英語作業要“轉壓為動”

高春娥

那種把作業當成懲罰手段的抄寫50遍，或者把作業異化成換取成功的工具等功利性做法，都是對作業活動本身的嚴重誤解和扭曲。

作業布置不科學，會讓孩子“恨死英語”

“雙減”背景下，小學英語作業出現了兩極分化的現象。有部分家長認為孩子的作業可有可無，尤其是小學一二年級學生的家長。他們認為，既然學校不留紙質作業，老師也沒有強調什么，那就讓孩子們自由發揮，這種屬于“放養型”。而另外一部分家長則和孩子的作業死磕到底，除了學校的少量作業外，總怕孩子“吃不飽”，于是想方設法買來各種自測題、考試題、練習題。孩子們就此每天浸泡在“題山業海”之中，為了寫作業而寫作業，完全沒有了做家庭作業的樂趣，完全是硬著頭皮也得上的心態，這種屬于“圈養型”。

對于家庭來講，小學英語學習的大部分時間在課下、在家庭，而家庭學習中，作業布置的科學性、趣味性、合理性又直接決定著學習效果，同時影響著長期學習習慣的養成和自學能力的達成?？梢哉f，小學家庭作業的完成效果決定著孩子日后學習的走向。以上兩種極端的做法，從本質上來講是不了解語言習得的基本規律，換言之，很多家長根本不理解語言到底應該怎么學。以題代習、以題代學，是不對的，而有些家長放羊式的教育方式也不對，因為不懂，索性放開手腳，愛咋地咋地。這兩種方式都不能很好地幫助孩子掌握英語語言學習的技能，更不能激發孩子學習的興趣，甚至還會讓孩子對語言學習產生輕視或逆反心理。所謂“輕視”，就是我們常見的那種認為學習英語沒用的想法和行為;所謂“逆反”，就是有的學生曾經被過度脅迫學習英語，而從此“恨死英語了”。這些情況的發生追根溯源，最后往往都落在極度不合理的作業上。

杜絕“拿來主義”，在完成作業中學會思考是關鍵

家庭作業是課堂教學的延伸與深化，有效的作業源自科學的作業設計。作業的布置和安排不是自發的、盲目的、隨意的、隨機的，它是基于作業創建者深思熟慮之后，按照學科學習的特性，結合完成作業者的年齡和接受特點，以學習效果為導向，科學設計出來的一種有效人類活動。它既不是強迫勞動的苦役，也不是生存裹挾的任務，而應該是一種精神體驗和精神享受的活動盛宴。作業的初心在于讓孩子們動手、動腦。所以，那種把作業當成懲罰手段的抄寫50遍，或者把作業異化成換取成功的工具等功利性做法，都是對作業活動本身的嚴重誤解和扭曲。難怪孩子們提及作業就腦仁疼，因為布置作業者忘記了作業的初心，大大傷害了作業的本源。

作為一名英語教師，我經常提醒學生家長，對于家庭作業的布置或完成，既要有量的優化，又要有質的提升，做到精選精煉，杜絕“拿來主義”和“題海戰術”。尤其要在老師的幫助和指導下設計具有實踐性、應用性、趣味性、探索性和可操作性的英語作業，以提升孩子們的英語學習興趣，客觀上提高學業表現和成績?；谛W英語核心素養的理念，建議家長從以下方面嘗試家庭作業的設計。

搜集型作業和動手結合。搜集和整理型作業，可以慢慢培養孩子觀察和梳理的能力。在一年級英語字母的學習中，搜集整理也可以做出趣味。比如，家長可以設置類似“生活英語小搜索”的有獎活動，讓孩子隨時隨地留意身邊的英語字母，并及時進行收集和匯編。孩子會慢慢發現生活中許多廣告、商標、服裝，甚至各種玩具、學習用品上都有英語字母，如CCTV（中央電視臺）、Made in China（中國制造）、Tesla（特斯拉）等。比起枯燥乏味的死記硬背，這種生活化的學習方式是不是更適合低齡孩子學習？在周末的時候，家長可以準備一些干果，讓孩子用干果把收集到的英語字母名稱擺出來，并大聲朗讀，全部正確的可獲得獎勵，這樣寓教于樂的學習方式可以抓住孩子的心。

等孩子上到小學五六年級，可以提升搜集整理的難度。比如，都有哪些常見的“Job（工作、職業）”？除了我們身邊最常見的傳統職業外，還有哪些有趣的職業呢？家長可以和孩子一起梳理，一起查找整理出：magician（魔術師），life guard（救生員），photographer（攝影師），translator（翻譯家），cartoonist（漫畫家）。還有哪些當前流行的新興職業呢？flow anchor（流量主播），web celebrity（帶貨網紅），community worker（社區網格員）。梳理過后，家長還可以鼓勵孩子自己動手把這些職業按照分工畫成樹形圖，動手的同時也動了腦子，這就不僅僅是寓教于樂的問題了。到了小學高年級，要逐步通過作業的完成，訓練相應的邏輯思考、歸納演繹的基本思維能力。最起碼要把學過的知識總結歸納一下，利于復習掌握。夯實基礎，有效拓展，這樣孩子語言學習的勁頭慢慢就上來了。

制作型作業和動腦結合。到了小學高年級，記憶英語單詞成了一些孩子的難題。家長可以鼓勵孩子自己動手制作形式多樣的英語單詞卡，如果有能力和時間，還可以為單詞配上簡單小插圖。這同樣能用到上面提及的搜集分類方式，工作類的單詞有哪些、食品類的又有哪些，如此等等。制作單詞卡片的同時，還可以從課本上找到那個單詞所在的句子，摘抄在卡片上，作為典型例句，連同單詞一起讀寫背誦。這樣就可以避免只背單詞而不知其用法的通病。在制作過程中，孩子既鍛煉了搜集整理的能力，又培養了分類歸納的能力，更重要的是在這個過程中孩子一定會思考，有思考就有習得。那些單詞放在語句里的位置，前后都有什么常見搭配，都可以通過分類歸納整理形成學習方法，這些方法就是自學過程中摸索出來的規律和訣竅。

在課本每個單元復習之后，家長也可以布置“單元主題簡報小編輯”的活動，可以圍繞每個單元的主題進行適度拓展，也可以是本單元知識的歸納。比如，讓孩子學習逐漸掌握繪制本單元知識的思維導圖或知識樹，把知識融會貫通。還可以圍繞主題，搜集一些相應題材的小文章進行剪貼整理，同時模仿寫小短文作為專題的開篇或卷首語。在成為“小編輯”的同時，發掘孩子的興趣點和潛能。鼓勵與啟發并重，提升孩子動手動腦和獨立完成的能力。最后，可以把這些自己制作的“簡報”以合適的形式與同學、老師分享，帶動其他人一起參加活動實踐。

“雙減”背景下的小學英語能動型作業設計不僅能夠幫助孩子積累豐富的學習經驗，還可以促進他們的英語素養和綜合能力的全面提升。經過教師和家長精心優化設計后的作業，要轉“負”為“撫”，轉“壓”為“動”。引導孩子在完成作業的同時開展深度學習和思考，從而領悟包括英語在內的各學科的學習內涵和本質，最終真正讓孩子實現“輕負高質”的發展。

（作者系山東省鄒平市第二實驗小學教師）

（宋行軍）