快樂讀書，培養習慣

陳鈺金

閱讀教學的目的在于培養學生的閱讀習慣，提高其文學素養，鍛煉寫作能力。但小學語文教材收編的課文以單篇短章居多，學生的閱讀有限，不利于培養其閱讀習慣和學習能力。整本書閱讀策略得到了充分的認可，并在新課改中廣泛運用，促進了閱讀教學質量的發展。本文結合教學經驗，從四個方面總結了小學整本書閱讀教學策略。

新課程改革背景下，小學語文對學生的課內外閱讀均提出明確要求，小學階段必須拓寬學生閱讀的深度和廣度，培養其閱讀意識與興趣，實現多讀書、讀好書的目標。整本書閱讀是新課程標準提出的新要求，是指導學生由單篇到整體開展閱讀的有效策略，如何在小學階段合理地實施整本書閱讀策略，促使學生快樂讀書，培養良好習慣是教師面臨的重要任務。

一、小學語文閱讀教學現狀及問題分析

（一）教學現狀分析

在小學語文閱讀教學改革的進程中，學生的主體學習地位得到了應有的重視，雖然取得了一定的教學成果，但是仍存在諸多問題有待解決。首先是教師在閱讀教學中過度主導課堂，以至于學生長時間被動學習，無法發揮主觀能動性來進行閱讀。其次是學生個性發展空間被壓縮，致使其在課堂上只能按部就班地完成固定學習任務，沒有足夠的自主閱讀機會，難以促進個性發展。最后是課堂氛圍相對消極，學生難以獲得良好的情感體驗，不利于深入理解所學知識，甚至還會帶來不同程度的心理壓迫感。以上原因也就導致了現階段小學語文閱讀課堂死板、沉悶，學生對語文閱讀給予的關注、重視和本身的興趣都相對較低，這降低了教學的效率和質量，讓小學語文閱讀教學面臨著重重困境，對學生的能力發展所起到的幫助有限。

（二）教學問題成因

受到傳統教學思想的干擾，部分教師在閱讀教學中未能秉持以生為本理念，忽視了激發學生的主觀能動性，占用大量的課上時間來講解理論知識，以至于學生在長時間的被動聽講中，喪失了學習的積極性。有些教師將提升應試成績視為教學目標，采取固定的教學模式，學生形成的消極的固化思維，難以突破傳統的學習思維，不利于個性發展和創新思維意識提高。為了趕超既定教學進度，一些教師會單方面提升教學速度，調換知識的講解順序，閱讀教學質量下降，學生在課上會受到壓力的影響而失去閱讀興趣，久而久之，其閱讀理解能力也難以得到提高。因此，廣大教師要重視這一問題，及時轉變教學觀念，反思教學不足，應用整本書閱讀策略，提升小學語文閱讀教學實效。

二、小學整本書閱讀教學策略

（一）選擇適宜內容，促使學生快樂讀書

整本書閱讀是一種策略上的延伸閱讀，旨在增加閱讀數量的同時提高學生的閱讀質量。實施整本書閱讀策略時，教師要以學生為本，根據他們的年齡特征、認知規律和興趣愛好選擇書本，兼具啟發性和趣味性兩個原則，使書本貼合學生的內在需求，滿足他們對課外閱讀的期望。教師可選擇經典作品，這些作品極具教育價值，繪本、詩集、小說、古詩、童話故事、寓言故事、神話故事、科普讀物等各種中外兒童文學作品均可作為整本書閱讀的對象，讓學生在課外閱讀中接受經典的引導，獲取有價值的文化知識。同時，小學生正處于感性認知階段，他們對生動的、直觀的書本更感興趣，教師推薦的書本應具備故事性強、圖文并茂的特點，充分調動起學生的閱讀興趣，真正實現快樂讀書的目標。另外，教師要了解學生的不同需求，針對其個性選擇書本，注意數量與質量，制定個性化的整本書閱讀目標。

例如，在小學階段引導學生開展整本書閱讀時，針對小學低段學生選擇故事性強的繪本、童話故事，《小鯉魚跳龍門》《小狗的房子》《一只會飛的貓》等書本可作為選擇對象，這些書本以敘事為主且具有趣味性，符合低段學生的學習需求。針對小學中段學生選擇易于理解兒童文學作品，《安徒生童話》《小英雄雨來》《成語故事》《有趣的科學》等可作為選擇對象，這些書本類型不同，但能幫助學生增長知識和經驗，符合中段學生需求。針對高段學生可選擇經典文學作品，《三國演義》《西游記》《魯濱遜漂流記》等中外文學經典均可作為整本書閱讀對象，促使學生感悟文學魅力，形成讀書興趣。通過選擇適宜的閱讀內容，不僅調動了學生的閱讀積極性，而且可以營造快樂的學習氛圍，促進學生的閱讀水平提高。

主觀能動性的調動是現階段語文閱讀教學的重中之重。因此，在綜合考量小學學生的認知能力、閱讀興趣學齡特點后，合理選擇相應的閱讀素材進行適當延伸和拓展，為了進一步保障學生的主動性，讓學生積極投入閱讀，教師還可以在閱讀素材選擇的過程中按批次選擇，讓學生在其中選擇自己最喜歡的閱讀素材，可以是歷史文學，可以是童話故事，也可以是科幻故事。這樣學生選擇的閱讀素材，學生閱讀時的注意力更加集中，閱讀效果更好，學生也更愿意主動地去閱讀，去分析，去研究，去探究，以此來提高學生的閱讀興趣是十分重要，也是十分必要的。

（二）立足教材內容，銜接課內課外閱讀

教材始終是教師教學展開過程中的重要依托，也是教師教學的重要依據，課外閱讀固然可以有效提高學生的知識儲備，進而塑造學生的學科素養。但是課外閱讀并不是無依據、盲目地引入，要深刻地認識到，教材是閱讀開展的基礎，也是整本書閱讀的立足點，發揮語文教材的引領作用是促使學生有目的、有計劃地完成整本書閱讀的必經途徑。教師應根據教材內容實施整本書閱讀策略，從課內延伸到課外，從課堂延伸到課外，教師引導與學生自讀相結合，課內閱讀與課外閱讀相銜接，在系統性的教學引導中開展整本書閱讀。教師先要明確單元主題和閱讀策略，利用教材中設計的單元主題或閱讀策略建構起“單篇文本”和“整本書”之間的橋梁，從一篇文本延伸出一組結構化文本或整本書，將閱讀策略運用在組文或整本書閱讀中，再由淺及深的梯度模式中銜接期課內外閱讀。同時，把握教材文本特色，語言、內容、寫法等特色，以文本特色為線索確定從單篇文本、某個單元和整本書的閱讀支點，并能圍繞這個支點針對性拓展，實現篇本的結合與互補，打造出特色的課內外主題閱讀模式。

例如，教學《祖父的園子》時，課文節選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對親人的回憶。這篇課文內容孩子氣十足，語言如春天的泥土般新鮮，這是課文表達方式上的特色。根據本篇課文將《呼蘭河傳》作為整本書閱讀對象，在課堂小結時以《呼蘭河傳》尾聲部分改編的小詩作為教學的結尾，引導學生了解“園子”的精神意義和書本的特色，從而產生學習興趣，更好地閱讀這本有價值的書，使課內外閱讀合理結合，保證教學成效。教師立足于教材實際，科學延伸教學內容，能大限度優化閱讀教學，以此提高學生的整本書閱讀效率，豐富學生的認知，幫助其架設起文本與書本之間的橋梁，開闊其學習視域，以特色主題閱讀教學優勢來銜接課內外閱讀，構建全新閱讀教學格局。

（三）指導閱讀方法，精讀泛讀有機結合

閱讀有效開展必須保證學生掌握正確的方法，讓他們學會閱讀且能讀的有目的、有價值。整本書閱讀的核心在于“整”，即從整體、系統的角度開展，化整為零又歸結于整體，學生應遵循這一規律，并能運用適宜的閱讀方法完成整本書閱讀任務。精讀與泛讀相結合是提高整本閱讀效率的有效方法，泛讀就是將書本內容粗略瀏覽，抓住關鍵詞句獲取信息，大致梳理出文本結構脈絡和主要內容。精讀則是聚焦于書本的重點內容，針對精彩的、有深度的內容進行思考，并產生深刻認識。教師應利用日常教學，指導學生將精讀與泛讀有機結合，初讀書本時以泛讀為主，大致了解文本內容，從題目、文眼開始通讀全文，在分散的信息中提煉出有效信息，初步理解書本內容。隨著學生對書本認識的加深，應引導他們逐步轉化為精讀方式，重點閱讀精彩片段，細細品味和感悟，經過分析、比較、推敲后理解書本的奧妙之處理解文本。這樣循序漸進的過程可以鍛煉學生思維，使其學會閱讀，養成良好的整本書閱讀習慣。

例如，根據五年級整本書閱讀計劃中，教師在《俗世奇人》的整本書閱讀教學中，先引導學生了解書本目錄、序言和題外話。從中明確本書內容，然后組織學生泛讀全書，了解泥人張、蘇七塊、刷子李、藍眼、大回、好嘴楊巴等人物，并能簡單概括這些人物形象。最后精讀《泥人張》和《好嘴楊巴》，仔細概括這些技藝高超的手藝人的性格，了解天津當時的社會環境，感受豐富的地域文化。在學生感受文化的基礎上，可以選擇趣味性較高的章節進行講解，指導學生按照科學的方式精讀章節內容，使之能了解不同人物的形象、性格，掌握人物描寫的技巧，加深對所讀內容的理解印象。再鼓勵其泛讀其他章節，結合自己的學習經驗品味和感悟書中的中心思想和情感寄托，進而養成良好的閱讀習慣，增強閱讀理解能力。從而有效地將精讀與泛讀的方法遷移到整本書的閱讀。

（四）運用讀寫結合，有效培養閱讀習慣

閱讀是一種思維活動，也是吸收語言知識的過程，要保證整本書閱讀效果，必須做好過程中的積累與實踐，這樣才能真正發揮其作用。教師要注重通過整本書閱讀培養學生的讀書習慣，讓他們學會閱讀、學會筆記、學會思考，在讀中積累，在寫中記憶，在思中升華，從中積累豐富的語言知識，掌握相關寫作技巧，提高寫作和表達能力。首先，在教學中引導學生挖掘書中文筆精華，了解語言規律，對喜愛的、有深度的內容及時摘抄，養成邊讀邊記的習慣。其次，提煉整本書的寫作技巧，從審題、立意、布局、選材等方面全面解析，引導學生掌握這些寫作技巧。最后，引導學生寫讀書筆記，并能完成仿寫、創編等練習，將閱讀時的所見所想寫成讀后感，對書本內容進行創編或仿寫，養成邊讀邊寫的習慣。

例如，在《三國演義》的整本書閱讀中，教師選擇“三顧茅廬”“火燒赤壁”“三氣周瑜”等經典情節，要求學生了解其中敘事和寫人的技巧，指導學生摘抄其中的精彩片段和語句，使之能在了解故事情節的同時，完成語言積累，在讀寫結合的學習模式下，鍛煉邊讀邊寫的習慣，既能加深閱讀印象，又可以積累豐富的文學知識，促進寫作水平提升，豐厚文化底蘊。在《一千零一夜》的整本書閱讀教學中，教師選擇某個故事情節組織學生進行改編，讓學生在改編活動中，充分發揮想象力來將原本的故事情節改編為不同版本，再鼓勵學生之間互相傳閱自己的作品，采取互評的方式來營造積極課堂氛圍，調動其閱讀學習的熱情。通過開展編寫活動，運用讀寫結合的方式來激發學生的寫作興趣，讓閱讀教學煥發全新的光彩，體現學生天馬行空的想象力與創造力，鍛煉表達能力的同時為寫作打好基礎。

（五）開展群文閱讀，突破傳統教學束縛

群文閱讀是一種新興起且具有突破性的閱讀教學實踐策略，能突破傳統教學的束縛。師生圍繞單一或多元議題進行討論，選擇一組結構化文本進行閱讀，以集體建構的方式來達成共識，是一種多文本閱讀教學方式，可以大限度提高閱讀課堂教學效率。教師先提供不同的閱讀文本，指導學生按照正確的方式進行閱讀，簡單了解文章內容，使其能對單個或多個議題有初步的了解。再引導學生圍繞議題進行細致探討，以精讀的方式來體會文本的中心思想，提出自己的閱讀感觸和實際想法。最后教師進行總結，使師生在群文閱讀中達成文本共識，提高閱讀教學效果。

例如，在《童年》整本書閱讀過程中，教師首先向學生提供“阿廖沙喪父經歷”“投奔外祖父”“舅舅爭奪財產”“慈祥善良的外祖母”等故事資料，讓學生進行簡單閱讀。其次，圍繞“童年經歷”議題進行討論，指導學生精讀自己選擇的資料，從阿廖沙的視角和第三人稱視角分析“童年”，思考整本書所寄予的情感。教師根據學生的討論來繪制思維導圖，輔助學生的群文閱讀學習，使學生能在思維導圖的明確指引下，理清文本內容，按照正確的順序來梳理阿廖沙的童年，懂得作者高爾基從兒童的視角來講述充滿傷痛的童年故事，體會故事中天真爛漫的色彩。最后，教師根據學生圍繞議題討論的結果來進行總結，闡述整本書的感情基調，從阿廖沙的視角和第三人稱視角解讀“童年經歷”，讓學生真切了解文本中心思想。通過開展群文閱讀活動，與學生在活動中達成文本共識，突破傳統教學束縛，切實提高整本書的閱讀教學效果。

三、結語

綜上所述，整本書閱讀對語文教學和學生學習來說均有現實意義，能擴大教學范圍，促進教學成效，培養學生閱讀興趣和習慣。教師應保證整本書閱讀教學的實效性，立足語文教材，選擇適宜的書目，傳授正確的方法，適時開展讀寫結合，充分提高教學質量。

（吳淑媛）