高階思維能力培養的初中英語深層閱讀教學探究

摘 要：高階思維是個體在獲取新知，實現能力飛躍進程中不可或缺的思維方式。在初中英語教學中，借助高階思維能力培養，能夠實現學生英語深層次閱讀，提升學生的英語素養。本文從高階思維對英語閱讀指導促進作用出發，闡述理性認知對開闊學生閱讀視野的引導作用。結合學生閱讀認知需求，從自我質疑探解、合作交流、組間爭辯和隨筆拓展等方面出發，引導學生在深入文本解讀中獲得深刻印象。高階思維是學生閱讀和深化理解的指南針，是培養學生深層次研讀能力的重要因素，利于學生在主動嘗試中提升英語綜合素養。

關鍵詞：初中英語;高階思維;閱讀;質疑;探究;書面

作者簡介：張燕，江蘇省清江中學。

高階思維（High order thinking）是人類認知心理活動的一個理性感知，是培養學生由此及彼聯想和探知能力的必然需要。高階思維以培養學生的思考的廣度與深度為根本，圍繞理性感知，注重學生解決問題、質疑批判、合作溝通、發展創新等能力培養，遵循由淺入深與舉一反三原則，突出整體閱讀引領下自我探索驅動的促進指導作用。從學生的認知心理需求角度出發，高階思維注重從學生的自我學習發展角度探尋閱讀理解認知的多層次、差異性和發展性引導，讓學生在語言表達中生成有深度和廣度的感觸。教師在教學中以高階思維為驅動，融入英語閱讀過程中，一方面，能使得學生由單獨個體淺層次閱讀向主動深入探知探尋邏輯思維方法轉變，切實增強學生的閱讀理解思考厚度;另一方面，便于學生在實踐運用中發現不足，能在自覺修正和完善中形成多元化、有深度、有高度的理解感知，讓思維在靈活運用中產生多層次的運用實踐。

一、聚焦問題質疑探讀——找出不足

高階思維是基于深層次思考基礎上的認知，是對自我思考過程的一種判斷。從人類認知思考過程來看，高階思維應該圍繞問題進行質疑，并提出自己獨到的見解和看法。為此，英語閱讀更應該是以培養學生找出自己的不足為切入點，從質疑探索出發，多引導學生在深入思考中能有效發現問題，形成更為多元化的認知。在閱讀中多為學生設置相應的問題，多鼓勵他們在主動探知中提出自己的觀點，讓閱讀更有鮮明指向性，讓思維也順應發展。

通過聚焦問題質疑探讀，能給學生帶來不一樣的認知感受。這種感受能使得學生突破自己的理解局限，有針對性地探知。如在九年級英語上冊第六單元“電視節目”的“閱讀·周六電視節目”教學中，可引導學生以自主閱讀的方式，就“How do you think of Saturday's TV programmers？”“What did you get from Saturday's TV programmers？”等話題進行思考，鼓勵他們始終帶著問題主動融入相應的學習探知中。教師可針對學生的認知需求，引導他們結合各自的理解，以邊閱讀邊思考的方式找出話題，可鼓勵他們就“周六電視節目給我帶來了什么”“怎樣利用電視節目豐富自身的業余生活”“我們對電視節目有怎樣的需求”等話題從語篇中找出相應的詞匯，讓學生從詞匯中梳理出作者表達認知思維和方向。很多同學在閱讀思考中，針對上述話題，就“生活中是否需要電視”提出了自己的理解：有的同學認為電視是生活休閑放松的工具，給人們的日常生活帶來精神安慰和支持;有的同學認為電視節目是對人們生活、生產和價值理念的一種回應，是人們在接受文化熏陶中產生的一種關注;有的同學認為電視也可作為學習的工具，能幫助人們了解更多的精彩世界，能使自己的生活更加多姿多彩，讓電視成為自己不可缺少的伙伴……以此為切入點活化教學，能使得學生在真正聚焦文本表達主題中產生多樣化表達思維，使得學生在融入語篇研讀中形成多維度感知，讓文本真正發揮其導讀和深思的作用。教師可建議學生結合自己的研讀，多從文本表達的核心要點中梳理相關知識體系，引導他們在主動參與語篇解讀中找出與之相關的信息要點。

問題是思維的鑰匙，是開啟學生深度思維，提升學生思維品質的法寶。在英語教學中，教師多以問題為切入點活化教學，引導學生針對自己的閱讀探知發現多深入切磋，多鼓勵他們從詞匯中找出相應的理解突破口，讓閱讀更有鮮明的指向性。以這樣的方式進行研讀，無疑能使學生針對自己的理解感知產生更多深度思考的機會，能讓學生有更多的自我突破和求解空間。這種以聚焦問題深入探知的思考，能使得學生對自身的理解感知有了更多地運用機會，能使得閱讀更有意義。

二、創設任務協作解疑——追根溯源

圍繞閱讀認知深入探知，就是要在聚焦問題中做出判斷和探知，從中發現更多的理解思維方法。這是高階思維倡導的重要原則，也是學生在英語閱讀中需要注意的地方。教師可針對學生的不同理解需求，從學生自我探知的過程中找出與之相應的內容，引導學生針對各自的解讀去深入探知求解，定會使得他們在追根溯源中形成多樣化和深層次的理解，讓閱讀更加多姿多彩，使得閱讀富有深度，學生的思維本領也在深度探究中不斷得到培養。引領學生在任務協作探知中多互動交流，幫助學生在相互對話中互通有無，能激發學生思維靈感，讓學生在深入切磋中豐富感知，使得課堂互動充滿濃濃人文情懷。

從英語語言交際性本質特征出發，教師可多給學生相互對話和主動交流的機會，多引導他們針對自己的認知去深入探知解讀。在八年級英語下冊第四單元的一本好書的“閱讀·格列佛游記”導讀中，可運用任務話題探知的方式深入解讀。教師可結合《格列佛游記》的內容，鼓勵他們針對自身發現，引導他們從“Where is Lilliput？”“What are characters about Gulliver？”話題探知的角度去深入理解，鼓勵他們結合各自的理解想法主動提出相關的意見和設想。很多同學圍繞“How do I understand Gulliver？”“How am I going to introduce Lilliput？”等話題展開同伴對話，挖掘文本中有效價值信息，為全面理解語篇奠定堅實基礎。同時，教師可引導學生針對自己理解困惑，要求學生從“利立浦特為什么會歡迎格列佛？”角度進行小組探討，引導學生在暢言觀點中相互切磋，引導學生在團隊協作交流中主張自己的觀點，讓課堂互動成為學生相互對話和切磋碰撞思維火花的“樂園”。通過多元、開放、發展任務驅動，能使得學生在主動深入探知解讀中形成多樣化深刻印象，學生根據自身的理解感知多提出不一樣的觀點，并從中找出相應的破解方法。教師可結合語篇表達內容，針對自己的不同認知想法，多鼓勵他們結合自己的整體認知想法去解讀，能使得文本閱讀更加富有廣度，能使得學生在問題探知的過程中真正帶著疑惑去閱讀，帶著好奇心去解讀其中的核心要點。

教師可針對學生的不同理解和探知需求，建議他們結合自己識記需求去深入探知，幫助他們在主動參與探討中形成深刻的認知印象。以學生的自我解讀為起點，教師可鼓勵學生結合自己的整體設想去深入揣摩，引導他們就各自認知發現，主動梳理相應的方法，給他們更多的鼓勵和支持。很多同學在整體研讀思考中能結合各自的認知，主動從相應探知求解中歸納總結，能結合各自的認知想法去主動思考，賦予語篇鮮活的思想與靈魂。

三、深度話題組間爭辯——取長補短

高階思維注重從學生的協作探知中找到與之相應的切入點和發散點，引導學生在相互爭辯中找到可表達運用的思維方法。組間爭辯能使得學生在相互對話和主動切磋中形成多樣化感思。這種以組間爭辯的形式進行溝通，能使得學生不再局限于教師的講解，而是在多元化互動交流中捕捉有價值信息。這種信息能讓學生在彼此探討爭辯中產生積極思維感知，能使得學生在不斷聚焦語篇核心要點中產生多樣化的深刻認知，使得爭辯更加富有深度和廣度。

教師可通過設置一定的話題引導學生去主動爭辯，讓他們在相互學習切磋中啟發思維靈感。這種以組間爭辯的方式解讀文本，無疑會使得學生在聚焦核心要點中生成多樣化感知，像在九年級英語上冊第三單元“青春期問題”的“閱讀·我該怎么辦”導讀中，教師圍繞青春期疑惑，不妨引導學生就“How are you going to settle your teenage problems？”進行相互探知，引導他們就怎樣破解青春期問題進行深入交流和爭辯。教師要求學生根據自己的理解，以“青春是否需要迷茫”為話題組建團隊，從贊成和反對的角度提出自己的各種理由，從而進行團隊辯論。通過多個回合和多樣化辯論方式進行切磋，能讓學生對青春有更為多樣化感觸，使得學生對文本表達要義有深層的見解。很多同學結合自己的親身經歷，從自身破解思維方法出發，多請學生主動對話，多讓他們在主動爭辯思考中集思廣益，讓他們在相互比較中取長補短，以此深化閱讀理解。很顯然，通過相應的話題引導學生有針對性進行探知，并組織學生在相互辯論中認識自我不足，引導學生根據辯論收獲去積極探究，使得課堂成為學生為自己代言的講堂，而非是被動應付學習的場所。通過辯論能讓學生在主動參與爭辯中形成多樣化深刻印象，也為學生掌握語用規則和方法提供了指導。教師可引導學生針對組間爭辯發現，多建議他們以歸納總結的方式去探討，歡迎他們多提出自己的設想和意見，引導他們在歸納中總結學習思維方法，在博采眾長中能為我所用，提升語用敏銳性。

學生思維能力的發展是個潛移默化的過程，在其發展的進程中，需要教師創設舞臺和空間，讓學生在爭辯和討論中不斷得以升華。教師在鼓勵學生深入思考的時候，可多建議學生針對各自的理解主動提出相應的觀點，歡迎他們針對自身的理解認知去主動破解其中的難題。很多同學在爭辯中通過廣征博引的方式收集相關資料，通過多元探討的形式去解決自身的短板，通過融入互動交流中找出自己的所學需要補充的知識要素，讓各自的思維在不斷補充中變得有深度。

四、隨筆拓展補充認知——催生創意

高階思維作為一種更為高級和理性的認知，需要學生根據自己的理解去拓展延伸。在閱讀教學中，教師可圍繞學生的認知拓展，不妨多引導他們以隨筆拓展延伸的方式去鼓勵學生補充自己的認知，讓他們在不斷發展創新中找出更多有價值信息。通過隨筆拓展延伸的方式補充自己的認知，能使得學生根據自己的認知感觸從中找出更多地運用切入點，能給學生帶來多元深層次思考路徑。

隨筆拓展運用于英語閱讀，無疑能給學生帶來不一樣的深層次認知。這種認知能使得閱讀變得更加富有新鮮感，如在九年級英語上冊第五單元的“藝術世界”主題閱讀時，可運用隨筆拓展的方式找出其中的核心要點。教師可結合怎樣理解“藝術無國界”話題，引導學生針對自己的整體理解設想去補充與之相應的素材，很多同學從音樂的藝術功能出發，能夠針對自身的整體理解主動查找相應的內容，紛紛從譚盾音樂的構成要素、時代特征、藝術效果等方面進行揣摩，圍繞“What else do you know about Tan Dun's music？”話題主動說出自己的想法，并通過書面表達的形式進行呈現。通過隨筆的方式來書寫認知，能給學生提供語言信息由輸入向輸出展示的載體，使得學生在不斷歸納總結閱讀的過程中形成新的觀點，催生發展創新的念頭，讓隨筆成為他們表達自我不可缺少的工具。教師引導學生借助隨筆自我展示，鼓勵他們在彼此觀摩中點評，在切磋交流中不斷取長補短，定能使得英語課堂更有力度和深度。很多同學在隨筆表達中能結合各自的閱讀探知發現，能從相應的表達主題中主動梳理和摘錄相應的信息，能在主動梳理中找出更多可運用的切入點，形成更多發展創意。

英語課堂應是學生展示自我才華的舞臺，更應是學生相互學習取經的陣地。教師多引導學生以隨筆拓展的方式表達，改變傳統的探究求解模式，讓學生從多層面的表達中提出自己的觀點，使得理解更加多樣化。教師可組織學生運用展覽的方式展示自己的隨筆，鼓勵他們在相互切磋展覽中找出別人的長處。同時，可引導學生結合學習觀摩，融入他人經驗重新寫作，使自己的寫作更加精彩，提升高階思維實踐運用能力。

綜上，在閱讀教學中突出培養學生的高階思維能力，留足時空給學生自我探索，讓學生能主動探索和深入領悟，在不斷碰撞思維靈感中收獲知識，定會讓課堂更加多元化和精彩。教師多關注學生理解發展維度，多創設導思話題，引導學生在相互交流和主動切磋中增強理解層次感與深度，讓閱讀綻放耀眼光芒。教師要突出學生高階思維能力培養，走出“人云亦云”的跟學，為切實培養學生的創新思維提供動力保障。

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