中考記敘文閱讀復習策略

江水芬

摘 要：為了達到精準復習，充分應對中考的理想效果，教師需要在記敘文閱讀復習方面做足準備、下足功夫，給學生提供從內容到方法的全面指導。現基于教學實踐，提出直接指向中考的記敘文閱讀復習幾種實用性技巧，具體涉及到提取關鍵詞、提出多個角度問題，針對問題深入探索，以及綜合訓練等，從而游刃有余地應對記敘文閱讀考查重點。

關鍵詞：初中語文;記敘文;閱讀;復習

記敘文閱讀是語文學科考試考點內一項知識點，并在中考語文試卷中占據較多分數，同時學生在答題時也往往容易丟分。據此分析，提高記敘文閱讀能力，使之做好充分準確，則既可以使之在語文綜合素質方面取得進步，又能夠最終促成其在考試對應部分中拿到高分。[1]然而反觀目前初中時期的記敘文閱讀理解復習教學，則依然可以看到很多問題及不足，如復習時的針對性不強，問題導向性不明等，處理好此類現象將成為廣大師生共同努力的方向。

一、以把握關鍵詞回顧作品

教師應當在技巧訓練上給學生以更多關注，從而實現復習效率提升的目標，其中幫助學生找準記敘文中的關鍵詞，以關鍵詞為線索回憶基本內容，將成為復習的突破口。從細處講，即為有效提升記敘文閱讀各項能力，更好地適應中考要求，教師需要在復習階段引導學生形成足夠良好的閱讀習慣，為其夯實基礎知識，以及建立于穩固基礎知識之上的技巧訓練提供幫助。[2]而為了達到這樣的效果，用把握關鍵詞的做法回顧作品，無疑是一條捷徑，借助這一方式，學生可更快達到對既往學習內容回憶與思考的理想效果，并將回憶與思考結果準確、高效地表達出來。實踐中，我們可要求學生從記敘文核心詞、屢次出現的詞語開始，看其是否符合關鍵詞的標準——包括提示主要內容、展現主題思想等，然后再以這些詞語為突破口，進行作品的全面回顧與深入剖析，了解其背后所隱含的豐富文本信息、深刻精神內核，或者以這些關鍵詞為紐帶，把作品中的主要人物、主要事件串聯起來進行綜合分析，從而為優化復習效果提供幫助。例如若需要復習《故鄉》一文時，教師便可通過這樣的技巧訓練形式，使學生順利把握作品之中的關鍵詞，再據此對整篇文章加以品味，及感受作品的整體情節。在教師引導下，學生可由此抓住作品核心——故鄉，在作品中發現故鄉這一核心下的幾個人物，如“我”、閏土、楊二嫂、水生、母親等。在此之后，教師仍然可以依靠關鍵詞的作用，引領大家再次回憶人物二十多年前所經歷的具體事件，以及二十多年后的一些變化，等等。

二、以全面的問題優化認知

當學生利用關鍵詞對記敘文進行回顧后，教師應當通過有效的策略，使學生的認知被優化，從思維深度與廣度方面，幫助學生重新審視作品內容，并使對作品的審視與中考要求相貼近。憑教學經驗分析，以全面的問題優化認知做法是值得肯定的，該做法在啟發學生思維、強化學生印象等方面的優勢目前來看難有匹敵。考慮到一些記敘文類問題，側重于對學生掌握文章結構技巧的考察，問題設計也可以從這個角度出發。[3]以下是筆者應用的提問角度，其一：向學生提問作品的內容，如本文的主要內容是什么？文章的結構思路怎樣？等等，以這樣的問題為中心，學生可以回答：“本文記敘了……（起因、經過、結果）的故事”，“抒發了作者……感情”，等等。其二，向學生提問作品的記敘線索與對應功能，包括作品核心人物、次要人物、核心事件、次要事件，等等。實際復習教學時，以全面的問題優化認知應當強調文章結構技巧方面，但對于文章手法技巧，如語言特色、修辭手法、詞語含義等方面，同樣不可忽視，可視作品特點進行恰到好處的提問，以啟發學生的思考。

三、從特點的角度深化思考

記敘文的特殊性，在于其在事物描述方面的優勢，同其他類型的文體相比較，它將在面對所描繪的內容時突出敘述與升華，所以我們應重視記敘文特點，并從這個角度出發，幫助學生進行深化思考，即要讓學生在復習閱讀記敘文時，重點關注對作品中事件的描寫。比如當面對《背影》一文時，我們要讓學生確保認知本文主題已從“背影”二字中被揭示，即全文以作者看見父親背影的事件為中心進行敘述，此后則要讓學生對背影描述內容進行重點閱讀和分析。總之從記敘文基本框架角度開始，可引導學生完成對作品的基本回憶，而于作品高潮部分出發的重點閱讀，則可讓作者的情感高峰被學生體驗到。

四、從應考的角度增加訓練

教師需要從應考的角度，針對記敘文閱讀實施有效復習，其中增加訓練無疑為有效復習策略，實踐中以下訓練形式可交替使用。其一是從作品本身開始基本復習與基礎訓練，它的宗旨是訓練答題思路與規范答題步驟。對于一些通用型的試題，包括找到中心句子、劃分段落層次、分析段落大意等，都可讓學生多次接觸，從而有效發展學生的應考能力。[4]像2019年福建中考語文試題中，有閱讀關于北京世界園藝博覽會內容的一段短文，并按要求作答的問題，其中的選擇正確的讀音、選擇符合語境的詞語等問題都可以進行訓練。其二是具有專題引導功能的復習訓練，它的宗旨是通過訓練過程，讓學生對記敘文整體或者細化后的分支文體特征完成鞏固，包括記敘文的一般描寫方法，以及寫人記敘文的一般規律、敘事記敘文的通用方法，等等，如在面對一篇名為《春走老山界》的閱讀文章及對應習題時，筆者不是將重點放在了基礎知識和作品內容上，而是放在了作品所使用的寫作方法上，教學效果較好。

總結

學生在進行記敘文文本閱讀期間，一方面能夠熟練把握基本語言技巧，另一方面能夠于語文綜合素養方面取得突破性進展，此亦可使其增強中考適應能力。由此文分析可知，初中生記敘文閱讀能力，完全可以在新知識學習之后，于復習階段再上一個新臺階，教師通過本文所提及提取關鍵詞、提出多個角度問題，針對問題深入探索，以及綜合訓練等多項策略的使用，將有效處理好內容選擇失當、問題設計不盡合理，還有中考指向目標不明朗之類問題，讓初中學生語文閱讀能力得到更進一步發展。

參考文獻：

[1] 謝晟.初中語文課的記敘文閱讀教學指導方法闡釋[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（4）：32.

[2] 黃金珠.在初中語文教學中如何提高學生記敘文閱讀水平[J].報刊薈萃（下），2018（3）：229.

[3] 葉麗芳.記敘文閱讀文體知識方面的教學策略[J].中外交流，2019（6）：389.

[4] 錢思成.初中語文記敘文閱讀有效教學策略分析[J].中學課程輔導：教學研究，2018，12（36）：58-59.