繪本教學應用于幼兒園情感教育中的路徑

毛秋怡

在幼兒教育階段，知識的灌輸是次要的，更重要的是培養幼兒擁有充沛的情感。情感的完善能促進幼兒思維、意識的啟蒙，有為其更加全面地發展做好奠基的作用。伴隨我國減負政策的推進，新課改在各個年齡段都得到應用，幼兒園情感教育的價值也隨之不斷提升。繪本教學是促進情感教育的重要方法。基于此，本文將分析繪本教學中存在的問題，進而提出有效的針對性對策。

繪本，又稱圖畫書，是圖畫和文字與幼兒讀物的衍生物。在早期教育中，繪本閱讀對培養幼兒的文字表達能力、內心真情流露和價值觀來說具有主導作用。科學合理地進行繪本閱讀可以提升幼兒的學習興趣和想象創造能力。繪本作為優秀的教學資源，可以激發幼兒的想象力，豐富幼兒的知識儲備量。繪本教學法是由國外引進的教學方法，在圖片和聲音結合的教學過程中，能促進幼兒更輕松地理解故事和包含的情感教育。然而我國的幼兒園情感教育在很多環節中都存在著一定的缺失和誤區，因而本文將針對這些問題加以分析。

一、幼兒園繪本教育與情感教育介紹

（一）幼兒園繪本教育

繪本教育于20世紀70年代在中國大陸開始流行，繪本直譯就是有圖畫的書，是指用手繪圖畫講故事的讀物。以圖片為主體，文字為輔助，甚至沒有文字的閱讀材料。它展示了幼兒視野中的審美世界，并能與幼兒產生積極而有意義的互動。充滿節奏、幽默、擬人、夸張，也符合幼兒的年齡特點。繪本強調的是文學性和藝術性。讀繪本不僅要看文字，還要看畫中的圖畫和故事。當然，繪本不能立刻實現教師對幼兒的所有希望，但是繪本中的高質量圖文對幼兒認知能力具有不可比擬的潛在影響。如果有快樂的閱讀基礎，那么一本好的繪本故事會對幼兒有很大的啟發。大部分幼兒在幼兒園階段已經接觸了繪本閱讀，兒童繪本有多種多樣的體裁以及多種表現形式，大多顏色豐富。對此，教師在教學中應該重新梳理繪本閱讀課的教學方式，并本著自主、開放、互動、發展的基本原則，調整繪本閱讀課的教學策略，引導幼兒觀察書中的圖片，提升幼兒對書中內容的理解。

繪本教育是幼兒園教育教學活動在發展過程中衍生的針對幼兒能力特點的教育方式。所謂繪本，是利用簡單易懂的圖片，結合簡短的文字對事物進行介紹的兒童圖書。其中所講解的內容更加符合幼兒成長所需求的知識繪本教育整體內容較為簡單，而且能緊緊抓住幼兒注意力，利用幼兒所感興趣的圖像，結合簡單的文字向幼兒講解習慣的養成、生活常見知識等。幼兒具有學習能力不足，但是具有良好模仿能力與探究欲望的特點，對幼兒進行充分引導，通過教師結合繪本內容設計教育教學活動，能引導幼兒能力養成，并且幼兒在活動與對繪本閱讀過程中，還能加強簡單知識的學習。

（二）幼兒園情感教育

幼兒園階段的情感教育在幼兒正處于性格養成和發展初期，對幼兒的社會性情感進行積極的培養與引導，從而達到培養幼兒形成健全的人格，保證身心的健康成長。幼兒階段最重要的并不是系統知識的學習，而是性格養成與成長初期習慣的養成在幼兒時期進行情感教育，能積極引導幼兒保持活潑、開朗、外向的性格，使適應社會生活，在社會交流活動中，能克服恐懼內向的情況，避免不良的情緒影響幼兒健康的成長，并且通過融入文學、音樂、美術作品等的欣賞活動對幼兒的高級情感進行進一步陶冶，引導幼兒形成正確的三觀意識。

二、目前幼兒園繪本教學中存在的問題

（一）教師對繪本的理解存在片面性

在幼兒園中，負責繪本解讀的都是幼兒教師，這也能為幼兒提供對應的氛圍。然而目前引進的繪本很多是由外國人編寫的，與我國的文化背景存在著較大的差別，需要教師結合我國或當地的文化背景講述。但是很多幼兒教師在這一方面的理解會存在偏差，有的描述缺乏生動性，這會導致幼兒的情感教育滯后，繪本教學應用沒有起到應有的效果。對年齡較小的孩子往往需要采用更加生動活潑的方式，促使幼兒產生聆聽故事的興趣和積極性。而且因為幼兒理解能力不足，部分教師由于對繪本沒有進行全方面理解，也無法從幼兒的角度出發，對故事進行良好的邏輯規劃，導致在故事講解過程中，幼兒因為理解能力不足，對故事無法進行充分了解。在繪本教育開展過程中，幼兒并不能對繪本內所講述內容進行學習，逐漸會產生負面情緒，對繪本教育產生抵觸。

（二）情感解讀與繪本內容不符

情感是繪本的一個重要出發點，也是最重要的核心。然而日常的幼兒情感教育中，許多幼兒教師解讀的故事與繪本內容相差較大，甚至有的完全背離。例如，在《一串紫葡萄》這一故事中，描述了小熊叫朋友們共同分享一串紫葡萄的故事，歌頌了幼兒之間美好的友情和分享的意義。教師在故事的描述時應注重對葡萄的描述，指出葡萄的“美麗之處”，而每一粒葡萄挨在一起就像是朋友們互相講話一樣，小熊忍住想吃葡萄的饞意請伙伴一起過來。但是很多幼兒教師對結尾的解讀存在偏差，只讓幼兒領悟友誼卻忽略了友誼中十分重要的一環，就是分享，正是朋友之間的分享才能長久維系關系。

（三）缺乏創新

無論是求學過程中的哪一個階段，都離不開提問。因而提問是增強課堂中幼兒與教師互動性的重要手段。提問能使幼兒的注意力集中，也能讓幼兒對教師講述的內容產生更加深刻的印象。然而目前有很多幼兒教師只是將繪本中的故事采用念書的方式進行復述，沒有穿插懸念和疑問，導致很多幼兒在課堂中昏昏欲睡，沒有起到教學的效果。因為互聯網時代的發展，所以即使幼兒自身理解能力不足，卻可以通過互聯網以及電視等各類電子設備獲取外界信息，而且目前許多家庭教育過程中并不會過多限制幼兒接觸電子設備，所以部分幼兒園大班階段的幼兒自身興趣較為廣泛。而教師因為對繪本內容沒有進行良好的創新，繪本教育過程中所講述的故事并不符合現代時代發展需求，也不符合幼兒探究知識欲望的需求，導致故事并不能充分激發幼兒求知欲望，難以通過故事對幼兒情感進行積極引導。

（四）沒有創設情境，幼兒的情感代入感不強

解讀繪本時一定要從幼兒的角度出發，才能保證幼兒的理解、興趣和情感的培養效果。運用長短不一的語句和有明顯起伏的語句吸引幼兒的興趣，為幼兒提供充分的想象空間，能讓幼兒結合教師創設的情境產生自己的聯想。幼兒的獨立思考能力還沒有得到發展，教師必須重視這一方面，這樣才能使情感教育的效果得到明顯提升。雖然幼兒具有良好的探究欲望，但是不給予幼兒豐富的情景創設，幼兒并不能積極地將感情投入教育活動過程。因為在情景創設過程中，幼兒作為旁觀者的角度，必須具有充分的情感引導氛圍影響，才能將自身情感帶入情景。所以，在繪本教育過程中，沒有良好的情景創設，幼兒并不能積極地對問題進行思考，在活動開展過程中，整體探究欲望也會出現下滑，導致對幼兒情感引導效果較差。

三、針對出現的繪本教學問題作出修改

（一）教師認真分析繪本中的情感

幼兒的年齡較小，需要由教師直接講述或引導。繪本中的情感、意義、價值觀、世界觀都需要由幼兒教師傳遞給幼兒。當幼兒教師在為情感教育備課時，不但要運用自己的思考發掘繪本中的情感，還要搜索作者最初創作的情感來源和其他權威的解讀。例如，在學習繪本《我愛幼兒園》中，教師要引導幼兒了解幼兒園的日常活動，并教授幼兒需要遵守的規矩，包括不許打架、不許拔花花草草、不許在樓梯上推人等，促進幼兒形成遵守規矩的習慣，形成規則意識，增加幼兒對幼兒園的熱愛。比如，在學習《愛心樹》這一繪本時，講述了一棵有求必應的樹和貪得無厭的孩子之間的故事，樹為男孩奉獻了自己的一切，最后只剩下了一個樹墩，卻還是愿意讓男孩坐在樹墩上歇歇腳。這種不求回報的奉獻就像是父母對孩子的愛。因此教師要引導幼兒學會每天對父母說一句“我愛你”，還可以在家里做一些力所能及的事情，無論是自主整理房間還是幫父母打掃衛生，都是回報父母的方法。“給予”應是有所收獲的，父母也不能像樹種描寫的樹一樣貢獻自己的全部，最終也沒有得到男孩的一句感謝。教師在這一過程中要培養幼兒的感恩之心，時刻懷有感恩之情也是情感教育中的重要組成，通過繪本促進幼兒和父母之間的雙向給予。

（二）間接傳授，引導幼兒

與傳統的教學手段相比，如今教學過程中教師應是幼兒的引導者，教師應充分激發幼兒對繪本學習的熱情，這樣才能使幼兒在每一個環節中都有較高的參與度，最后的成果也比較好。此外，由于幼兒的心智發展仍然不成熟，會產生不滿、煩躁等負面情緒，教師要加以關注，當發現后要及時解決，保證這一情緒不會發酵產生不良的影響。例如，幼兒可能會因為爭奪同一本繪本而產生矛盾，嚴重的甚至會打架，不利于正常教學工作的開展。此時教師的關注和引導就具有重要價值。教師要對每一名幼兒采取“一碗水端平”的態度，讓幼兒感受到公平對待，盡量用平等的姿態與幼兒進行溝通和交流，這樣幼兒與教師之間的距離才能越來越近，讓幼兒感受到被教師對待親生孩子一樣得到關愛。在講述繪本故事時，需要教師投入百分百的耐心，還要將自己的感情盡量充沛地表達出來，為幼兒營造一個良好的情感培養環境。

除此之外，在幼兒階段，幼兒的模仿能力是十分強的，幼兒可能會對繪本中危險的動作加以模仿，教師要及時制止并做好引導工作，并鼓勵幼兒學習繪本中好的行為。例如，學習《本的一天》中，本作出了許多壞孩子的行為，教師應將他作為反面例子，引導幼兒向美向善，而不是模仿書中的活動，如攀爬樹木，引導幼兒學習教師的情感表達，促進情感教育的完善。

教師與家庭都應注意幼兒在學習過程中所接觸的內容并不能全都是正面積極的內容，否則，幼兒長期接觸正面內容，一旦接觸到負面內容，將對幼兒的認知產生巨大的沖擊，甚至對幼兒成長產生更加嚴重的不利影響。教師在繪本教育過程中，應注意負面內容對幼兒情感的影響，在適當的情況下，結合幼兒年齡，帶領幼兒了解負面內容，如部分不文明現象，讓幼兒了解自己在日常生活中應該避免做出不文明行為，引導幼兒在情感發育過程中對負面內容能有正確的認知，在未來成長過程中，才能形成完善的人格。

（三）啟迪開發

在幼兒園階段，幼兒的想象力處于旺盛時期，智力也處在飛速發展的時期。因此教師對幼兒進行繪本解讀時重視提問能有效促進幼兒語言組織和表達能力的發展，還能接受別人關于這本繪本的想法，理解不同幼兒的情感。這一方法更加重視幼兒自身的領悟，教師的講解只起到一個引導作用。例如，在學習《永遠永遠愛你》中，教師可以提供提問幼兒：“恐龍媽媽為什么永遠愛小恐龍呢？”“這個故事有沒有引發有關爸爸媽媽愛你的思考呢？”引導幼兒領會父母的愛。結合繪本內容進行問題的設置，有助于幼兒通過故事對問題進行更加積極的思考，教師還可以結合繪本內容和問題，設置開展一系列的情感教育活動，例如，組織幼兒在班級分享日常與父母相處日常，甚至在幼兒園開展親子活動過程中，鼓勵幼兒向父母表達自己對父母的感情。在問題設置過程中，要充分考慮幼兒理解能力問題，設置不能過于深奧，應從淺層出發，結合幼兒思考問題的角度，在繪本閱讀過程中，考慮幼兒閱讀時所思考的問題，從幼兒角度出發提出問題，對幼兒進行啟迪和開發。

（四）運用先進科技

隨著時代的不斷發展，幼兒園教學中的傳統讀故事教學法已經逐漸落伍，而使用新的科技，如多媒體投影、音視頻播放等方式可以豐富課堂授課形式，營造更加生動有趣的氛圍，幫助幼兒更輕松地理解繪本中的情感表達和意義所在。多媒體技術可以通過制作內容豐富、色彩艷麗的PPT及動畫視頻，對繪本內容進行動態化演示，更好地捉住幼兒眼球，并且通過動畫中的人物對話及動作，提升幼兒的興趣，加強幼兒情感教育，通過人物對話引導幼兒了解知識，并利用動畫中人物行動，積極促進幼兒養成良好的習慣。而且教師要引導幼兒科學利用電子設備，幼兒在家中也能利用電子設備進行繪本知識的學習，并通過與家人共同使用電子設備閱讀有關幼兒成長的繪本內容，使家庭與幼兒園共同促進對幼兒情感的引導。

四、結語

綜上所述，目前幼兒園繪本教學中存在的問題包括教師對繪本的理解存在片面性、對故事的講述不能激發幼兒興趣、情感解讀與繪本內容不符、雖然進行改進但是缺乏創新、沒有創設情境，幼兒的情感代入感不強等幾方面的問題。而對應的解決措施是教師要認真分析繪本中的情感、間接傳授，引導幼兒、啟迪開發、運用先進科技四種方法，以此能有效促進繪本在感情教育中的應用。

（宋行軍）