幼兒教師搭建繪本閱讀平臺的有效策略

張惠娟

在教育教學活動中，幼兒教育是教育活動開展的初始階段，也是整個受教環節中特別重要的階段。不同于中小學教學，這一時期的教學開展具有其特殊性。在新時期的教育環境中，只有家長和教師都重視起來，對幼兒進行良好的基礎教育，才能有助于提高幼兒學習思維發展。而在活動探究中，繪本閱讀教學受到了許多教育工作者的關注。繪本閱讀教學，其科學有序地教學開展，對促進幼兒發展具有重要意義。

閱讀是孩子學習階段不可或缺的一個任務。曾經有教育學家指出，幼兒閱讀學習越早開始，那么他們的閱讀思維的培育工作也能更加輕松。利用繪本開展幼兒閱讀教學，既考慮到了幼兒認知能力的限制，也能把閱讀故事中所蘊涵的哲理更直觀地展示出來。一個個繪本故事激發了幼兒學習和探究的熱情和興趣。通過閱讀活動，幼兒可以掌握一定的語言組織結構，從文本中探索學習，發展提取信息的能力，并受到內容的影響，產生積極的情緒和心理。在當前時代背景下，對素質教育需求，使閱讀教學逐漸受到更多人的重視。在進行幼兒教育時，作為教師要清楚幼兒特點，即年齡小，無法有效認字，因此對幼兒閱讀來說，繪本也就成了主要方式。要知道繪本由精美的畫，以及簡單的語言組成，對幼兒很有吸引力，所以很受歡迎。幼兒第一次接觸繪本時，很難完全理解其中的文字，但可以結合簡單的圖片掌握主要信息。因此，教師就可以借助這一因素，優化繪本閱讀教學，幫助幼兒進行有效閱讀。

一、發展繪本閱讀的重要性和必要性

閱讀是教育工作的核心，也是檢驗幼兒基本學習能力的一個要素。幼兒的閱讀經驗越是豐富越是多元，也相應地提升幼兒對其他內容學習能力。對幼兒時期的孩子來講，繪本是很受他們喜愛的。采用繪本故事和圖畫的形式來進行閱讀教學是符合當前幼兒發展規律和學習特點的，更有助于將抽象的閱讀內容具體化、直觀化。在繪本閱讀中，圖片、色彩對比是非常豐富的，而文字內容相對較少。因為這個時期的幼兒識字能力還不是很強，最基本的文字學習也沒有完成。如果只是一味依靠文字開展閱讀教學是無法激起幼兒學習熱情和學習興趣的。繪本教學和文字相比較來看，能緩解幼兒的視覺感受，在繪本閱讀的過程中幼兒的思維能充分得到激勵和提升，在這樣的閱讀體驗中，感受更多的閱讀樂趣。幼兒期是培養一個人基本能力的核心階段。以適當的方式激發和培養幼兒的基本能力，是所有教育者和家長都不能忽視的問題。繪本內容設置，有著極強的自身特點。其圖片多而文字少的特點，非常符合幼兒的認知特點。因此，提高繪本閱讀有效性也就成了教師探討的重點。

（一）對幼兒觀察力的培養

繪本閱讀改變了傳統的閱讀敘事故事的方式，由文字講述轉變為了圖畫展示。幼兒的心理發展各方面都不成熟。這時，通過繪本閱讀讓幼兒結合圖片分析內容，可以鍛煉幼兒的相關能力。同時，以圖片觀看分析，也能適時鍛煉幼兒的觀察力，讓幼兒得到相關能力的掌握。在繪本閱讀素材中很多故事情節和故事內容都是融合于圖片的，文字敘述相對較少，而幼兒想要更好地了解故事，明白故事的中心主旨了解故事主要講述的內容就需要仔細地觀察圖片，進而發現線索，在這個過程中幼兒的觀察能力會得到進一步的提升和發展。此外，繪本閱讀的圖片設置也較為考究，大多數色彩較為鮮明，視覺沖擊力相對較強，在這樣的背景下幼兒更愿意觀看圖片，深入分析圖片，而在觀察和分析的過程也是培養學生觀察力的一個重要的渠道。

（二）對幼兒語言能力的培養

繪本通過通俗直觀的形象展示，講述一個趣味小故事，這種認知方式，對幼兒來說是非常合適的。這一階段，幼兒其處理信息的能力明顯薄弱，相比較于文字接受，更善于通過象征、想象和模仿來認知事物。因此，無論從閱讀理解能力還是兒童心理發展特點來看，繪本都是十分適用的。談到幼兒語言表達能力的發展，那么就不難發現有些幼兒詞匯很豐富、表達也很清晰，但是有些幼兒詞語很匱乏，表達也是磕磕絆絆。深入挖掘其中的原因，那就是和幼兒的語言儲備有關系。如果可以利用繪本進行閱讀教學，讓幼兒在繪本故事和圖片中積累更多的詞語和句子，他們在讀、在看、在思考。不僅僅能鍛煉和培育幼兒的閱讀素養，同時也能促進他們語言表達能力的進一步發展和提升。語言能力的提升來為幼兒后續的學習打下堅實的基礎。

（三）對幼兒想象力的培養

有相關研究表明，一個人的想象力水平與其幼兒時期的閱讀量有著密切的關系。幼兒時期的孩子很難多讀多寫，相比多讀多寫，幼兒更愿意看圖。通過繪本閱讀，幼兒可以自由想象來補充人物語言。這是結合幼兒自身理解來表達出來的，表明幼兒是經過分析思考過的。通過這一方式，可以給幼兒進行很好的想象力培養。此外，想象力的培養是需要有一定依據的，如果缺乏相應的依據和本源，幼兒的想象力空間往往是相對較為狹窄的，就閱讀而言，如果僅從文字上來激發幼兒的想象力和創造力，所能達到的效益往往相對較低，而繪本引入則完全不同，繪本的引入可以充分調動幼兒的想象空間，幼兒可以根據繪本上的人物形象來思考故事情節，將一個個圖片在腦海中變成一部電影，自己不斷地細化其中的各項情節，幼兒的想象力方向明確，幼兒的創造空間更大，創造起來就更有依據。

二、在幼兒教育中構建繪本閱讀平臺的策略

（一）優化繪本閱讀資源的選擇利用

繪本閱讀教學中，首要的因素就是繪本，其資源質量的高低，直接影響幼兒的學習質量。而為了保障閱讀效果，教師則是必須優化繪本選擇和放置。在這一過程中，密切結合幼兒的實際，選擇符合幼兒興趣的資源，并放置在閱讀區域。然后，在開展閱讀活動時，讓幼兒能直接閱讀。繪本最為主要的因素在于圖片，具有顏色鮮艷的插圖能在第一時間吸引住幼兒的目光。而教師需要做的是選擇具有生動色彩，并布局整潔明了的繪本，通過優化提高繪本資源質量，來滿足幼兒的發展需要。

在繪本閱讀這一教學活動開展前，首先教師需要聯系幼兒家長，詢問其興趣，包括喜歡什么圖畫書、愛好什么音樂、人物等，再將搜集到的信息進行匯集和整理。其次，對不同年齡的幼兒，教師要分類運用閱讀材料。幼兒園有著很多班級設置，如大班和小班。在活動開展時，教師應立足幼兒實際來設放置不同的材料。如小班幼兒年齡應該是幼兒園中最小的。針對幼兒的這一年齡段，需要教師在繪本選擇時有所側重，以此來幫助幼兒認知。針對不同年齡段的幼兒設置不同素材，以此提高繪本閱讀教學的科學性。最后，在這一過程中，需要教師特別注意一點，即繪本閱讀要針對與幼兒實際。這一時期，幼兒認知經驗有限，如何激發幼兒閱讀時的表達欲望，就需要教師選擇一些幼兒具有熟悉感的材料。通過生活化的繪本選擇，讓幼兒可以在閱讀中聯系自身生活。如一些認知動物的繪本，或者生活性和故事性強的繪本，讓幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。

教師需要認識，在繪本閱讀引入幼兒教育的過程中的閱讀資源選擇是十分重要的，教師需要根據幼兒的學齡興趣和幼兒的認知規律以及閱讀素材的教育價值作出合理的判斷和選擇，讓繪本閱讀素材更契合與幼兒的學齡需求，既能充分調動幼兒的參與欲望和閱讀主觀能動性，同時又可以讓幼兒在閱讀的過程中受到有效的教育和引導，促進幼兒不斷成長和進步。

（二）指導幼兒掌握正確閱讀方法

兒童繪本閱讀必須建立在正確閱讀的基礎上。閱讀的質量和效果離不開閱讀的方法和技巧。如果在教學中只是讓幼兒一味地看，而不重視方法指導，在面對簡單的圖片時幼兒可能還可以以自主的方式解決，但繪本中加入了文字后，閱讀會更困難。如果在幼兒園學習中，幼兒沒有很好的掌握閱讀方法，之后幼兒也會很難適應文字閱讀。為了避免問題出現，教師就必須以指導開展，讓幼兒學會看，懂得怎樣更快地獲取信息。

首先，在閱讀活動開展時，要先引導幼兒觀察圖片。因為繪畫是最引人注目的部分。通過更直觀地展示內容和意義，可以讓幼兒一眼就產生探究興趣。其次，對繪本中的文字部分，教師要多指導，面對難懂的生字詞，以生活化的教學實例來進行引導性教學。幼兒階段雖然幼兒寫過的字詞很少，但是生活中的其實已經會讀、會說。因此，在組織教學時，教師要學會利用這一因素，幫助幼兒學習字詞，讓幼兒不僅會讀，還會認、會寫。最后，教師可以組織幼兒進行一些重復性訓練。對知識的反復記憶，可以幫助幼兒鞏固所學。同時，在幼兒觀看閱讀時，教師要指導幼兒會看圖畫，如看到圖畫中人物，應及時觀察其表情和動作，以方便提取主要信息。通過方法的指導，使繪本閱讀取得良好的效果。

教師在實踐教學展開的過程中需要通過有效地引導幫助幼兒掌握閱讀的方法和技巧，一方面有助于發揮繪本閱讀教學的最大教育價值和效益，對幼兒的閱讀能力培養、知識儲備補充以及幼兒的閱讀興趣提升、價值觀念塑造都可以起到較高的幫助和影響。另外一方面有助于幫助幼兒確立閱讀自信，減少幼兒在閱讀過程中面臨的問題和困境，防止幼兒在閱讀過程中遇到的問題相對較多導致幼兒產生畏難心理，進而不愿意參與閱讀。

（三）多樣化閱讀培養幼兒個性化

在教育教學中，教師不難發現，無論是中小學時段還是其他時候，人的發展都是不同的。因此，不同的幼兒也會有著不同的學習需求。而在繪本閱讀開展中，教師要了解幼兒的不同，結合其不同需求，盡可能地豐富活動設計以滿足幼兒的多樣需求。如在閱讀同一繪本時，不同的幼兒會有不同的感受，閱讀方式和閱讀程度也各不相同。有的幼兒受于能力限制只會看圖片;有的幼兒則是可以隨著繪本中的情感，而得到多樣的情感激發;有的幼兒則是可以舉一反三。可以說，不同幼兒之間差異有可能很微小，也有可能巨大，但不論如何都需要教師注重開展多樣化閱讀，以滿足幼兒學習需求。

在多樣化的閱讀活動開展中，幼兒教師首先應豐富閱讀資源搜集，主要表現為多樣的主題閱讀素材放置。繪本內容是非常廣泛的，在多樣化閱讀設計中，教師應首先豐富繪本主題的選擇，讓幼兒可以閱讀到多種類型的繪本，在多方面的知識掌握中得到學習效果的增強。其次，在繪本閱讀時教師也要避免單一地讀和看，而是可以設計一些小互動。如讓幼兒自由發揮，說說自己剛剛看了一個怎樣的內容，用自己的語言說說故事。以此為訓練，培養幼兒的語言表達能力。同時，對一些動物認知繪本，教師可以組織表演活動，讓幼兒將看到的動物，選擇一個自己喜歡的表演出來。最后，在活動組織中教師也要構建展示平臺。如在表演活動組織中，可以進行小組之間的表演比賽，由其他的幼兒和教師共同評價，看看哪一小組表演最受歡迎。通過多種訓練活動開展，豐富幼兒自我表達的機會，進而可以從教師的鼓勵和同伴的肯定中獲得更多的榮譽和滿足。

通過對話閱讀加深幼兒的理解。教師在實踐教學展開的過程中需要認識到幼兒的個性曲別，針對不同的幼兒選擇不同的閱讀素材，傳授不同的閱讀技巧和閱讀方法，讓繪本閱讀教學活動在實踐開展的過程中針對性更強。

（四）以交互式閱讀深化幼兒理解

在幼兒園中教師和幼兒的密切交流是非常重要的。如何縮短與幼兒之間的距離，教師就需要在繪本閱讀教學中，注重把握好進場時機，科學選擇干預方法與幼兒做好互動。在互動時，對閱讀理解是沒有明確的對與錯，只有理解的是否到位。因此，教師應避免直接批評，而是以引導話術，帶領幼兒進行有序分析。教師的交流用語，一定要選擇幼兒能接受的方式。對幼兒遇到的閱讀問題，要以啟發為主，講解為輔，以科學的方式指導幼兒有序閱讀。

在交互式閱讀開展中，一方面是要求教師深入幼兒學習內容，積極與幼兒進行趣味溝通，在旁觀察幼兒的閱讀進度，適當引導幼兒進行繪本閱讀之間的過渡。另一方面，教師要組織幼兒之間的互動。如舉辦“故事交流會”“表演大賽”等，引導幼兒積極參與。另外，在互動閱讀中教師要科學引導。具體如下：首先，幫助幼兒正確閱讀，解決發音錯誤，讓幼兒可以準確有序表達。其次，讓幼兒活動起來，模仿自己想象到的語調，將繪本中的對話進行還原。最后，結合輔助教學資源豐富幼兒教學，在充分把握幼兒現狀基礎上，整合照片、實物等事物，讓幼兒直觀學習，進而全面掌握知識內容。

三、結語

總而言之，在新時代發展背景下，繪本閱讀被越來越多的人所關注到。在閱讀繪本時，幼兒所了解的并不只是一個故事，同時也是文字的學習以及想象力、閱讀理解力的訓練。幼兒受到更多繪本作品的沖擊，其情感也會豐富起來。在新時代下，幼兒教師要擔起責任，學會重視運用繪本，為學生展開全面閱讀教學，經過充分開發繪本資源，使幼兒閱讀教學更上一層樓。

（左毓紅）