在化學復習課中運用“任務驅動”教學模式的嘗試

目前，我國新一輪基礎教育課程改革已由局部試驗轉向全面實施。為了讓學生學會學習、發展潛能，新一輪課程改革倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。而學生的學習方式的改變，要求教師改變現有的教學方式。經過幾年的教學實踐，我積累了許多教學方式變革的經驗，但經驗主要集中在高一、高二新課程的教學上，變革教學方式這一順應新課程理念的做法是否也適用于高三畢業復習呢?為此，筆者在復習課中引入了“任務驅動”教學模式，并進行了嘗試運用，現將自己的教學實踐與反思簡單闡述如下，以求拋磚引玉。

“任務驅動”教學模式是建立在建構主義理論基礎上的一種教學模式，要求圍繞學習任務展開教學，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等組織在一個或幾個典型任務之中，讓學生在這些典型的任務的驅動下主動地進行探究等學習活動。

學生在完成這些任務的過程中，不僅可以掌握學科知識，更為重要的是這一過程能使學生學會學習，提高分析問題、解決問題的能力。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種以探究為主的綜合的學習方法；從教師的角度說，“任務驅動”是一種用活動任務進行啟發的教學模式。

一、在化學復習課中運用“任務驅動”教學模式的主要步驟

復習課與平時教學不同，不能簡單重復，也不能把復習課上成新課，要源于平時教學、高于平時教學，要有新的高度、新的內容、新的方式，讓學生有新的收獲。在復習中具體運用“任務驅動”教學模式需要完成下列步驟：

1.分析教學目標

在設計化學學習任務時要有明確的復習目標，要求教師把總復習目標細分成一個個的小目標，形成目標框架，并把每一個復習模塊的內容細化為一個個容易完成的任務，通過這些任務來實現總的復習目標。要使學生明確自己的學習任務，在任務的引導下進行自主實踐和探索，逐步掌握和完成各個小任務，最終完成總的復習任務。

2．設置學習情境

一個好的任務情境不但能激發學生探究的興趣，而且能增長學生的知識，增加學生對實際的了解，拓展學生視野，啟發學生思維，有利于學生學會應用知識，并獲得成就感。這種情境要求有真實性，但情境不能過于復雜，要能激起學生真實的反應。

3.設計學習任務

化學學習任務的設計要有復習課的特點，要符合學生特點，特別是高三學生特點。設計的學習任務要符合創造性和開放性，要圍繞培養學生解決實際問題的能力來設計，使學生逐步學會解決問題的方法。任務應具有可操作和實用性，不能圖形式或不講究實用價值。任務的設計還要注意層次性和遞進性，新任務中既要有以前的功能或其變式，同時必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的知識，又必須學習、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。任務的量和難度要合理設計，能使學生注意力集中，能提高探究效率。

4.整合復習任務

復習任務的整合不但能夠建立知識間的相互聯系，幫助學生發現、理解知識的內在邏輯，使知識系統化、結構化，而且能使學生把過程方法升華為規律性的體驗、認識，能使學生對積極情感態度價值觀自覺體驗。在新課程實踐中，有時學生探究、討論等活動很活躍、氣氛很好，但是效果卻不好。究其原因，往往在于“草草收兵”，沒有做好整合工作。可見，整合環節對于強化學習效果十分重要，對于探究學習尤其如此。整合工作要以學生為主體。教師要引導學生自己總結、反思，不能包辦代替。

二、在化學復習課中運用“任務驅動”教學模式的具體實例

元素及其化合物知識在中學化學中內容比較多且分布較散，學習不得法，就會覺得內容繁雜、零碎、分散、難以系統掌握和運用。而這部分內容又是高考試題中的“重頭戲”，是考查基本概念和理論、化學計算、化學實驗知識的載體。

基于前述認識，筆者嘗試在元素及其化合物的復習中運用“任務驅動”教學模式。現以金屬及其化合物的性質復習為例介紹如下：

1.確定任務

以學生掌握金屬及其化合物的性質有關的實驗和應用為主要任務。在具體教學中還分若干小任務目標。

①設計物質分離提純實驗，了解實驗設計的程序，體會建立循環經濟、“綠色化學”的優點，體驗小組合作的快樂。

②探究MgS0₄和FeS0₄混合液的分離方法，加深對Fe²⁺、Fe³⁺相關性質的理解。

③分析由AlCl₃溶液和FeS0₄溶液制純凈晶體過程中的不同點。

④總結制Al(OH)₃的方法，歸納Al³⁺、AlO2和Al(OH)₃之間的相互轉化的方法。

⑤歸納中學階段涉及的循環經濟在工業中的應用，建立科學發展觀和可持續發展思想。

⑥指導知識網絡的建立，學會科學有效建立金屬及其化合物轉化的方法，歸納物質性質的遞變性。

2．教學情境設置

借助多媒體技術展現工業廢氣、廢水、廢渣對環境和生活帶來的危害，介紹循環經濟和“綠色化學”概念。提出任務：一家大型機械廠生產過程中產生大量含鎂、鋁、鐵、銅的金屬廢料，現擬利用這些廢料生產重要化工產品：MgS0₄·7H₂0、AlCl₃、FeS0₄·7H₂0、CuS0₄·5H₂0，請設計生產方案。

3.探究活動過程

①學生回憶有關鎂、鋁、鐵、銅及其化合物的知識，可以查閱筆記、資料或與小組同學討論。

②匯報設計結果，教師作適當引導。經過充分討論，最后歸納、調整成兩套可行的、合理的方案，分別為酸溶方案和堿溶方案。

4.發散、整合

根據設計方案發散出以下幾個小任務，要求學生獨立思考，然后在同學中交流、討論以下問題：

①探究MgS0₄和FeS0₄的分離方法。

②如何蒸發AlCl₃溶液和FeS0₄溶液。

③總結制Al(OH)₃的方法。

根據對試劑的最佳選擇，綜合評定兩套設計方案。要求學生通過小組討論完成以下學習任務：

①回憶循環經濟與“綠色化學”在硫酸工業、硝酸工業和“侯式制堿法”的生產工藝中的具體應用。

②分別畫出鎂、鋁、鐵、銅的單質與化合物相互變化的關系圖，寫出有關的化學反應方程式并注明化學反應的發生條件。

三、在復習課中運用“任務驅動”教學模式的反思

本節課的設計是一個大任務下分散出許多小任務，最后對復習內容歸納整合。從課堂上學生的反應來看，學生的反饋是積極的，學生在具體任務的驅動下，自發學習化學知識。在小組的研究討論中，不同層次的學生都會提出對問題的不同解決辦法，小組成員集思廣益，互相補充。這樣的復習課，學生的參與度、興奮度是很大的。同學們覺得復習課不僅復習了“舊”知識，而且學到了“新”東西，對自己幫助很大，達到了比較好的教學效果。但同時筆者也意識到，課堂教學中還存在著一些影響任務完成的因素，需認真對待下面幾個方面：

1.學生的知識水平

學生任務完成的質量當然與他的知識水平成正比，知識水平越高，任務完成越圓滿，反之則越差。小組活動中尤其是組長的個人能力顯得尤為重要。

2.任務難度的把握

“學習任務不能太容易又不能太困難”，這個度很難把握。在理論層面上講，教學設計要為不同的學生提供不同難度的學習任務，但在實施時，困難重重。目前的做法只能根據全體學生的平均水平，提供一般難度的學習任務。

3.任務完成的時間

時間越充足，任務完成得越好。但時間拖得太長，就會失去任務本身的許多意義，也會影響復習進度。

4.任務評價和總結

一項任務完成后，不僅應該有教師的評價和總結，還應該有學生的自我評價和總結。我們發現，這樣才能使學生在一次又一次任務的完成之后得到提高。筆者體會到，復習課必須使學生的學習得到升華，運用“任務驅動”教學模式，不僅讓學生復習舊知識，學習新知識，學習學習方法，還讓學生在學習過程中，體驗學習的樂趣。（作者單位：江蘇省蘇州中學）

□責任編輯 胡培德