小學高年級語文作業的創新設計和評價

呂吉玲

在當前新課改和減負背景下，應努力減輕學生課業負擔，倡導學生樂學會學，因此亟須改變以往的機械抄寫和千篇一律的作業模式，實現抄寫向重運用轉變，純文本到復合體作業轉變，以豐富多彩的作業內容和形式優化語文學習環境。筆者從如何創新作業的設計和評價幾個方面淺談個人的幾點做法。

一、小學高年級語文作業創新設計和評價的意義

（一）能幫助學生全面復習課程內容

就創新設計和評價小學高年級語文作業這一教學手段的意義來看，學生能得到更為全面且徹底的課程內容復習。因為在傳統教學手段中，教師往往會預留大量的作業給學生，試圖利用題海戰術讓學生掌握課堂上的教學內容。但在大量學習任務的壓力下，學生很難沉下心進行課程內容回顧、應用，而且在這樣的復習環境中，學生反而會容易形成一種不良的敷衍作業態度，這就會使其自身的學習理解能力在一定程度上下降，并不利于學生的發展與能力培養。而創新設計作業形式和評價后，學生便能在不多的作業任務中更好地回顧學習內容，進行相應的問題訓練，同時教師對學生作業的評價也是能激勵學生深度學習的重要保證。

（二）能調動起學生自主學習的意識

課后作業的安排本身是為了培養學生課后自主學習的意識，但就傳統作業形式來看，教師往往會布置大量抄寫的任務，這樣的任務既枯燥無聊，難以調動學生的學習興趣，又會在一定程度上缺少相應的創造性，難以激發學生的自主學習意識。而新形式的小學語文作業創新設計以及評價革新，便能在靈動的作業形式下，充分發揮學生的思維能力，同時較為有趣的作業內容也能在很大程度上調動學生的自主任務完成欲望，提高學生的綜合能力發展而言有著相對積極的影響。

（三）能適應當前課程改革下的要求

之所以要對當前小學語文教學后的作業進行相應的創新設計和評價，還有很大一部分原因就在于素質教育背景下對小學語文教學所提出了新型課程改革標準，要求在當前的教育背景中，預留給小學生的作業需要做到減壓、減負，那么要在這樣的教育背景下，依舊達成之前的作業教學效果，甚至超過以前，教師就要對作業的設計和評價進行相應的變革發展。反之，當教師以創新的手段展開了教學作業的安排和評價后，學生通過輕壓力的學習內容，完善自身綜合能力培養的行為，便能使小學語文教育更適應當前課程革新下的新要求，使其整體教學的質量和效率得到有效提升。

二、小學高年級語文作業創新設計和評價的措施

（一）讓作業的形式走向多樣化

多年來，高年級語文作業模式大多是讀寫詞語、句子，以及對教材內容的閱讀分析鞏固，一學期寫8篇作文，這種作業幾乎停留在教材課堂知識的鞏固強化面上，學生抄寫過多，思維訓練的選擇、判斷、閱讀題較少，學生作業負擔過重，批改忽視作業講評。當前教師應以減負增效為己任，提倡少抄、多讀、精寫。創設生動活潑、充滿人文情趣作業內容和評價機制，是擺在教師面前的一大課題。語文作業設計應充分挖掘每個學生的特長潛能，尊重學生的個性需求，激活學生的創新思維，提高學生的作業興趣，應從作業設計的內容和形式著手，注重作業形式設計的開放性、多樣性、趣味性、挑戰性、綜合性，對作業設計要把握課標，精心設計內容，向課外閱讀和寫作方面拓展，要將過去局限于教材知識的鞏固向檢測語文綜合應用知識的多元化的復合作業轉變，避免重復抄、背、寫，要與聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種訓練形式結合起來，調動學生手、腦、口并用，各項能力和諧發展，教會學生作業方法，以促進學生語文綜合能力的提高，滿足學生終身學習的發展需求。下面筆者把自己經常運用的幾種作業形式分成幾類。

1.讀寫積累類

這類作業有課內詞語、片段、課外美文、名篇名句的讀寫摘抄、看圖寫話，課文內容的補寫、續寫等。教師應引導學生大量閱讀課外書籍，如飽覽四大名著、歷史故事等，要求養成堅持做讀書筆記、寫日記的好習慣，以利于增強詞匯的積累、體驗和語感培養，從而有效拓寬語文閱讀渠道，豐富學生知識儲備，提升學生的語文基本素養。

2.演說交際類

教師可以通過設計演講、辯論競賽等活動，實現提高學生的語言交際能力、創新思維為目的。比如，在課前進行三分鐘演講、開辯論會訓練，學生在規定時間內演講自己的所思所見。對新聞報道、電視、網絡的熱門話題、身邊的人和事，都可以進行專題演講，發表觀點，交流學習心得，這樣使學生口語交際和思維應變能力都得到了有效的訓練，提高了學生的發現、分析問題的能力。

此外，演課本劇。學完《晏子使楚》《草船借箭》等這類歷史故事后，教師可以讓學生將課文改編成情景劇排演，進行二次創造，再現故事情節，啟迪學生智慧，張揚學生個性，給學生搭建了展現口才和表演能力的平臺。

3.搜集查找類

對這類作業，學生可以利用課外書籍、網絡、查找來完成作業，如學習了成語故事，就可以布置幾道主題型作業——成語總動員、成語大比拼、續寫課本故事。如引導學生讀《三國演義》續寫、創編《草船借箭》故事;學習了魯迅的《少年閏土》后，讓學生查找閱讀魯迅的文章，了解其寫作時代背景，發表個人見解，助力學生更深入地理解課文原文內容。

4.學科融合類

這類作業有助于讓學生感受到語文與其他學科之間的關聯，并使其在完成作業期間，通過其他學科知識提升對課文的理解，強化寫作意愿。同時，這種課后作業更有助于使其感受到語文作業的趣味性，激發其完成課后任務的熱情。例如，教師可以將語文與美術進行融合，鼓勵學生完成課文學習后根據自己的理解制作繪本，通過精美的圖片和簡短的文字將文章內容呈現出來，使其在不斷豐富圖片細節期間深入解讀課文。

5.考察探究類

這類作業要求學生通過教師講解的知識，深入社會進行觀察、訪談和實踐活動，并通過撰寫考察記錄、觀后感等分享自己的收獲，設計手抄報或倡議書表達自己的情感。通過這種方式既有助于強化其社會實踐能力，又有助于使其在完成作業期間鞏固所學口語交際知識，同時使其在分享收獲、抒發情感等環節中體會文字的魅力，強化其深入學習語文知識的熱情，為其今后的學習做好準備。例如，教師可以在完成環保主題的課文講解后，鼓勵學生開展調研活動，請其以小組為單位，自由選擇調研場所，觀察生活中有多少人會做出亂丟垃圾、踐踏草坪、浪費水資源等破壞環境的行為，并撰寫調查報告，設計解決方案。

（二）讓作業的內容走向綜合化

語文是一門綜合性、實踐性很強的工具性學科，語文課標提倡開展跨領域學習，跨學科學習。語文作業要積極拓寬語文學習和運用的渠道，作業的設計應豐富學生的生活體驗，應注重學生綜合能力的培養。作業設計應立足課本，不拘泥課本內容，應創造性地理解和使用教材，力求把語文作業內容設計走向社會生活，讓學生在生活中的學語文、用語文。

1.語文作業的設計要與學校的各項教育活動相聯系

學校的教育活動是豐富多彩的，語文教學重視積極引導學生主動參與學習活動，如結合學校每月開展的主題思想教育活動能辦一份手抄報，舉辦征文“環保與我同行”等活動，使學生在活動中學語文、用語文，使學生能通過綜合應用語文知識解決生活中的語文問題。

2.語文作業設計要大量向課外拓展

新課標指出，語文學習要走出課本，向教材外拓展，有效溝通課內與課外、校內與校外的聯系，既把握教材，又超越教材，充分利用課外語文資源，設計由課內向課外延伸的實踐應用型作業，設計多層次的開放性的作業，引導學生投身語文實踐，促進全面發展。在網絡時代，電腦代替了紙質試卷印刷，節省了學習資源成本，教師應高度重視網絡課程資源的開發與整合，搭建網絡學習平臺，鼓勵學生從報刊、電視、廣播、網絡等媒體了解國內外重要事件問題。教師可以利用網絡精心設計練習題傳給學生，讓學生上網搜集資料，獲取信息，擴大閱讀量，引導學生以發帖、發電子郵件、通過微信、QQ群和學生進行合作交流，集思廣益，進而解決學習問題，讓學生在合作學習氛圍中探究，充分調動每一名學生的自主探究、交流合作的學習積極性，實現資源共享，發揮學生的創造性思維。

（三）讓作業的難度走向分層化

1.作業量分層

教師應根據每個學生已有接受水平、智力狀況、興趣技能等差異確定作業量，盡可能地讓學有余力的學生獲取自由發展的空間。因為對“一刀切”的作業，優生“吃不飽”，學困生“吃不消”，因此，教師應有針對性地分層布置作業，體現基礎練習和提高練習訓練題，嘗試對優等生減少課本作業內容，增加一些課外閱讀、寫作等綜合性的提高型作業，對學困生適當增加課本知識作業量，盡可能保證每一名學生能各盡所能，完成作業，使每名同學都能得到不同程度的發展。

2.作業難度分層

根據學生的學習狀況，有針對性地對不同層次的學生設計不同難度的作業。作業確定為基礎、發展、提高三級目標的作業，找準每類學生的最近發展區，使每一名學生在作業中都有用武之地，滿足不同程度學生的學習需求，而且每一階段還要適時根據學生學情動態調整作業難度，加強作業布置的針對性、實效性。

3.作業自主選擇

興趣是最好的老師。學生能在感興趣的作業活動中自主學習、發揮特長，有利于培養學生自主探究、合作交流、實踐創新的精神。教師可以適當布置統一作業、自選作業、合作作業三種，針對學生學情和個別差異，讓學生根據自己的學習水平、能力來完成，以滿足不同學生學習和發展的需要，使每名學生在不同層面上得到提高，享受做作業的快樂。

（四）讓作業的評價走向高效化

1.及時進行檢查

教師必須注重及時檢查學生的作業，只有這樣，才可以使其感受到教師對其課后學習任務完成情況的重視程度。實現這一目標需要師生的共同配合，一方面，學生要在到校后及時上交作業本。另一方面，教師也要在收到其作業本后第一時間進行批閱，從而發現普遍存在的問題，選擇恰當的時間和方式進行點評。當出現個別學生請病假的情況時，教師也要及時與其家長溝通，請其通過拍照或錄制視頻的方式協助教師工作，并及時給予反饋。

2.豐富點評形式

傳統的作業評價期間，教師習慣通過課前三分鐘時間進行點評，指出大多數學生本次作業完成情況與存在的問題。這種點評方式很難保障評價環節的有效性。為解決這一問題，教師可以采取豐富作業點評形式的策略，如在作業本上運用一段話表達自己對學生的肯定和鼓勵、利用多媒體展示部分優秀學生作業并指出值得肯定的地方、適時開展學生自評和生生互評活動、定期對比學生近期作業完成情況等。這不僅有助于激發學生對作業評價環節的期待感，還可以使其獲得有針對性的指導，找出自己的不足，并能主動利用課余時間進一步修改自己的作業。

3.強化學習信心

在開展作業評價活動期間，要注意強化學生語文學習的信心。不可否認，小高年級階段的語文學習已經具備了一定的難度，在鼓勵學生更多地發揮自己的學習主動性期間，教師會不斷淡化自己的影響。在這種情況下，很多學生語文學習期間都會遇到學習效率不高的問題，鑒于此，教師要在作業點評期間，對其進行適當的肯定和鼓勵，從而使其能感受到他人對自己的認可，挖掘出自己的閃光點。同時，也可以指出其近期學習過程中的進步，讓作業本成為師生溝通的有效平臺，從而使其保持學習的信心。

4.點明提升方向

作業是檢驗學生學習成果的有效途徑，也是教師提供個性指導的重要載體。在開展評價活動期間，教師要注意幫助其明確提升方向。需要注意的是，部分基礎薄弱的學生可能會遇到較多的問題，此時，教師要采取循序漸進的引導策略，如其作業中存在書寫不規范、字跡潦草等問題，教師可以在一段時間的評價期間以此為參考重點，當其解決這一問題后，可以逐漸指出其思考問題不全面、自己的個性思考不足等問題。而針對每次都能高質量完成作業的學生，教師也要在對其進行肯定的同時，讓其將課外自主學習期間遇到的問題記錄在作業本中，從而使其獲得更多有效的指導。

三、結語

小學高年級語文作業創新設計和評價的意義在于能幫助學生全面復習課程內容;能調動起學生自主學習的意識;能適應當前課程改革下的要求。教師應讓作業的形式走向多樣化、綜合化、分層化、高效化，促使小學生能在作業中得到良好的發展。

（左毓紅）