基于地域文化背景下中職學生工匠精神的培養

徐濤

摘 要：“工匠精神”蘊含著豐富的地域文化思想內涵?！肮そ尘瘛钡呐嘤x不開中華優秀地域文化的滋養。工匠精神的內涵傳承了優秀傳統文化所提倡的工作態度和精神價值。挖掘集校園文化、課程思政、競賽實踐、校企合作等融合交互的工匠文化元素，培育中職學生良好的工匠素養。

關鍵詞：地域文化;培育;工匠精神

傳承傳統文化，淬煉大國工匠，已成為時代共識;弘揚工匠精神，勞動最光榮，已成為時代主題。敬業、精益、專注、創新是工匠精神的基本內涵，也是中華優秀地域文化的精髓，更是落細落實現代職業教育立德樹人的時代要求。

一、工匠精神與地域文化的內涵

“工匠精神”一詞，最早出自當代著名企業家、教育家聶圣哲。何謂“工匠”，東漢許慎《說文解字》有解曰：“工”即“精、巧”之意，“匠”乃技藝。工匠精神源于民間傳統匠人，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，這是對工匠精神的概括。我國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的傳統?！对娊洝分械摹叭缜腥绱?，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在雕琢器物時執著專注的工作態度。《莊子》中的“庖丁解牛，技進乎道”、《尚書》中的“惟精惟一，允執厥中”以及賈島關于“推敲”的斟酌、歐陽修寫的《賣油翁》，都體現了古代中國的匠人精神。如今，工匠精神的時代內涵早已超越了工匠群體，延伸至現代各行各業。

地域文化是指一定區域的人們在長期的歷史發展過程中通過體力和腦力勞動創造的，并不斷加以積淀、發展和升華的物質和精神的全部成果和成就，包括各個地域范圍內長期形成的歷史遺存、文化形態、社會習俗、傳統技藝、生產生活方式等。一方水土養一方人，一方水土也會孕育出帶有區域特征的文化，最“接地氣”。地域文化是一個地域的根，既是一種歷史積累，也是一種歷史沉淀，更是一種歷史綿延，把地域文化引入校園，既可優化校園文化氛圍，又能凸顯校園文化的地方特色。

二、利用地域文化培育工匠精神的融合策略

“工匠精神”的培養不是一蹴而就，必須要經過長時間的工作歷練、工作積淀和內省感悟。短短3年的職業教育，不可能將毫無實踐經驗的學生培養成一位大國工匠，工匠精神仍處在感性認識階段，但可以樹靶子、鋪路子、搭臺子、架梯子，給學生成長為未來的大國工匠提供有效支持。

（一）厚植文化底蘊，滲透工匠精神。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學校的每一面墻壁都開口說話”。校園是學生日常生活學習的主要場所，校園文化是熏陶、引導和感染師生職業情操和素質的巨大的推動力量。中職學校校園文化要從辦學理念、辦學宗旨、辦學目標、校風校訓、教風學風的凝練等方面入手，以文化的“根”、教育的“本”和技術的“魂”為營造主線，遵循因地制宜、就地取材、師法自然、至善至美的原則，如樹立工匠名人雕塑、工匠勞動壁畫、工匠精神相關標語等，將地域文化元素和工匠精神元素融入生活設施、教學設施、實訓設施、走廊教室、宣傳櫥窗、燈箱展板等校園實體環境中，讓校園一景一物都能體現工匠精神，努力將有限的校園空間打造成無限廣闊的育人空間，使地域文化內涵和能工巧匠的典型事跡隨處可見、由眼入心，學生置身其中即能潛移默化地受到感化和陶冶，提高學生對“工匠精神”的堅守和追求，為工匠精神提供了肥沃的“土壤”。

（二）立足課程思政，踐行工匠精神。課程是弘揚中華優秀傳統文化，培育學生工匠精神的主渠道。立足中職學生的年齡特點、思想特點、心理特點、專業特點，緊扣工匠精神中的“敬業、精業、愛業、創業”四個維度，構建以“國之大者”為底蘊、以工匠精神為彰顯的職業教育課程思政體系，將“人文素養、道德規范、社會責任、法治意識、愛國情懷、職業操守、自我成長”等思政元素分階段、系統性地貫徹于專業教育始終。結合各專業課程的特點，以本專業優秀的傳統文化為依托，選取相關的優秀文化事例來進行教學，與專業課教師共同對課程思政的目標、內容、方法進行精心設計，做到自然融入、潤物無聲。

（三）深化校企合作，培育工匠精神。古之成大事者，必先“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，摒棄“短平快”“差不多”“基本上”“快成了”的思想。校企合作和產教融合是職業教育的辦學特色與優勢，也是培育工匠精神的重要途徑和主要載體。深化學校與企業的深度合作，將企業的用人需求滲透到學校的教育中去，讓學生接受企業文化和企業制度的熏陶，了解企業導師的專業技能和專業素養，尋求自己與企業員工的差距，促進學生對工匠精神的理性認識。借力師徒的傳幫帶，既讓學生獲得專業知識，又讓學生體驗企業的真實工作環境和真實從業經驗，助力學生從“學生”到“職業人”“最后一公里”的成長。通過校企合作、產教融合、工學結合，實現教師所教、學生所學、就業所用三者同時發力，真正實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，灌輸職業素養，共同培育工匠精神。

工匠精神是新時代各行各業推崇的職業精神和職業認同。中職學生工匠精神的培育是一個長期性、持續性的過程，同時也是一項復雜性工作。面對新時代、新征程，中職學校要主動承擔培養“大國工匠”和培育“工匠精神”的重要使命，成為“工匠精神”的倡導者、傳承者、傳播者和踐行者，全面提高中職學生的工匠素養，為經濟社會高質量發展提供人才和技能支撐。

參考文獻：

〔1〕張爍，吳月.在全社會弘揚工匠精神.《人民日報》，（2021年10月11日 05 版）.

〔2〕段云菲，胡志偉.論中華優秀傳統文化融入工匠精神培育路徑.《邊疆經濟與文化》2021年2期.

〔3〕鄭新強，張櫻子，藍小紅.利用優秀傳統文化培養中職學生工匠精神的融合策略.科教導刊（電子版）2019年第11期/4月（中）.

〔4〕韋道火.中職學校利用優秀傳統文化培育學生工匠精神的研究.教育觀察，2018年第7卷第20期.

〔5〕王敏.以優秀傳統文化涵養培育工匠精神.科學導報，2020年38期.

〔6〕楊首華.淺論高職教育中工匠精神與傳統文化的融合.現代職業教育，2019年32期.