新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建

馬海霞

新課改的提出促使基礎教育有了新的活力，使教育工作者煥發出了極大的激情，教師的教育教學觀念也從根本上得到了轉變，這就給初中英語教學提出了新的要求和挑戰。為此，要想建立一個高效和諧的課堂環境，教師就要以學生為教學主體，實現師生之間的雙向互動和交流，根據學生實際情況，全面探索新的教學模式與手段，不但要注重對英語知識的傳授，還要促進學生各項能力的強化，尤其是要引導獨立自主開展英語學習，真正在民主、和諧的師生關系中逐步建立合作與探究一體化的高效課堂。

一、加強備課，奠定高效的課堂基礎

所有教學活動開展的基礎主要是教材，所以想要構建高效化的課堂環境，就需要教師詳細規劃教學流程，注重備課，充分閱讀英語教材，掌握每個章節之間的內在聯系，利用課本上的內容框架，構建完整的教學體系，最終確立每節課的三維目標。如此一來，才能科學地設計教學環節，明確每堂課的教學重點與難點，并針對學生疑問進行知識講解，和后續的進一步學習加強聯系，建立完善的英語學習體系。

一是實施自主備課，落實集體教研。教師應先對教材展開全面分析，認真研讀初中英語新課程標準，然后基于現行英語教學理念和目標，準備考綱、教法、流程等，形成導學案，之后在教學集體交流之后對自身學案進行完善。其中可以重點進行預習導學案編寫，以引導學生對教材內容進行全面自主的學習，從中找到自己的疑惑點，并反饋給教師，以便教師根據學生反饋制作教學方案。

二是通過二次分析進行教學再次設計。具體根據班級學生的實際能力和學習習慣，再次完善集體備課稿，降低或增加相關標準。這一過程的核心在于研究和理解學生，充分尊重學生差異，鼓勵學生獨立思考;同時差異化地適應學生，給予學生充分的選擇權，設計多類發展平臺與渠道，真正將英語課堂轉變成學生喜歡且向往的語言學習場所。

三是展開教學反思和相互交流，教師在完成教學任務后，要重點對課堂教學過程進行反思，找到自身的不足和優勢，針對學生的盲點與創新點進行深度剖析。

二、創新方法，優化高效課堂手段

（一）通過多種手段激發學生英語學習興趣

一是創建英語學習環境。在實際教學過程中，教師應著重營造優良的教學氛圍，通過音視頻、故事、游戲、歌曲等建立語言環境，調動多種感官，使學生可以在活潑生動的環境中進行英語學習，通過語言實踐活動強化語言能力。同時，良好的學習氛圍也能夠讓學生真正融入情境當中，使學生提高對這門課程的重視程度，在潛移默化中學到英語知識。

二是開展情境教學。初中英語教材基本是將話題作為主線，每個單元都有一個專門的話題、語法等知識被隱藏在話題當中，所以教師就可以直接從學生較為感興趣和熟悉的話題著手設定教學內容，并緊緊圍繞其建立真實的活動場景。例如，相互用英語討論學習過程中的困難;相互交流彼此的愛好;列舉身邊同學的穿著習慣;在遇到困難時如何向別人征詢意見等。對于這些內容，可以利用小組活動或者二人對話的形式進行討論、采訪和角色扮演，讓學生可以在真實的情景當中應用和感受英語，強化綜合語言能力，形成高效的自主學習能力。

三是注重學習目標和興趣的彼此貫通。即根據教材特點，將學生學習和實際需求結合起來，制定不同層次的目標，再將目標轉為興趣，真正從根本上激發學生內在持久、穩定的學習動力。在具體實踐當中，教師要根據教學目標進行任務的設定，并通過有效的教學手段來激發學生的興趣。具體如，可以結合上述教學手段，通過情景模擬、故事教學、游戲教學、合作教學等多種模式，有效地調動學生的積極性。在學生感興趣的教學環境當中，學生更容易吸收到知識，同時對知識的印象也會更加深刻。反之，教師還可以根據初中階段學生的特點和他們的興趣愛好來進行英語教學，更順利地構建和諧課堂。例如，在英語課堂上，教師可以讓學生將自己的興趣愛好寫出來，向其他同學和教師講述。結合學生的興趣愛好進行教學，能夠促使學生有更多的表達欲望，同時還能夠促使學生在寫出來的同時，鍛煉自己的英語基礎能力，主動去搜集更多的相關英語知識，結合到自己所要寫的內容當中。這既是對既往知識內容的鞏固，也是對新知識的主動探求。

四是應用游戲教學法，激發學生的參與興趣，增強學生對知識內容的記憶力。比如，在對單元中的核心單詞進行教學時，教師就可以先將班級內的學生分為若干小組，再把制作好的單詞卡片分發給組長，然后由組長應用自己所掌握的英語知識對單詞卡片上的單詞進行描述，并讓其他成員對所描述的單詞中文意思進行猜測。猜對的話，給小組記一分，最終得分最高的小組獲勝。這種競爭性的小游戲，不但能有效激發學生的參與熱情，還能活躍課堂氛圍，提升教學質量與效率，促進高效課堂的建立。

（二）注重任務型教學模式的應用

新課改要求學生多接觸和應用外語，尤其是真實的語言材料，以達到讓學生學以致用的效果。初中英語教材正是基于此進行編寫的，即將話題作為主線，通過任務型語言教學模式，同時兼顧交際功能以及語言知識學習，引導學生應用英語做事。這不僅有效吸收了現代語言的先進性，還將傳統教學方式的可行之處進行了吸收與融合，有效地提升了教學效果。對此，在實際教學過程中，可以先設計一個合理可行的任務，把各單元的語言點以及話題充分地結合在一起，通過聯系生活實際獲得教學方案。同時，借助生活實際，促使學生的學習過程更加高效。在教學過程中，教師要針對每個單元的核心任務進行分解，將其細化成多個小任務，以構建完整的任務鏈，實現從易到難、從簡到繁的課時分配，為學生制定其實可行的發展目標，促使學生獲得能力的逐步提升。

（三）根據學生實際因材施教

在教學過程當中，每個學生都是一個獨立的個體，和其他人存在一定差異。教師在實際教學過程中，要對每個學生都進行充分了解，掌握其大致學習水平，根據學習需求實施教學活動，以使其能夠充分適應英語教學，理解具體的學習內容，從而給高效課堂的構建奠定基礎。具體開展教學時，應重點把握因材施教原則，針對不同水平的學生采用不同的教學方式，以使教學效果可以發揮到最大。比如，在教授“How Do You Get to School？”時，在對學生提問時，就可以針對不同水平的學生提出不同問題。在對英語水平較高的學生進行提問時，可以進行詳細詢問，如“How do you get to school？”“How far is it from your home to school？”等，引導學生先回答如何去學校，再回答到學校需要多久。對于英語水平較低的學生則應減少提問數量，降低難度，重點以該單元的話題為主，使其加強對最核心知識的理解。如此一來，各程度的學生都能從中獲得良好的學習體驗，也都可以有所收獲。

（四）提升學生學習策略

提升學生學習策略的主要目的，就是促使學生實現持續性發展，作用到英語教學中，一方面能有效改進學生的學習方式，提升學習質量和效果，降低學習負擔;另一方面，能促進學生自主學習能力的形成，給學生終身學習提供保障和基礎。對此，教師不但要具備培養學生學習策略的基本意識，還要掌握學習策略的具體內涵，并體現在教學活動中;同時，還要合理學習學習策略的訓練手段，基于教學內容和學生實際確定傳授方式，有意識地引導學生形成和自身發展相符合的學習策略。當前，關于學習策略的形成方式主要有三種，即直接訓練、嵌入式訓練和結合式訓練。其中嵌入式訓練并不適用專門的授課方式，而是直接把學習策略內容融入日常教學當中;結合型訓練則是將前兩種方式的優勢結合起來進行。在英語教學過程中，對于學習策略的養成，需要教師盡可能地和學習任務結合起來，例如聽力、閱讀、寫作等都適合學生自身的策略，具體根據學生反饋進行教學調整。同時，及時轉變自身的角色，給學生留出策略實施的空間與時間。實際上，學習策略是多樣且靈活的，具體需要根據學生狀況、教學內容等確定，教師必須有意識地幫助學生及時完善自身的學習策略，促使學習效果實現最大化。

三、加強評價，夯實高效課堂成果

良好的課堂評價，不但可以及時、精準地反映課堂授課情況，掌握學生學習進度，還能幫助教師發現教學環節中存在的一些問題，從而及時調整教學節奏與內容，提升教學效率。

（一）轉變評價觀念與功能

在傳統英語教學模式下，對學生的評價基本是進行單元測驗和教學成果檢驗，這些整體以知識技能為核心，主要考查學生對英語語言知識的掌握情況。這就使教師直接將評價和測驗等同起來，導致英語教學中的“教”和“考”之間彼此脫節。對此，在新課改背景下，英語新課程開始將涉及評價與考試的地方進行了改動，建立了發展性評價制度，不僅要求學生實現全面發展，還要給個性化發展創造空間。所以，在實際教學過程中，教師對學生進行評價則不能只是對語言知識和技能掌握進行檢查，而是要更關注學生掌握知識與技能的過程及方法，和其共同生成的情感態度與價值觀念。對于評價對象來說，也需打破傳統學習結果評價的單一化范疇，構建全面的指標體系。比如，在檢查英語知識掌握程度時，需重點對學生學習興趣、學習情感、學習策略以及英語綜合應用能力等進行檢測，引導學生學會自我評價，讓評價真正變成一種開放、持續的行為。

（二）注重過程和結果相統一

在新課改下，教學評價應用形成性評價和終結性評價相互結合的模式，不僅要注重最終的學習成果，還要關注學習過程。即重點對學習過程中的實際表現、獲得的成績、體現出的情感態度等展開評價，使學生從原先被動接受評價轉為評價主體，與教師、同學和家長共同參與。對于評價方式，則可以利用課堂活動成果評比、學習效果自評、家長反饋、課堂測驗等開始;同時，再應用聽力考試、口試、筆試相互結合的模式進行終結性評價，真正全面科學地對學生在一段學習之后的語言水平實施考查。

四、發展教師，壯大高效課堂力量

（一）建立新的教學觀念

一是重新認識課程教學和學生學習。首先，要看到英語活動的多樣性特征，不僅有基本的語言知識傳授，還包含了技能、態度、文化和學習策略的學習，所以教學活動也必須是多樣的，應該開展實踐、聽講、練習等活動，還要有專門的自主探索活動。其次，要意識到語言學習是學生主體建立的一項實踐活動。高效化的語言教學并非只進行簡單的傳授，而是要注重體驗，建立在學生主動參與和語言實踐的基礎上。所以，對于教師而言，必須重點考慮如何科學地設計教學活動，讓學生充分地感知語言學習對個人發展的重大意義。最后，注重對學生差異的考量，全面關注所有學生，以使英語教學能真正促使所有學生實現全面發展。

二是重新認識教師角色。首先，教師要意識到自身在教學活動中的參與者和組織者身份，不僅要把教學內容轉化成既能夠進行實踐操作，還要能和學生興趣及實際生活相契合的語言學習任務，并建立真實的語言學習情境，通過雙方互動進行語言應用，順利完成學習任務。其次，要意識到自身在教學活動中的指導者與促進者身份，減少對課堂的控制，建立良好的語言學習環境，使學生語言實踐活動變成最主要的課堂活動，為學生提供彼此交流和自主學習的機會和空間。同時，要幫助學生建立適合的學習目標，了解自身學習風格與策略。最后，要意識到自身在教學活動中的研究者和開發者身份。即不但要全面展示自身才華，還要探索適合的教學模式，主要基于學校和地方的實際狀況與學生現實，設計專門的教學環境和任務活動。

（二）注重開展反思性教學

一方面，實施反思性教學。即根據自身的專業知識和已有經驗對教學過程中的各項問題進行全面調整，以協調和促進教學過程中的有關因素，使其可以發揮出最佳效果，提升教學活動的有效性與合理性。另一方面，提升自身的教育能力。一是要具有合作交流的能力，能和學生之間展開良好的精神溝通，引導學生輕松掌握語言知識;同時和家長、同事以及其他人員合作共事。二是要充分掌握現代信息技術，積極適應科技發展的基本趨勢，促進現代教育發展。三是強化自身學習能力，把握時代脈搏，建立終身學習觀念，優化知識結構，學習科學的教育方法，提升教學效率，真正適應現代教育的發展需求。

五、結語

高效課堂在當前新課改模式下，不僅是一種教學理念，還是一種價值追求與教學實踐模式。初中英語高效課堂的建立本身是一項綜合性工程，涉及多項環節，對教學質量與效率的提升，培養學生的應用綜合能力具有極大的促進作用。對此，英語教師要充分貫徹現代化的教學理念，及時分析教學過程中的各類問題，并采取針對性的措施，從備課著手，開展自主備課，落實集體教研;同時創新教學方法，優化課堂手段;落實科學評價，夯實高效課堂成果;并全面優化教師專業水平，壯大高效課堂力量，促使學生在有限的課堂時間中獲得全面進步與發展。

（宋行軍）