問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

張玉琴

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中地理學(xué)科教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題解決式教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生在具體且生動(dòng)的地理問(wèn)題思考、解決的過(guò)程中，構(gòu)建起地理相關(guān)問(wèn)題解決式課堂。本文結(jié)合高中地理學(xué)科應(yīng)用問(wèn)題解決式教學(xué)的重要性，重點(diǎn)圍繞高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的探討，并探索了具體的運(yùn)用途徑以供參考。

關(guān)鍵字：高中地理;問(wèn)題解決;教學(xué)模式;應(yīng)用探索

隨著教育改革不斷深化，培養(yǎng)全方面素質(zhì)型人才成為迎合社會(huì)人才需求的主要方向。在進(jìn)行高中地理教學(xué)過(guò)程中，要求圍繞學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)，問(wèn)題解決教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，這也與高中地理的實(shí)用性特點(diǎn)不謀而合，因此進(jìn)行教學(xué)模式深入的分析和探討，讓高中地理教師在教學(xué)中，能通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)模式中取得更好的教學(xué)成效。

1、問(wèn)題解決對(duì)高中地理的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題解決是以問(wèn)題為核心、以問(wèn)題當(dāng)老師，讓學(xué)生以求知的角度去解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的自主學(xué)習(xí)模式。在高中地理的實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題解決教學(xué)策略中更注重發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生參與其中，成為學(xué)習(xí)中的主人，而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)者。同時(shí)，將多種多樣的教學(xué)方法帶入到教學(xué)體系中，對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新高中地理教學(xué)中有重要價(jià)值。另外在高中地理的課程內(nèi)，問(wèn)題解決的模式能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位素質(zhì)提高，這種模式有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，由此來(lái)解決問(wèn)題，并且有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2、問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1以提問(wèn)的方式開(kāi)展高中地理教學(xué)任務(wù)

在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生嘗試是通過(guò)對(duì)于地理知識(shí)死記硬背的方式，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，因而他們往往不能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是不利的。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠結(jié)合著教師的提問(wèn)，把握學(xué)習(xí)的方向，并且能夠結(jié)合著相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有著重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠較教師的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到教師是如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的，這將幫助學(xué)生嘗試以同樣的思路，開(kāi)展相應(yīng)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠更為順利地理清自己的思路，并且以清晰的表達(dá)方式，對(duì)自己的疑惑進(jìn)行解答，這能夠有效提高學(xué)生的提問(wèn)技巧，讓學(xué)生能夠以更為有效的方式，對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解答，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有一定的幫助。例如在教授常見(jiàn)自然災(zāi)害及其成因時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：你知道人類目前面臨著哪些自然災(zāi)害？人們是通過(guò)怎樣的方式，處理這些自然災(zāi)害的？”。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從整體上，把握本課時(shí)的內(nèi)容，并且能夠在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們可以通過(guò)解答這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)本課時(shí)的主要內(nèi)容有更為清晰的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。當(dāng)然，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能夠在問(wèn)題情境中，對(duì)教師提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，他們能夠?qū)W習(xí)到先解答存在問(wèn)題，再探究解決方法問(wèn)題的提問(wèn)方法，這能夠幫助他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這一思考問(wèn)題的策略進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于提高學(xué)生的提問(wèn)能力有一定的幫助。在學(xué)生能夠理清楚自己的思路之后，在教師提問(wèn)方式的啟發(fā)下，他們能夠較為容易地激發(fā)自己的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中，能夠增強(qiáng)對(duì)于自然災(zāi)害的把握程度，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。

2.2采用相應(yīng)的問(wèn)題情景，營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境

根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，情景教學(xué)是在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，這也是最行之有效的教學(xué)方法之一。用這種方法，可以將課本中的知識(shí)更生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生接受知識(shí)，從而更加高效地達(dá)到教師有效教學(xué)的目的。與此同時(shí)，為了更好地適應(yīng)全面教學(xué)的發(fā)展，編制教材的有關(guān)專家也對(duì)教材進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，增加了許多與情境教學(xué)有關(guān)系的內(nèi)容，為此，高中地理教師更應(yīng)該合理地利用高中地理課本。高中地理教師在授課的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)情境的方法，將學(xué)生帶入特定的情境中，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)不斷地探究，找出合理高效地解決問(wèn)題的方式方法。這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。比如當(dāng)高中教師在學(xué)生進(jìn)行水循環(huán)過(guò)程及地理意義復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以采用設(shè)置問(wèn)題情境的方法，在這個(gè)過(guò)程中，老師，并不需要直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講述這些知識(shí)，而是需要向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，比如說(shuō)可以讓學(xué)生去思考一下：我們?nèi)绾胃咝У乩玫厍蛏系乃Y源？天下的雨是從何而來(lái)？最終于又去了哪里？在水資源緊缺的，今天我們應(yīng)該如何節(jié)約用水？通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，然后引出本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，達(dá)到幫助學(xué)生高效有效復(fù)習(xí)的目的。

2.3注重總結(jié)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決作出客觀評(píng)估

問(wèn)題總結(jié)是問(wèn)題解決教育模式的核心內(nèi)容。教師的作用再大也只是引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索，并對(duì)學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行正確評(píng)估。在每節(jié)課上，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)，才能夠達(dá)到每節(jié)課的最終目的。比如在教學(xué)宇宙中的地球時(shí)，在課的最后幾分鐘老師可以提出問(wèn)題太陽(yáng)活動(dòng)可以對(duì)我們賴以生存的地球產(chǎn)生非常大的影響，當(dāng)然這些影響有好的也有壞的，那么同學(xué)們就需要利用課下的時(shí)間搜集一些資料，查一查最近幾十年太陽(yáng)活動(dòng)有沒(méi)有給我們的地球帶來(lái)一些影響，這些影響是好的還是壞的呢？太陽(yáng)活動(dòng)又是如何對(duì)地球造成影響的？這樣就相當(dāng)于是把總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理課堂以及地理知識(shí)的熱愛(ài)，最重要的是能夠提高他們歸納總結(jié)的能力。

總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將問(wèn)題解決教學(xué)策略與實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合起來(lái)，并作出適當(dāng)?shù)撵`活變通，要靈活地變通該模式的教學(xué)步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)，更要注意到循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題解決的教學(xué)方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生解決各種問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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