小學(xué)英語教學(xué)人文教育滲透的問題分析與解決策略

曹淑君

摘 要：人文教育和科學(xué)教育是一種比較注重心理完整性的教育，可以幫助人們凈化心靈，找到正確的生活方式，形成正確的價(jià)值觀。傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響太深，因此缺乏人文氛圍，導(dǎo)致長(zhǎng)期忽視英語教材的人文色彩。基于此，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)人文教育滲透的問題分析與解決策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);人文教育;問題;滲透策略

引言

英語教材種類繁多，其中所述的飲食文化、文明禮貌和課堂紀(jì)律可作為人文教育的實(shí)施材料，有利于學(xué)生形成良好的思想，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展極為重要。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教育中實(shí)施人文教育，充分利用英語課本提供的人文教育資源，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解，促進(jìn)提高。

一、強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代主題。一個(gè)人如果沒有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，沒有良好的創(chuàng)造性思維、堅(jiān)毅的品格、積極的心態(tài)，就很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人生道路上取得成就。強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有助于培養(yǎng)積極健康的人格品質(zhì)和道德素質(zhì)。英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是跨文化的溝通與交流，如果缺乏人文素養(yǎng)教育，學(xué)生不僅可能產(chǎn)生畏難情緒而影響學(xué)習(xí)效果，還可能因“三觀”不正而無法明辨是非，也就難以成長(zhǎng)為優(yōu)秀的工作者。

二、小學(xué)英語教學(xué)人文教育滲透的主要問題

（一）教師的人文教育滲透意識(shí)不夠強(qiáng)烈

小學(xué)英語教材本身擁有豐富多彩的人文教育素材，例如一些國(guó)家的標(biāo)志性建筑、國(guó)旗，中西方飲食、節(jié)日，等等。對(duì)于這些人文教育素材，教師在教學(xué)中稍加利用就能讓學(xué)生獲得人文教育的影響。例如，小學(xué)英語UK、Canada、USA、China這四個(gè)國(guó)家名稱的單詞。此部分的教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生聽懂、辨認(rèn)圖片中所學(xué)的單詞及其書寫形式，了解中國(guó)和主要英語國(guó)家的國(guó)歌、國(guó)旗以及標(biāo)志性建筑，拓展中外文化知識(shí)。

（二）人文教育與主題不相吻合

一位年輕的老師，讓我們談?wù)刡，寫道我們應(yīng)該多看書，第一只鳥在課程結(jié)束時(shí)在屏幕上標(biāo)記蠕蟲。本單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解在電影院看電影和在圖書館看書時(shí)必須遵守的行為守則，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)受到不可見性的影響，并制定正確的行為守則。

三、小學(xué)英語教學(xué)人文教育滲透策略

（一）豐富人文知識(shí)，開闊學(xué)生的人文視野

掌握人文知識(shí)是學(xué)生形成人文意識(shí)、奠定人文底蘊(yùn)、塑造人文品格的基礎(chǔ)。要使學(xué)生受到良好的人文教育，對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累必不可少。因此，如何促進(jìn)學(xué)生豐富人文知識(shí)，開闊視野，具有探討的必要性。小學(xué)英語教材涉及的人文知識(shí)非常豐富，除了一些顯性的人文知識(shí)，如國(guó)家的標(biāo)志性建筑、國(guó)旗、飲食、服飾、節(jié)日等之外，還有如星期、月份等文化來歷，又如中秋吃月餅、端午吃粽子、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等中外文化習(xí)俗，等等。在英語教材中設(shè)計(jì)豐富的人文教育素材，目的是使教師在教學(xué)中有機(jī)地加以利用，以此豐富學(xué)生的人文知識(shí)，開闊學(xué)生的人文視野，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，受到應(yīng)有的人文教育。例如，在教學(xué)Hello！ A.Let’s learn時(shí)，教材內(nèi)容主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)UK、USA、Canada、China這四個(gè)國(guó)家名稱，體現(xiàn)這四個(gè)單詞語義的是相應(yīng)的國(guó)家的標(biāo)志性建筑———英國(guó)的大本鐘、加拿大的國(guó)家電視塔、美國(guó)的金門大橋、中國(guó)的長(zhǎng)城。在本課的鞏固部分Let’s chant中，又設(shè)計(jì)了這四個(gè)國(guó)家的國(guó)旗———英國(guó)的米字旗、加拿大的楓葉旗、美國(guó)的星條旗、中國(guó)的五星紅旗。教學(xué)時(shí)教師首先要領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)的意圖，本課教學(xué)，不但要使學(xué)生能夠聽說和認(rèn)讀這四個(gè)國(guó)家名稱的英語，而且要使學(xué)生了解這四個(gè)國(guó)家的標(biāo)志性建筑、國(guó)旗、國(guó)歌等文化知識(shí)，以此拓展學(xué)生的中外文化視野。

（二）聯(lián)系生活體驗(yàn)，樹立正確理念

語言是溝通的主要載體，生活離不開語言到處不同的語言代表著不同的文化、習(xí)慣和思維方式，影響到每個(gè)人的性格，甚至影響到一個(gè)人三種觀點(diǎn)的形成。在小學(xué)英語課本中，大部分內(nèi)容與生活息息相關(guān)，表達(dá)了值得學(xué)生滲透的明確價(jià)值，而不是教學(xué)內(nèi)容。不幸的是，在英語教學(xué)開始時(shí)，教師們傾向于學(xué)習(xí)材料中的知識(shí)，而不是將思想傳遞到教材中。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極接觸學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（三）讓主題閱讀成為文化意識(shí)生長(zhǎng)的搖籃

在英語教學(xué)中，我們可以考慮學(xué)生的理解水平，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。例如，當(dāng)我們安靜地教工作時(shí)，我們可以介紹圖畫書《球坑》的故事，讓學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。除了主人公有趣的對(duì)話，歷史符合6號(hào)機(jī)組的知識(shí)，是各種公共場(chǎng)所滲透應(yīng)遵守的規(guī)則。通過閱讀，學(xué)生鞏固和擴(kuò)大了語言知識(shí)，接受了思想教育總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，要不斷挖掘教材中的人力資源，不要浪費(fèi)時(shí)間滲透學(xué)生的道德教育，讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成積極情緒，培養(yǎng)良好的心理道德素質(zhì)。

（四）布置課后作業(yè)，實(shí)施人文教育

作業(yè)是學(xué)生閱讀生活中最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，這意味著擴(kuò)大課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生獲得的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過課堂教學(xué)滲透人文科學(xué)教學(xué)，但考慮到人文科學(xué)教學(xué)的特殊性，教師可以在人文科學(xué)教學(xué)之后為學(xué)生布置作業(yè)，改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，將人文教育滲透到作業(yè)中。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施人文教育滲透，目的是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的人文意識(shí)、濃厚的人文情懷，并逐步形成足夠的人文智慧，最大可能地發(fā)展學(xué)生良好的人性和潛能。人文教育滲透的過程，也是更好地促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的過程，它將有利于學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語言知識(shí)、發(fā)展語言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗.淺談對(duì)小學(xué)英語人文性的思考與踐行[J].當(dāng)代家庭教育，2020（04）：178.

[2]曹小紅.試論小學(xué)英語課堂人文教育[J].英語廣場(chǎng)，2019（06）：142-143.