雙減背景下初中英語作業設計淺析

羅琴

摘 要：雙減政策導向下，學生自主性重要性愈發凸顯。一方面，學生作業負擔和校外培訓負擔減輕，作業所占學習份額減少，學生有更多自由安排自身的發展導向;另一方面，作業量相應減少，學生自我約束和自我管理的能力參差不齊，可能會給學生的學習帶來不利影響。如何調試好作業質和量的關系，是教師進行作業方案優化設計的重要議題。

關鍵詞：雙減初中英語 作業設計

初中是多數學生系統學習英語的黃金階段，此前大部分學生對于英語的了解止于碎片化的知識攝入，他們的英語基礎相對薄弱，因此需要足夠的知識攝入和知識重復提升語言學習水平，作業就是很好的輔助學習工作。然而，傳統教學模式下千篇一律的作業完成模式，一是書面作業偏多，偏離了語言綜合素養培育的本質;二是作業完成模式缺少變化，學生學習的獲得感和積極性不足。因此，筆者擬從自身教學經驗出發，針對雙減政策，探探如何利用合理作業布置提升學生英語學習效率和樂趣。

一、夯實基礎，課本為主干

初中學生的英語多處于起步階段，因此，對于他們而言，系統性的知識攝入非常重要，打好詞匯、語法、句法這樣的語言基礎是英語全方位提高的關鍵，無論是在何種教學背景下，萬丈高樓都需要有夯實的學習“地基“，尤其在“雙減”背景下，學生的作業量相對減少，就更要重視基礎知識的分配份額。

教師可以采取多種靈活的知識幫助學生學習、溫習并真正掌握基礎知識，最重要的就是關注課本，課本具有較強的學習指導性，是初中階段學生學習的主要依據，里面的詞法、句法知識也都經過嚴格考量，具有權威性。然而，教材上的內容豐富多樣，課堂的教學時間卻是有限的，這也給了英語作業布置更多的權威來源，課外作業布置可以和課堂內容配套。例如，在人教版unit 1 第一課中，教師主要是通過課堂教學讓同學們學會打招呼的用于，如Hello！/Good morning！/Good afternoon！，識別和掌握Alice/Bob/Frank這樣的基礎人名，對于初學者而言，這樣的學習任務還是有一定難度，那課后的作業復盤就非常重要，在課堂上老師的提問中，部分同學可能已經能完整掌握這些基礎內容，部分同學會有自己薄弱的記憶環節，教師就可以讓同學們根據自己的記憶情況，通過卡片制作或者家長問答等方式針對自己記憶的難點進行攻關，同時再對全部內容進行復盤，直至能夠較為熟悉掌握每個問候語和學到的人名，第二天在課堂上隨機檢驗，這樣的任務并非模式化下達，同學們可以根據自己的學習情況自行完成作業安排，這也充分體現出對他們學習自主性的尊重。

二、適當提升，知識多元化

多元的知識結構對于語言學習是必要的，長期以來的“啞巴英語”教學模式導致作業布置是書面作業居多，這一定程度上扼殺了學生尋找口語學習樂趣的積極性。雙減政策落地實施，一個重要的目標就是擺脫傳統的“唯分數論”，讓學生從學科學習的”割裂癥“狀態走出來，尋求更全面的提高和發展。

無論何種教學模式，都應該重視聽說讀寫一體化培養，在現代教學設備和教學資源極大豐富的條件下，學生有更多的學習資源獲取途徑和學習完成模式。疫情期間，線上教學平臺和應用發展迅速，教師和學生可以通過線上完成多樣化作業布置。例如，英語教學中不同單元不同課文都會設置一定的對話情境或故事情境，在線上，同學們可以通過多媒體設備播放音頻，形成“一對一”的情境沉浸。今天的學習主題是介紹自我，那么教師就可以讓學生在課后尋找相關的對話音頻，進行模仿練習，同時找一個”語伴“，和另一個同學分配角色，在熟悉自己的部分之后通過視頻對話交流，并錄制下來發到班級群組，這樣的作業完成模式不僅可以讓同學們在一種平等自由的溝通環境中提升表達能力，同樣也能夠幫助同學建立線上人際交往自信，也與時代相契合。

三、靈活運用，學習要鞏固

是否能夠靈活運用，是檢驗學生是否掌握知識的最終標志，學生學會一個知識點，不僅要明晰該知識點的內涵，更要學會將該知識與實際生活相結合，英語這一門應用性強的學科更是如此。教師要激勵、啟發學生們通過作業完成積累知識，并在日常生活中靈活運用所學知識。以八年級unit1 Where did you go on vacation？這一課教學為例，本科重點考察學會僧沒呢如何交流自己的假期體驗，這一題材其實也是寫作的常客，教師可以讓同學們先用中文整理出一篇游記中文作文，然后進行適當擴縮寫，寫成不同的篇幅，如對話的幾句話，概括主要內容即可;寫成一篇故事，則需要適當增加人物和情節;縮寫成一段小作文，則需要重視基本的寫作邏輯，同學們可以自主選擇自己想要改寫的篇幅和題材，并思考這些不同的表達方式適用于何種不同的交流情境，以及適合對什么樣的人講述，和父母、和老師、和同學講述不同的內容他們會有什么樣的反應，這對鍛煉學生的語言表達能力和語用意識尤為關鍵。

結語

英語學習作為一門語言學科，兼備量的積累和質的提升要求，雙減政策之下，教師更要重視如何提升作業的質量，讓作業完成成為一門有趣的學問，讓學生通過完成作業真正學有所得，而不是完成一項純粹應付的任務。

參考文獻：

1、鄧蔚.增效減負背景下初中英語作業的分層布置探究[J].新課程·中學，2019：196.

2、孫克芳.“微時代”背景下初中英語個性化作業設計[J].好家長，2019：165-165.