體驗式教學在初中生物教學中的實踐

余科祥

針對初中生物教學來說，其目的在于讓學生能夠探究生物世界的本質與奧秘，去了解人與自然在和諧相處過程中各方面變化發展，讓他們能掌握有機生物體的運行規律。這就要求學生不僅要具備較強的理論基礎，也要有實踐探索能力，通過體驗式教學可以進一步激發學生參與度，培養他們對生物知識的探究興趣，從學科發展與學生能力的雙重角度出發，體驗式教學對生物知識的學習具有重要的價值，是提升學生思維能力，加強實踐的重要途徑。

一、體驗式教學的基本概述

現階段，由于新課程改革的不斷推進，國家對初中生物教學提出新的標準。在實際的教學過程中，教師需要不斷對自身的教學方法進行創新，盡可能保障教學工作的順利開展，使教學工作與現代化教學模式相結合。另外，教師還需要對學生進行針對性教學，保障學生綜合素質以及學習能力的提升。目前教師在上課過程中所采用的體驗式教學是一種新興的教學模式，它不僅能幫助學生集中注意力，還能有效激發學生對生物學習的積極性，促使學生能積極主動地對知識進行學習和探索，進一步鞏固學生的基礎知識，全面提升學生的核心素養。為此，教師在開展生物教學過程中，需要對體驗式教學模式格外重視，并采取相應的措施，最大限度地發揮體驗式教學在生物教學中的作用。

（一）體驗式教學模式的基本特點

體驗式教學模式重點關注學生的個人體驗感，具體包括學生的情感、思維以及感官等多個層面，特別關注學生的學習過程。此外，教師需要結合學生的自身特點以及學習狀況，對相關的教學情景進行創設。顯然教師在創設教學情境的過程中不得脫離教學內容，盡最大努力讓學生參與教學實踐活動。讓學生在教學情境中對相應的生物知識進行理解，與此同時有效幫助學生積累學習經驗，促進知識的內化，使學生建立屬于自己的知識體系，提高學生的邏輯思維能力。在進行體驗式教學過程中，教師需要以多維的角度思考問題并將其特點發揮出來。

1.實踐性

體驗式教學與其他教學模式相比具有較強的實踐性，這是體驗式教學模式的具體要求。在講授初中生物知識的過程中，教師必須運用科學、合理的方式，有效指導學生積極主動地構建學科知識體系，讓學生在潛移默化中養成獨立思考的好習慣。任何教學模式一經創設就必然有其實際的應用價值，因此實踐性必不可少。

2.參與性

在以往的教學模式中，教師與學生之間的交流、互動少之又少。學生往往將教師與家長等同，因此，學生對教師具有敬畏心理，不敢肆意地在課堂上表達自己的真實想法。然而體驗式教學模式卻能有效解決這一問題，它讓學生成為課堂的主體，幫助教師與學生之間建立起緊密的聯系。這不僅能讓學生將自己的想法和觀點順利表達出來，還能幫助教師加深對學生的理解，為后續的課堂教學奠定基礎。此外，它能最大限度地激發學生的想象力，讓學生展開頭腦風暴，激發學生學習生物基礎知識的積極性。

3.親歷性

從體驗式教學的基本含義出發，對該教學模式進行分析，可以從中了解到體驗本身具有一定的導向性，并且其具有非常豐富的感情色彩。只有學生在教學過程中親身經歷以后才能體會其中的美感，因此這是體驗式教學最為重要的特點。它能有效幫助學生在具體的學習過程中保持積極樂觀的心態。與此同時從體驗式教學過程中獲取知識、積累經驗，最大限度地幫助學生樹立自信，以及推動學校教學質量的提高。

4.整體性

體驗式教學覆蓋學生整個學習過程，并且各個教學環節之間具有一定的關聯性。在學生進行體驗式教學過程中，能對整個知識體系進行把握。與此同時，它能有效幫助學生適應社會生活，在體驗的過程中漸漸加深知識的深度和廣度。另外，它能幫助學生獲取大量的知識，保障學生的學習效率，提高學生市場競爭力。

（二）體驗式教學模式在初中生物教學中的應用意義

體驗式教學模式與傳統課堂相比更能活躍氣氛，在較為輕松的學習環境下可以減少學生學習壓力，讓他們投入更多的精力來參與到教師的教學環節，不再是單一的教與學，而是學生可以親身參與到實踐探索。師生之間通過良性的互動，學生可以將個人的所見所想表達出來，教師針對性地予以反饋，極大提升了學生的參與感，也有助于教師去引導學生的思維，讓他們能養成正確的學習習慣與方法。通過體驗式教學，可以進一步提升學生的學習效率和質量，培養他們自主探究的思維與能力，讓學生能看到更多極具趣味的生物實驗活動，加強他們探究自然的信心，在這個過程中，學生的思維可以一直保持活躍的狀態，在教師正確引導下，其思維以及表達能力均可得到提升。除此之外，教師能通過體驗式教學為學生營造良好的學習氛圍，還能采用趣味教學方式，釋放學生對自然現象以及事物認知的天性。以往傳統的教學模式采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，對理論知識格外重視。但是體驗式的教學方式能有效解決這一點，充分將理論與實踐相結合，并且它能給學生足夠多的個人空間，徹底激發學生對生物學習的熱忱。

二、體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

（一）營造氛圍感增強學生理解力

在初中生物教學中，發揮體驗式教學的優勢作用，教師可以通過創設情境來提升學生參與度，讓學生能感受到一個良好的氛圍，主動參與到學習中，教師要根據學生的心理狀態以形象化的情境為載體來引導學生。在提升學生關注度的同時，可以引導他們親自試驗，深入了解生物理論知識，這就要求教師通過合理的方法來激發學生體驗意識，讓他們以足夠的興趣從思維、情感等各方面進行感知和思考。在生動的形象的生物情境中增強學生感官體驗，讓他們去聯系教材中所講授的理論知識，舉例來說，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”的章節時，教師可以讓學生扮演生物學家，教師可以運用事先準備好的道具，讓學生分為三組，根據藻類、苔蘚、蕨類植物，讓各小組成員派出代表來進行辯論和對比，A組代表在介紹植物類型時，其小組成員可以通過多媒體來進行展示，讓其他學生更直觀地了解各類植物的生長環境以及形成方式。在清晰化動態化的圖片或視頻基礎上，讓學生進行談論，讓他們能去聯想生物世界各種植物生長環境的差異性以及復雜性。

在“被子植物的一生”學習中，教師也可以找到相關的種子讓學生去觀察從種子萌發到開花結果的變化過程，進行階段性記錄，讓學生去感受生物學習過程中各類生物體的多彩形態，也以此為引導讓學生去聯想個人的成長，加強他們的思想道德建設。綜合來看，在情感上幫助學生建立一種體驗感，能讓他們具備多維思考空間與能力，保持學生良好的精神動力，對生物科目來說，與學生的生活環境息息相關，所以以生物教學內容為導向，讓學生去聯系生活實際，如此能讓學生去正確看待生物的變化過程，探索生命的發展規律。列舉生活中的實例，也可以加強學生的生活體驗感，培養他們的生活常識與生活能力，不僅有利于生物教學，對學生未來發展也有著積極的促進作用。

（二）開展實踐活動，讓學生理論聯系實際

在初中生物教學中，發揮體驗式教學的優勢作用，教師也要開展豐富的實踐活動，讓學生能理論聯系實際，結合體驗式教學來看，強調學生的親身參與性，所以需要學生能通過實踐來認識生物，了解生物，掌握生物知識。通過體驗式教學培養學生的思維能力與學習技巧，也加強他們的實踐動手能力，尤其在初中這個階段的學習，正是學生思維活躍的成長階段，通過實踐活動有利于開發他們的思維，進一步提升學生整體能力。這就要求教師在實踐教學當中，能制訂適用于學生學習的教學活動計劃，提升學生的動手參與度。

舉例來說，在學習“愛護植被、綠化祖國”一章時，教師要結合當前國家的環保理念，將教學內容聯系到生活實際，確保學生安全的前提下，讓他們開展社會實踐活動。關注當前網絡上所發出的植被種植規劃，和社會公益組織加強聯系，讓學生能親身進行植被種植，通過植樹節等有價值意義的節日讓學生認識到當前人類對生態系統的保護力度以及各項措施。教師要讓學生及時進行階段性記錄和總結，了解各地區不同的地質差異所需要的植被類型，在植被種植與保護中各項操作流程，從實踐中引發學生思考，讓他們能夠了解生物教學的意義所在。

（三）通過合作式學習培養學生生物思維

在初中生物教學中，發揮體驗式教學的優勢作用，應從問題出發引導學生進行思考，逐步提升學生的生物思維，對教師而言要通過體驗式教學來讓學生明確生物知識的實際運用。結合體驗式教學來看，具有一定的互動性以及全程性特征，所以教師要確保學生能參與到教學，要進行自主思考，可以根據客觀依據來清晰表達個人見解。在一定程度上說，體驗式教學并不是讓學生一味地去探索生物世界的奧秘，而是要在學習的過程中逐步提升個人能力，形成較強的思維能力。利用思維去加強知識的理解與運用，能進一步提升解決問題的能力，所以教師要幫助學生學習正確的體驗技巧，培養他們的專注力與感知力，教師可以讓不同性格的學生組成學習小組，通過合作式學習來明確學生在生物學習過程中的差異性，針對性地進行指點。讓學生可以有效把握生物學習的內涵和特征，逐步開闊個人的視野，養成良好的觀察能力與探究能力。

舉例來講，教師在講述“呼吸作用”原理時，教師可以設定“探究關于水果、蔬菜的保鮮條件”為教學內容，將學生分為多個小組。教師為每個小組設定不同的研究品種，有的小組研究洋蔥、有的小組研究香蕉。分配好后組織學生進行實驗，并對實驗進行設計，保證各小組實力均衡、分工明確。讓學生自行對水果、蔬菜進行觀察、研究。通常情況下，水果蔬菜的保鮮條件包括氧氣濃度、溫度以及濕度等等，因此教師只需根據相應的保鮮條件設置相關的實驗步驟即可。另外，教師還要提醒學生注意真空環境以及非真空環境下，水果以及蔬菜之間存在差別，讓學生主動進行測試。在實驗開始之前，教師需要引導學生先對實驗結果進行假設。在實驗結束后對各小組的結論進行總結，以此加深學生對生物基礎知識的印象。在實驗教學設計過程中，不僅能結合實際生活中的基本常識，還能有效提高學生的科學探究能力。

（四）合理利用課堂教學資源

體驗式教學過程中，應充分利用現有的課堂教學資源，現在伴隨多媒體技術應用的普及發展，其在日常教學活動中的用途也越發廣泛，因此，體驗式教學過程中，應特別重視視頻資源的充分利用。作為生物教師，要根據學生心理特征合理地利用教學視頻，讓學生在親自體驗實驗操作前，先通過視頻領會要領，在實驗中獲得演示啟發，從而進一步學習和理解知識要點。例如，教師應準備實驗材料和教具，提前安排學生預習，并收集相關資料。例如，在種子萌發知識點的學習中，教師要通過提前準備好的視頻資料，種子萌芽的基礎條件是適宜的水分和充足的空氣以及適宜的光照。種子萌芽的基礎條件是吸水，在種子萌芽前，需要先經過浸泡膨脹，達到種子軟化的效果。其次，充足才可以透過表皮細胞吸收大量的氧氣，達到種子的內部，種子內部的二氧化碳同時也要透過表皮進行排泄。而通過視頻演示可以在短時間內讓學生觀察到完整的實驗結果，并得知實驗的要領內容。再提前兩天浸泡大豆和花生供學生解剖，并且在課上留出一些時間讓學生進行生物科學探索和自我展示。可以有效激發學生學習的積極性，避免因沒有掌握相應的實驗要領而在實驗的過程中產生實驗失敗的現象，然后讓學生講述日常生活中還有哪些植物的萌芽和生長可以進行觀察，學生能表達自己的意見，營造積極的學習互動氛圍。

此外，作為生物教師還可以布置課外作業。第一，思考干癟的種子或者已經被蟲蛀的種子是否還能萌芽生長？第二，種子有有效期嗎？10年前的種子是否能萌芽？第三，煮熟的種子還能萌芽嗎？第四，種子是否存在休眠期，休眠期的種子還能萌芽嗎？通過上述問題的思考，拓展書本學習內容，學生可以自由發揮想象，并在課后通過大量的資料收集，驗證自己的結論，其對學生終身學習意識的培養可以起到關鍵性的促進作用。

三、結語

綜上所述，在初中生物教學中有效運用體驗式教學，可以進一步提升學生的參與度，讓學生能在輕松愉悅的環境下探知生物世界的規律，充分調動起他們個人的情感與思維。通過體驗式教學可以有效提高學生學習效率，也有利于教師培養學生的生物素養，讓學生在生動的情境下來加深感悟，增強他們的體驗意識，既能幫助學生構建完善的思維體系，也確保了教師的教學效果。

（吳淑媛）