著家長認知不足，家園聯系不夠密切的情況。基于此，家長和幼師都應快速調整自身的理念和認知，使用合適的方法和策略，改善當前的情況，保證雙方教育方向和內容的一致性，滿足幼兒的真實需求，建立良好的溝通橋梁，推動學前教育行業的蓬勃發展。

一、《指南》中對幼兒園教育的要求

《指南》是幼兒園教育的重要文件，其內容豐富，從各個年齡段孩子的身心特點出發，并提出了一些教育建議和方向。《指南》中的內容豐富，在教學方面上，從語言、藝術、健康、科學、社會五個領域出發，對每一個課程、年齡段，都提出了明確的教學方向和教育建議。因此，在幼兒園教育中，教師一定要做好內容的選擇，使用合適的教學方法，深入落實《指南》中的各項要求，利用合適的教學手段，促進幼兒身心的健康成長。在我國農村地區，家長對孩子的教育還存在錯誤的認知，教育內容和方向不夠豐富，《指南》中的要求落實得不到位。為了改善這一情況，幼兒園應加強家園共育的內容，提升家長的認知，構建高質量的教學課程，促進幼兒身心的健康成長。

二、農村幼兒園家園共育中存在的問題

（一）家庭教育意識不足

農村幼兒園受地理位置和環境的影響，家長文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏對內容的正確認知，教育方式不當。此外，家庭教育的意識不足。受經濟、文化、環境的影響，當前農村留守兒童較多，大部分幼兒由家中的老人看管，溺愛情況比較嚴重;其次，家長身在外地，無法陪伴幼兒，內心充滿愧疚，經常出現“有求必應”的情況，盡可能地滿足孩子一切的想法，這就導致孩子出現了驕縱、自我意識強烈的情況。最后，由于老人年齡大，對一些先進的教育方式理解有限，并且手機等設備使用起來也比較困難，經常以自己的經驗為主，和現階段的教育內容完全兩個方向，家庭教育的內容的意識嚴重不足，是一項較為突出的問題。

（二）忽略幼兒真實需求

農村幼兒園教育和城市教育相比較，有很大的差異性。首先，在家庭教育上，家長缺乏正確的認知，對幼兒園的認識都有很大的偏差，經常認為園所是一個托兒所、看管所，忽略了其教育功能。其次，在教育內容上，這一階段的幼兒能力、意識發展較快，家長經常忽略了他們的真實需求，并且在家庭教育的內容中，和幼兒園教育完全兩個方向，導致幼兒的身心受到了不良的影響，嚴重阻礙了身心發展。最后，這一階段的幼兒好奇心、求知欲旺盛，家長難以滿足孩子的這一特點，沒有和幼兒及時進行溝通，并對園內教育的內容理解有限，不能充分了解孩子的心理想法，經常使用自己認為對的方式，而忽略了孩子的真實需求，導致課程質量受到影響，造成彼此的溝通障礙，不利于幼兒的健康成長。

（三）家校聯系不夠密切

家園共育的內容，最重要的就是家庭和幼兒園的溝通交流。這一教育理念更加注重幼兒的發展，通過觀察和總結的方式，確定幼兒的近階段實際情況，從而選擇正確的學習方式。但在農村幼兒園中，首先家長的意識不強，對幼兒園、幼兒教師都存在著錯誤的認知;其次，在家庭和學校的聯系上，存在不夠密切的情況，一方面是因為家長外出打工，家中老人對科學育兒觀念不夠了解，另一方面是溝通時間不便利，因為務農的原因，家長平日生活中比較勞累，精力有限;最后，園所的認知不足，經常因為環境因素的影響，忽略了家園共育的內容，家訪、家長會召開得比較少，并且對一些先進的設備使用不足，教育經驗傳輸有限，沒能滿足《指南》中的要求，這也是家園共育的重點問題，給幼兒造成了不良的影響。

三、《指南》背景下農村幼兒園家園共育的解決對策

（一）豐富家庭教育內容，提升家長認知

想要讓幼兒的身心得到良好的發展，需要家庭和幼兒園共同努力。在當前的農村幼兒園教育中，家庭教育內容還不夠突出，尤其是家長的認知和教育觀念有待更新。基于此，為了提升農村幼兒園家園共育的質量，首要任務就是豐富家庭教育的內容。在《指南》教育類文件的作用下，給幼兒園教育提供了極大的教育方向和內容。在落實家園共育工作的時候，教師可以將3～4歲、4～5歲、5～6歲的內容分開，根據幼兒的需求，給家長提供依一些有針對性的建議。此外，《指南》中的內容由學習與發展目標和教育建議兩個方面組成，教師可以注重建議的內容，給家長提供一些正確、科學的育兒觀念，提升他們的認知，改進自身錯誤的想法。不僅如此，家庭教育的內容要和幼兒園的方向保持一致性，教師結合《指南》中的要求，根據幼兒的情況和當地的本土文化，制訂一些合適的生活計劃，在園中落實這些內容，并給家長講解教育方向和學習目的，鼓勵并引導家長在家庭中也這樣教育幼兒，改善以往的生活方式，幫助幼兒建立健康、正確的學習習慣和生活態度，提升家庭教育的質量，讓幼兒身心得到更好的成長。

（二）滿足幼兒真實需求，提高共育質量

首先，可以結合課程創建“家園欄”，由幼兒園負責創設課程專欄，避免家園欄止步于表面形式，要真正發揮與服務課程的作用。比如，在展開大班“幼小銜接”課程之際，教師便應及時更新幼小銜接含義以及家長配合策略，吸引家長關注，并獲得家長支持與配合。其次，要以互動為導向，創建班級網絡平臺。幼兒班級網絡平臺不只是幼兒教師下達通知的渠道，同時應發揮該平臺傳播性及便捷性等優勢，吸引家長積極參與幼兒園課程。幼兒教師可以邀請家長針對幼兒活動內容進行討論，以確保家長能全面了解幼兒班級課程展開情況，認可幼兒園課程理念。同時，幼兒教師還應積極拓展課程思路，為幼兒課程提供更優質的服務。此外，可以舉行課程案例式家長會，家長會是幼兒家長與幼兒教師溝通的有利渠道。所以，新時期的幼兒家長會應聚焦幼兒課程，以案例方式落實下去。幼兒階段的孩子好奇心較強，并且對外界的求知欲較為旺盛，經常會詢問“為什么”，基于此，想要保證共育的質量，要從幼兒的實際情況出發，選擇合適的教學內容和方向。首先，要加強家長和孩子之間的溝通。家長在意識上存在著錯誤，和孩子的溝通交流不多，面對一些簡單的問題和現象，應充滿耐心，滿足孩子的需求，回答他們的每一個“為什么”。如孩子詢問父母：“為什么星星會眨眼睛？”“什么動物跑得快？”“什么花兒向陽開？”“什么動物蹦蹦跳？”家長要使用幼兒能聽懂并接受的方式回答，如“在自然界中獵豹跑得最快”“青蛙、兔子、袋鼠都是蹦蹦跳的”“星星‘眨眼睛’是因為大氣層在運動……”等，給予孩子正面、指導性的答案，滿足孩子對知識的需求。其次，在教育內容上，家長和教師要建立一個良好的合作機制，雙方都能主動分享幼兒的實際情況，及時了解他們身上存在的問題，利用關懷、呵護的方式，更好地了解幼兒，提升家園共育的質量。

（三）增加家園互動頻率，保證教育方向一致

當前家園共育存在較為突出的問題，就是教育方向不一致。針對這種情況，教師應加強內容的整合，使用合適的方法和策略，向家長講解一些教育內容，讓雙方的教育方向和內容相同，并起到良好的關聯，才能更好地促進幼兒能力的提升。

比如，在生活習慣的培養上，教師可以和家長簡單地講解園內教育內容和方向，給家長提供一個大致的方向，讓他們選擇合適的機會和方法，在家庭教育中以同樣的方式要求幼兒，進而保證教育的有效性。以小班活動“我會穿衣服”為例，在幼兒園教育中，教師為鍛煉幼兒的自理能力，教會幼兒如何正確地穿衣服、系扣子、整理儀表，而在家庭教育中，家長也應跟隨相同的教育方向，讓孩子在家中學會自己穿衣服、穿鞋子、整理儀表，提升幼兒的實踐操作能力，保證家庭教育與學校教育處于相同方向，進一步促進幼兒能力的提升。在實行周計劃和月計劃的時候，教師可以將電子版文件傳送給家長，或每周一在園門口的公告欄中張貼出來，以供家長參考。教師還可以開展開放日活動，讓家長走進幼兒園的氛圍中，感受教育環境和內容，在家庭教育中也有參考的作用，保證教育內容的一致性，雙方共同促進幼兒身心的健康成長。

（四）豐富家園共育方式，節省家長時間

家園共育的方式和手段有著非常重要的作用。農村家長受環境和地理位置的影響，白天時間經常務農，空余時間較少，并且一些家長外出打工，留守兒童的情況較為嚴重。基于此，在家園共育工作中，需要使用合適的方法，利用恰當的手段節省家長的時間，提升共育的效果和質量，更好地促進幼兒的成長。

比如，在展開工作的時候，教師要善于利用網絡因素和一些電子平臺，利用當前較為流行的公眾號、教育平臺、微信群聊等方式和家長進行溝通，以班級為單位，定期向家長推送一些育兒經驗，如《指南》中的教育目標，讓家長對自家幼兒的年齡特點、實際情況有一個基本的了解，也清楚孩子在幼兒園課程學習的目的;在日常生活分享中，教師可以使用拍照、視頻等方式，分享幼兒日常活動。如幼兒唱歌、跳舞的視頻，還有在區角游戲中的身影，和同伴之間交流的視頻等，都可以發布到平臺上，幫助家長了解幼兒的一日生活，也拉近了家長與園所之間的距離。教師還可以利用家長委員會或家訪的方式，更準確地了解幼兒的成長環境和方式，根據家庭的具體情況，給家長分享一些經驗和策略，保證教育內容的有效性，豐富家園共育的方式，滿足多種家庭的需要，促進幼兒身心的健康成長。

（五）注重幼兒思維發展，落實《指南》要求

在《指南》背景下的農村幼兒園教育，要具備科學的思想和理性的教育方式。基于此，在展開家園共育工作的時候，家長和教師都要注重幼兒的思維發展，結合一些有針對性的教學建議展開工作，落實《指南》中的要求，保證教育內容、教育方向的有效性。幼兒園教師應時刻本著合作及平等原則，了解每一名幼兒家長的真實需求和現實困難，為家長提供針對性服務，以確保家園教育理念日趨一致。面對部分幼兒家長因家庭困擾、工作困擾，而無法參與幼兒園課程活動的狀況，教師應及時與這些家長進行聯系，了解他們的實際需求和苦楚，不斷調整家長參與時間及參與方式，以便能切實滿足不同家長的參與訴求。比如，個別幼兒父母為雙職工，工作日“996”，完全沒有時間參與幼兒教育管理活動。再如，一些幼兒平時由祖父母、外祖父母照顧，由于思想及行動不便，無法參加幼兒園課程共建活動。所以，幼兒教師應適當調整家園互動方法，以避免家園溝通不暢。

幼兒園教育更加注重幼兒身心健康發展的規律，和傳統的教育方式做比較，更加注重習慣的養成和思維的發展。基于此，在進行共育工作的時候，一定要落實《指南》中的要求，針對不同年齡段的幼兒，設計專門的建議，如在3～4歲的小班幼兒中，要保證家庭與學校教育都以培養幼兒思維及自理能力為主;在4～5歲的中班幼兒中，要以培養幼兒規則意識、生活經驗為主;在5～6歲的大班幼兒中，家校教育要保證內容以幼兒親社會能力、自主性發展為主，從《指南》出發，基于有針對性的教育內容，促進他們能力的穩定提升。與此同時，教師要注意農村幼兒園的本土特點，利用《指南》中的各項要求，進行完美的結合，通過完善教育的方式，建立良好的家園共育機制，改善家長、教師、幼兒園之間的偏見，以共同發展幼兒為目標，為幼兒營造一個良好的生活環境和學習環境。

四、結語

綜上所述，對《指南》背景下農村幼兒園家園共育的內容展開了分析，并指出了現階段存在的問題，提出了幾點教育對策。良好的教育內容，需要家長和學校的共同努力，選擇同方向的內容，才能更好地保證幼兒的成長。幼兒教師應充分認識到家園共育的重要性，選擇合適的方式，加強和家庭的溝通，給家長一些專業性的建議，共同促進幼兒身心的健康成長，為家長、幼兒、園所提供更多的互動機會。

（宋行軍）