在科學活動中培養幼兒堅持專注品質的有效策略

陳艷

科學研究表明，“幼兒堅持性的發展不僅對其形成健康人格具有重要作用，而且對發展各種能力也具有十分重要的意義。” 幼兒園階段的孩子雖然年幼，但是學習品質的培養影響今后一生的發展。良好的學習品質是幼兒愛學習、會學習、主動學習的內驅力。學習品質的培養需要不斷堅持，是長期過程。堅持與專注是幼兒具有良好學習品質的體現，也是幼兒科學素養的核心要素。具有堅持性品質的幼兒能對身邊的科學現象感興趣，能專注地進行科學試驗和觀察，遇到問題時不怕失敗，勇于挑戰，有較強的意志力，能不斷探索解決問題的方法，堅持完成科學探究任務。筆者對在科學活動中幼兒堅持與專注的學習品質培養策略進行研究。

游戲是幼兒教育的重要媒介。通過游戲教學體系的構建，可以加強幼兒的社會認知能力，達到幼兒啟蒙教育的需要。科學逐漸開始向生活滲透和進化，使科學涵養成為一種社會共識。加強科學涵養在游戲中的整合，將極大地豐富幼兒的認知，促進幼兒科學涵養和科學思維的形成。很多教師提出，幼兒在科學活動時的主要問題是沒有鉆研精神，很容易放棄，幼兒缺少探究意識，缺乏堅持與專注。在科學探究過程中，操作失敗了，就不會想著繼續探索。遇到問題，如果教師不提出來，幼兒也不會解決，這其實就是幼兒堅持性缺失的表現。幼兒大腦皮層的發育還不夠完善，興奮容易擴散，注意力集中時間相對較短，因此幼兒很難長時間集中在同一件事情上。另個原因是幼兒的生活經驗缺乏，當他們用僅有的經驗嘗試，但遇到失敗時，他們的注意力也分散了，就會很快調轉方向，因此單純讓幼兒探究是不太現實的。教師是幼兒科學探究活動的引領者、支持者，要為幼兒科學探究活動指明方向、提供支持，筆者認為以下的支持策略，能很好地培養幼兒堅持與專注的學習品質。

一、游戲引發參與，幼兒樂于堅持與專注

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：游戲是幼兒的基本活動。但是很多人覺得科學是嚴謹的事，跟游戲沾不上邊，其實游戲是幼兒科學活動的一種重要方法，科學探究過程也可以是一個游戲的過程，它對幼兒的發展具有重要作用和意義。一般來說，幼兒天生對世間萬物充滿好奇。有人說：“孩子天生就是科學家。”果不其然，由于幼兒自身認知的影響，他們對客觀世界的認知局限于表面，但不得不承認，這是每個人必經的時期。幼兒與生俱來的探索欲望，大部分時間是用來探索陌生世界，而這種探究性的材料對幼兒科學涵養的培養有很大的好處，如果沒有正確的引導手段，這種材料就會逐漸被壓抑或毀滅。因此，游戲作為一種常見而有效的教學方法，能充分滿足幼兒成長的需要，最大限度地發展幼兒的科學思維，協助幼兒獲得全面的成長。根據幼兒喜歡游戲的心理年齡特點，在科學活動中設計一些有趣的游戲，能激發幼兒參與科學探索的興趣。有些探究活動較為枯燥乏味，幼兒容易放棄或沒有探究的興趣，這時教師就要利用幼兒喜歡游戲的天性，創設游戲的場景，引導幼兒通過游戲利用各種材料進行探究活動。因為對游戲天然的興趣，幼兒在游戲的過程中，他們的思維始終活躍，能引發幼兒發現、思考，可以讓每個幼兒都獲得科學體驗。

中班科學活動“沉浮”， 教師希望通過讓幼兒動手操作，感受不同材質的物品的沉浮現象。在開展過程中，教師就會發現，幼兒把所有的物品往水里一扔，簡單做記錄，就算完成了。怎樣讓幼兒持續參與探究活動，就需要教師通過游戲引發幼兒更深層次的探究。教師可以開展讓幼兒幫“小動物洗澡”的游戲，先引導幼兒幫助動物玩具洗澡。幼兒在這個過程中發現有的動物玩具慢慢沉下去了，有的動物玩具卻能浮在水面上。此時教師提問：“為什么小動物在水里有不一樣的表現呢？”從而引發幼兒對不同材質沉浮現象的探究。教師再設置情景：“怎樣才能救救沉下去的小動物，讓它們浮起來呢？”于是幼兒紛紛討論，開始運用課前準備的各種材料進行實驗，最后發現木片和泡沫等一些材料可讓沉下去的小動物浮在水面上，科學活動也因此更有趣味。由此可見，在游戲中，幼兒非常樂意進行科學探究活動。

二、興趣引發探究，幼兒體驗堅持與專注

興趣是最好的老師，幼兒有了興趣才會有學習的動力，才會堅持不懈地完成探索任務。幼兒園里，小班的幼兒的科學探究活動以激發幼兒的興趣為主，主要通過情景設置發展幼兒的觀察力。中大班以后的幼兒除了引發幼兒探究的興趣，成就動機會逐步加強，科學探究活動如果經常獲得成功的體驗，那么就越能激發幼兒探究活動的堅持性。因此，教師可以根據幼兒的心理特點安排一些能彰顯成果、顯示幼兒成就感的科學探究活動。比如，探索平衡的活動“平衡鳥”，教師先提供規則圖形，鉛筆代替小竹竿，筆頭有一定的面，代替竹竿尖尖的頭，幼兒就比較容易頂住圖形找到平衡點，獲得成功的體驗，再提供不規則的圖形，幼兒也非常樂意進行探索。通過這樣的活動，幼兒既有信心完成又能提高幼兒活動的堅持性。教師應對表現出堅持性的幼兒給予表揚，為其他幼兒樹立榜樣。

科學活動“雨從哪里來”以最常見的熱水和杯子進行小實驗，水珠在杯蓋上形成，最后滴落下來，這引發了幼兒探究的興趣，這時教師再告訴幼兒，雨也是這樣下來的，幼兒覺得非常神奇，讓他們一起尋找答案，然后再用不同水溫的水做試驗。在解疑的過程中，幼兒非常堅持與專注，并且獲得了豐富的知識和體驗。

三、材料精心投放，幼兒自發堅持與專注

幼兒的個體差異較大，因此材料的投放要適應不同幼兒發展的需要，接近他們的最近發展區，使每一個幼兒都能親自動手、積極參加活動，并從中體驗到探索的樂趣。教師應充分了解幼兒喜好和能力上選擇不同難度的材料，體現材料的安全性、豐富性、多樣性、差異性。材料還要做到一物多用，在幼兒對一種材料的玩法失去耐心和興趣時，轉而采用另外的玩法，通過教師的創新或引導幼兒開發其他玩法，用不同的用法增強材料的有效性和實用性，成功地吸引幼兒的堅持與專注。

生活是幼兒從小到大必須接觸的環境，也是幼兒最熟悉的環境。為了在游戲中再現生活的科學知識，教師要選擇與幼兒成長密切相關的原料，如動物、植物、人體、光、影、色、電、磁、聲、氣、水等，營造幼兒的熟悉感，啟動幼兒對活動的興趣。比如，在“我的魔法水”的教學活動中，把生活中最常見的水作為科學教學活動的元素，這種現象表現為水的“浮力”。因為科學活動中的一些小實驗包含的電、火、水、化學制劑等，都關系幼兒的安全，因此，科學小實驗前教師要自主進行實驗，確保安全。在幼兒操作前，要明確操作規則，對幼兒進行安全的教育。有趣的材料才能激發的幼兒主動探究，能激發起他們科學活動的積極性，符合幼兒“玩中學”的特點。比如，好玩的泡泡水，除了常規的圓形的工具，教師還設計了各種形狀的工具，讓幼兒進行探索活動，幼兒看到有趣的工具，探究的欲望就容易被激發起來。實驗材料要豐富多樣，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、電池等，保證幼兒能自由獨立的選擇材料操作。除了現成的材料，廢舊材料在操作實驗利用率也很高，幼兒在與材料的互動中發現問題、相互合作、協商解決，不斷提高科學活動的能力。

科學活動目標是準備材料的關鍵。比如，“沉浮”實驗是大家非常熟悉，這個實驗的目標是了解不同材質的物品在水中沉浮的情況 。一般情況下，教師會投放玻璃彈珠、小石子、積木、紙團、塑料蓋子、布條、鑰匙等不同材質的材料，直接將這些材料放到水中，一下子就能觀察到哪種材料會沉會浮。如果實驗目標定位是怎樣讓沉變浮，浮變沉，那么可以提供給幼兒一些輔助的材料，不同材質的物品，如夾子、瓶子、小盒子、罐子、橡皮泥等，讓幼兒思考怎樣讓沉下去的物體浮上來，浮上來的物體沉下去，幼兒就會思考怎樣利用輔助材料。幼兒會發現利用輔助材料后，沉浮現象會發生變化，再讓幼兒了解生活中船、飛機等發明就是利用的這個原理。通過具體的小實驗操作，讓幼兒了解到，很多東西不是固定不變的，改變一些操作方式，利用一些輔助材料，會有意想不到的收獲。通過這樣的實驗能進一步培養幼兒的探究能力，讓幼兒在活動中自發地堅持探究。

四、多元化科學活動，幼兒激發堅持與專注

生活中的科學活動無處不在，幼兒園的一些環境設置也在隱形地為幼兒的科學發現提供條件，比如，班級的科學探索區域、專門的科探室、各個班級自然角、園部的種植園、科技長廊等，教師把幼兒園的每一個角落都變成一個充滿科學知識的環境。在這樣一個輕松、愉快的環境中，幼兒更自主、更自由，他們可以任意選擇自己感興趣的科學活動，更適合幼兒向往自由、無拘無束的天性。幼兒處于這樣的環境中，大大引發科學探究的堅持與專注。

幼兒園的科學活動除了集中教學活動，更多的是放在科學區進行，教師要更關注幼兒偶發性的對科學現象的思考、探究，這樣能使科學探究活動非常多元化。多元化的科學活動滿足幼兒探究的需要，也是幼兒園科學活動的有益補充，也能使幼兒更關注科學現象，在探究過程中更持久。在多元化的科學活動中，幼兒自發進行的探索活動的契機非常重要，教師要及時抓住，正確引導，激發幼兒在科學探究中更加堅持與專注。

比如，“光與影”活動，就不需要教師刻意創設情境，只需要在陽光明媚的日子里。教師帶領幼兒在灑滿陽光的操場上活動，幼兒就有可能對不同影子產生不同的興趣，自發地進行探索。教師要能及時抓住這樣的教育時機，創設問題情境，提供各種材料，引發幼兒持續思考，使他們的探究更持久。

五、有秩序的空間，幼兒培養堅持與專注

蒙臺梭利認為，人類一切所遺留的發明和創造，都是由于人們內心追求精確的秩序。秩序感是幼兒內心的一種需要，幼兒的這種需要獲得了滿足，專注便開始萌芽。幼兒園科學活動更多放在專門的科學區中進行，教師要合理地設置班級科學區，盡可能使每一處的設計都符合幼兒的秩序感。

首先在區域設置上：科學區應該是開放式的，進出口應該有一定的箭頭標識，按照這樣的順序進出，幼兒之間不會發生碰撞，幼兒可自由地進出;里面的空間要寬敞，可移動，方便幼兒自由走動、取放材料、進行探索、合作交流、完成驗證。其次材料的擺放上：科學區的柜子按探索類、常識類分開擺放，同一種實驗的物品應放在同一個柜子同一個托盤上，比如，教師提供探索彈性物品，便要提供各種有彈性的物品：氣球、海綿、皮筋、弾簧、襪子、彈力球、橡皮泥等，和非彈性物品：記錄表、筆;分類板等，供幼兒自主探究。教師要求幼兒學會“夾”的動作，就要提供各種材質大小的夾子，可先從夾珠子開始，逐漸練習夾米、綠豆、黃豆、紅豆及其他各種形狀的東西。教師可將提供的這些材料按照順序擺放，在每樣材料的下面貼上相應的標識。幼兒可根據自己的能力自由選擇進行練習，操作完后，幼兒可以按照標識將材料放回原來的位置。在這樣規則有序的環境中，激發了幼兒學習的動機，促使幼兒對教師提供的每種材料做出穩定的、積極的、專注的反應。每到活動時間，自主性的空間會促使幼兒主動地選擇與自身興趣愛好、能力水平相吻合的材料，熱情地、持續地探究。

六、教師支持與指導，幼兒加強堅持與專注

在生活中，幼兒對周圍世界的好奇和求知時時刻刻都在發生，科學現象也是隨時隨地出現，需要教師的重視和引導。教師應抓住教育的契機，熱情地支持幼兒的科學自主探究活動，對幼兒的自主探究活動給予引導和幫助。當幼兒探究碰到問題時，應及時給予指導，幫助幼兒解決困難。教師及時的幫助和指導對幼兒興趣的提升、好奇心的激發、幼兒堅持與專注的加強、科學經驗的獲得都有重要的意義。

比如，進行科學小實驗“跳舞的紙屑”時，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？有什么好辦法？在幼兒回答的基礎上，先讓幼兒進行嘗試，再啟發幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進行探究。在實驗過程中，教師不要對幼兒的操作進行評判，讓幼兒充分動手實驗，慢慢地幼兒就會持續探究，彼此之間會相互學習，漸漸掌握摩擦的正確方法。還有些幼兒會做出創新性的改變，用木棍摩擦頭發等。完成實驗后，教師要肯定幼兒的探究過程和科學實驗成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實驗的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動手能力。

七、結語

幼兒良好的堅持與專注力是今后學習的有力保障。在科學活動中運用適當的策略，有計劃、有目的地培養幼兒堅持與專注的學習品質，能讓幼兒具有強烈的探索欲望、良好的學習習慣和大膽創新的精神，為今后的發展打下良好的基礎。

注：本文為福州市教育科學研究“十三五”規劃 2020年度規劃課題“在科學活動中培養幼兒良好學習品質的實踐研究”（立項批準號：FZ2020GH095）的研究成果。

（左毓紅）