“互聯網+”背景下培養中小學創客教師的基本途徑

周燕

在社會大環境發展的基礎上調整教學策略，改變教學模式，培育更符合社會發展需要的人才，是現階段教育需要重點強調的問題。結合當前的教學實踐進行分析，全新的教學理念、教學模式和教學方法正在教育實踐中推廣，而且教育基礎條件以及教學技術等在發生顯著的變化。所以創新教學模式，確定教學目標，落實教學策略意義顯著。創客教育是現階段教育的創新表現，基于互聯網大環境對創客教育推廣中的創客教師培養進行分析，對創客教育的有效落實具有突出的現實價值。

創客教育是當前教學中備受關注的一種教育模式，這種教學模式和傳統的教學模式相比，更注重對學生綜合能力的開發，且在學生素養提升方面，強調得也比較多，所以創客教育在不斷地普及。立足于當前的教學發展實踐做分析可知，創客教育的普及需要由創客教師來推動，所以積極地進行創客教師的培育有突出價值。

一、創客教育概述

淺嘗輒止是中小學創客教育中較為常見的問題。教師在引導的過程中沒有采取正確的方法來促使課堂的延續以及學生的深度探究，學生缺乏進行學習的主動性。項目式學習的開展為教師的深入引導，從學科素養視角提供了良好的平臺，讓學生在中小學創客教育的過程中能夠圍繞項目的開展來進行創客知識、技能以及情感意志的深入理解，為學生綜合能力的提高提供了更多的可能性。創客教師是創客教育開展中不可缺少的要素，所以要明確創客教師的培育策略，需要對創客教育有全面的了解。結合目前的實踐進行分析，所謂的創客教育具體指的是融合科學、技術、工程、藝術、數學等知識與技能，遵循自由開放、創新創意、探究體驗的教育理念，以實踐創造學習為主，培養創新型人才的新型教育模式。這種教育模式和傳統的教育模式有顯著的不同，最大的區別在于其強調對學生各方面潛能的激發，以此來提升學生的綜合能力。就創客教育的具體實施來看，其核心教育理念是通過動手實踐培養學生的創新能力、探究力和創造力。

二、創客教師在創客教育發展中的作用

在新時代的要求下，中小學創客課堂應積極地從被動式課堂向主動式課堂轉變，由結論式課堂向探究式課堂轉變，從傳統課堂向智慧型課堂轉變，這樣才能讓學生在學習的過程中不斷地追求核心素養，深化課程改革要求。中小學創客教育應該注重培養學生解決實際問題的能力，將創客實際問題與理論知識相互結合，讓學生的思維得到有效的發展。項目式學習能夠將所要學習的內容進行全面綜合，讓學習內容以一個較為完善的整體呈現在學生面前，所以教師在引導學生進入項目，并圍繞主題來不斷地探索時，能夠促使學生在學習的過程中由低階思維逐漸走向高階思維，由形象思維逐漸向抽象思維發展，為學生掌握和了解其中的本質而打下堅實的基礎。結合目前的實踐進行分析，創客教育在改變現階段教學模式、提升教學效果方面有突出的現實意義。對創客教育的具體實施進行分析可知，創客教師是教育實踐中不可忽略的重要因素。結合當前的實踐進行分析，創客教師在創客教育實踐中的主要作用表現在如下幾個方面。

第一，創客教師是創客教育的具體策劃者和執行者，所以教師的素養會影響到教育的實施效果。創客教育和一般教育存在著明顯的差別，尤其是在互聯網普遍利用的情況下，創客教育的具體實施需要有相應的設計、策劃以及組織做鋪墊，這樣，創客教育的實際效果才會更加突出。創客教師是創客教育的主要執行者，如果創客教師自身的理念落后，思考的內容單一，那么其所策劃的創客教育會與預期目標產生比較大的差距，這對于創客教育的價值提升來講是非常不利的。

第二，創客教師是創客教育的引導者和質量掌控者。在創客教育的具體實施過程中，教師的引導以及對教學過程的掌控會引導教育的具體走向，如果教育走向和預期的目標發生沖突，且教師不能做及時的調整，那么教育實踐效果會大打折扣。結合當前的教育實踐進行分析，教師在創客教育的具體實施過程中作用顯著，尤其是影響著教育質量的控制，所以對創客教師進行培育意義顯著。

三、培育創客教師的基本途徑

（一）理念培養

在創客教師的培養過程中，理念培養是需要重點強調的內容。結合實踐進行分析會發現，教師的意識、觀念以及對教學的認知，是開展創客教育的重要基礎。如果教師的意識不概念，且不具備創客教育的基本理念，那么在教育實踐中，教師不可能積極地落實創客教育的具體措施。因此，培育教師的創客教育理念是非常必要的。結合目前的分析，教師的創客教育理念培育主要從兩方面入手。

第一是創客教育的概念解讀與研究。通過創客教育的概念解讀與研究，讓教師對創客教育的基本情況、特色以及價值等有更全面、深入的認知。這樣，教師對創客教育的理解深度增加，其會有創客教育實施的基礎。結合現階段的實踐和分析會發現，概念解讀與研究在加深教師創客教育理念認知方面的效果是顯著的。教師具備比較強的學習能力，其在創客教育概念解讀的過程中能更準確地發現創客教育的概念核心，基于核心的理解和分析，教師會對創客教育的具體特點等有更直觀、深入的認識。隨著認識的加深，教師會在自己的腦海中評估創客教育的社會實踐價值。如此一來，創客教育會成為教師在教育實踐中重點思考的教學理念，這對進一步加深教師對創客教育的理解水平有突出意義。

第二是創客教育的應用價值探討。通過創客教育的應用案例進行分析明確創客教育的實際價值，這樣，教師對創客教育的重視度會提升，其在教學實踐中會自然而然地部署創客教育。在實踐中，很多教師不關注創客教育，或者是從意識上輕視創客教育，一個重要的原因是教師根本沒有科學地看待過創客教育。在教師創客教育理念培養的過程中，選用具有代表性的應用創客教育方式提升教學效果的案例，這樣，創客教育會進入教師的視野。在案例的分析與解讀中，教師會以專業的眼光審視創客教育的組織與開展，也會以自己的經驗對創客教育存在的優勢以及需要改進的地方做判斷。這樣一來，教師對創客教育的實際分析會更加全面。隨著創客教育案例的解讀和研究加深，教師對創客教育本身的關注度會顯著提升，其意識中也會有更顯著的創客教育影子。

（二）案例討論培養法

結合當前的創客教師培育實踐會發現，通過案例討論的方式對創客教育進行研究，對提高教師的創客教育執教水平有重要的意義。就案例討論培養這種方式的具體實施來看，其主要分為如下步驟。

第一是創客教育案例的確定。在目前的教學中，有些區域正在大力推廣創客教育，且網絡上存在著比較多的資源。在創客教師培育的過程中，可以對網絡資源進行篩選，以此來確定具有研究和學習價值的創客教育案例。結合實踐進行分析，為了讓教師有更大的觸動，在創客教育案例確定的過程中需要做好如下工作：1.明確本學校教師的現狀，比如教師的年齡、教學質量等情況，通過現狀掌握明確創客教師培養的重點。在明確了重點的基礎上進行創客教育案例的選擇，這對加強案例的典型性有顯著意義。2.對創客教育案例與培訓教師的關聯性做分析，比如接受創客教育培訓的教師，其與案例中的教師是否存在相似性，通過創客教育案例的實施，教師是否能夠發生改變等。通過綜合性分析預先評估創客教育案例的具體實施價值，這對案例的選擇與確定有重要的現實意義。簡而言之，在創客教師的培養中，案例討論培養法應用中的核心便是案例，所以做好案例的選用意義顯著。

第二是觀摩和研讀創客教育案例，總結創客教育實施的要點，同時讓觀摩學習的教師對創客教育的具體實施進行分析與討論，同時做好學習交流。通過這樣的方式，參與創客教育學習的教師會更加明確創客教育的特點，也會對創客教育的組織實施有全面的理解。在觀摩和研讀創客教育的過程中，為了加深理解，提升案例研讀的綜合性，在案例研讀的過程中可以試試如下工作：1.案例評價。所謂的案例評價具體指的是讓接受學習的教師對創客教育案例做評價。負責培訓的教師可以印發統一的評價表，在該表中有具體的評價指標，這樣，接受培訓的教師在思考創客教育案例的時候，其思考的全面性會明顯提升。2.評價交流。所謂的評價交流指的是在評價結束之后進行平等的討論，比如某教師對案例實施中的某一點給出了很高的評價，該教師需要對給出評價的原因做分析。通過這樣的評價交流，每一位接受培訓的教師都會獲得成長。

第三是在創客教育學習的基礎上基于自身所長對創客教育的落實進行強調。這樣，創客教師的具體培育效果會明顯加強。比如，在創客教育培訓的具體實施中，某教師對創客教育案例進行了評價與分析，同時與其他的教師做了評價交流。在這些工作結束之后，教師做帶入性思考，即如果讓教師本人來操作創客教育，那么教師在實操的過程中是否會犯案例中存在的問題，或者是在某些方面能否比案例中的教師做得更好。通過這樣帶入性的分析實施，教師會更客觀地對自己的優勢以及創客教育實施中的缺陷進行總結，這對于教師更全面地認識自己有積極的意義，對教師創客教育能力的提升也有顯著價值。

（三）實訓培養

實訓培養在創客教師培育實踐中也發揮著重要的作用。所謂的實訓培養，具體指的是基于創客教育的開展對創客教師進行培育。對創客教師的實訓培養做強調，其主要關注三方面內容。

第一是讓教師基于創客教育的具體實施，進行教學方案的策劃。在方案策劃的過程中，教師的創客教育理念以及具體執行措施要在方案當中有清晰的想象。創客教育是一種教育理念或者說是一種教育方法，要在教育實踐中落實理念或者是方法，必須強調的一項內容是教學方案的設計。教學方案是最終的教學工作落實需要參考的文本，如果創客教育方案本身存在著巨大的缺陷，那么基于方案的教育實施必然也會存在缺陷。基于這樣的情況，為了讓教師在創客教育的實施中表現得更加突出，需要對教師的創客教育方案設計進行培訓，以此來提升教師創客教育方案設計的能力。

第二是對教師的創客教育方案進行分析與評價，如評價創客教育方案的具體思路、評價具體措施的落實可行性以及效果等，通過分析與評價的方式，確定教師所設計的方案缺陷以及優勢。教師的創客教育方案所反映的實際上就是自己對創客教育的理解和應用。在教育大環境不斷改變的情況下，教師要不斷地學習和提升，才能更好地適應教學工作環境。創客教育對大多數教師是比較新鮮的內容，所以在接受和學習創客教育的時候難免會出現不足的地方，創客教育方案的設計實際上也是教師基于創客教育學習的積極嘗試，所以方案中必然會存在不足。結合專業創客教育視角對方案做評價，指出不足與需要改正的地方，這對教師的方案優化和能力提升有顯著幫助。

第三是讓教師在方案評價的基礎上進行方案的修改與優化，然后再做評價與分析，通過這樣的方式提高教師的創客教育策劃能力、組織能力等，對全面推進創客教育發展有積極作用。所以，在中小學創客教育的過程中，教師可以建立完善的項目式學習評價標準，開展多元化的評價形式。項目評價由評價方式和評價內容組成，評價方式包括：組間互評和教師評價相結合;評價內容包括：過程性評價和終結性評價，主要包含了“制作機器人”項目參與人員自我評價表、“制作機器人”項目參與人員同伴評價建議表、“制作機器人”項目教師評價表、“制作機器人”項目家長評價表、“制作機器人”項目專家教師評價表等，然后讓教師和學生根據這些表格中的評價內容來進行內容的反饋，以便對項目式學習的情況有較全面的了解，同時也在評價的過程中逐步推動學習。對教師的創客教育方案進行評價之后，為教師的創客教育修改和優化提供方向，這樣，教師可以在最短的時間內完成修改，以此獲得更具完善性的創客教育方案。在修改完成之后，繼續對教師的修改方案做評價，并在方案整體實施的視角下做方案的可行性操作評價，這樣，方案的現實意義表現會更加突出。總的來講，通過不斷的評價和完善來實現創客教育方案的優化，這對教師創客教育能力的提升有顯著意義。

四、結語

綜上所述，創客教育作為現階段教育實踐中被重點關注的教學模式，在打破現有教學模式困境、提升綜合教學質量效果方面有突出的價值。文章對創客教育進行分析，并討論創客教師在創客教育當中的具體作用，同時分析創客教師培育的基本方法和途徑，最主要的目的是為當前的創客教育推進培養人才，從而使創客教師的能力顯著提升。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“互聯網+背景下巧妙滲透創客理念，強化農村小學生社會責任感的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4549）的階段性研究成果。

（左毓紅）