“雙減”政策下初中英語(yǔ)教學(xué)的“減法”與“加法”

朱生萍?胡奎

摘 要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。 要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。作為初中英語(yǔ)一線教師，面對(duì)“雙減”政策的出臺(tái)，我們可以通過(guò)減少作業(yè)數(shù)量，增加作業(yè)質(zhì)量;減少低效教學(xué)，增加《課標(biāo)》研究;減少講課時(shí)間，增加學(xué)法指導(dǎo);減少“拿來(lái)主義”，增加試題研究等方法將“雙減”又快又好地落實(shí)到位，提升教師研究能力和業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);措施;落實(shí)

學(xué)生作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充和延伸。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)，而課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。但問(wèn)題是一些學(xué)校家庭作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間，加之校外輔導(dǎo)班的負(fù)擔(dān)讓學(xué)生和家長(zhǎng)都身心疲憊。教育部出臺(tái)的“雙減”政策對(duì)當(dāng)前師生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)好消息。

但是，雙減政策的落地，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的話題。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，孩子們是“雙減”政策的最大受益者。保障學(xué)生們正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間，是保護(hù)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中身心健康的重要舉措。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)回歸校園，學(xué)校需要在學(xué)生教育上更加用心，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)方面的教育者和服務(wù)者。

從老師的角度來(lái)說(shuō)，廣大一線教師要意識(shí)到通過(guò)研究所教專(zhuān)業(yè)、提升業(yè)務(wù)能力才是提高自己和學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。作為一線教師需要積極研究課堂、參與教科研，善于學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，面對(duì)變化的學(xué)生和日新月異的科技，老師要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，不要被時(shí)代拋棄。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中減什么？

“雙減”立足于促進(jìn)人的全面發(fā)展，旨在通過(guò)“雙減”，使中小學(xué)教育不再緊盯分?jǐn)?shù)，而真正認(rèn)識(shí)到發(fā)展的多元性以及素質(zhì)發(fā)展的主導(dǎo)性?xún)r(jià)值。要通過(guò)改革使“人是教育主體”的價(jià)值立場(chǎng)得以強(qiáng)化，使教育過(guò)程中學(xué)生作為意義主體的價(jià)值得以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。要通過(guò)教育使人成為彰顯和諧性、獨(dú)特性與主體性的全面發(fā)展的人。雙減政策就是為了構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)研究政策，順勢(shì)而為。對(duì)于廣大一線教師而言，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，積極更新教育理念，做好雙減政策的實(shí)施者。

（一）減作業(yè)量

“雙減”嚴(yán)控了作業(yè)量，全面發(fā)展固然重要，但作業(yè)檢查也是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜下心來(lái)認(rèn)真思考是不是還有更好的練習(xí)作業(yè)題目可以替代？是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的獲得感？所以，老師們還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。

作業(yè)是課堂的延伸，也是學(xué)生內(nèi)化吸收、鞏固輸出的重要環(huán)節(jié)。但作為一線教師，一定要提前控制，嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于超出學(xué)生能級(jí)要求或與中考題型無(wú)關(guān)的習(xí)題盡量避免，確保務(wù)實(shí)高效，同時(shí)針對(duì)當(dāng)天課堂反饋，有針對(duì)性地布置一些題目加以鞏固。

（二）減低效教學(xué)

當(dāng)下，很多初中一線教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的陳舊模式，“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生不愿聽(tīng)、教師講得累，費(fèi)時(shí)多、效果差。主要原因，還是老師不重視理論學(xué)習(xí)，默守陳規(guī)。時(shí)代在變，學(xué)生在變，但是我們教師的理念卻沒(méi)有改變。所以，一線教師必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改變觀念。

同時(shí)，部分老師在備課和上課時(shí)隨意性很強(qiáng)，總是花很多時(shí)間講一些超出《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的內(nèi)容，如完成時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、反義疑問(wèn)句和過(guò)去完成時(shí)等，而對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中花了不少精力和學(xué)生講解，浪費(fèi)了我們不少時(shí)間，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀教育部編寫(xiě)的《課標(biāo)》或揚(yáng)州市教育局教學(xué)研究室編寫(xiě)的《英語(yǔ)中考指要》，把握課堂真正重難點(diǎn)，減少低效教學(xué)，把時(shí)間多花在符合學(xué)生能級(jí)要求的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)上。

（三）減少講解時(shí)間，增加學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

教師當(dāng)然是要講課的，講課的功夫是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高下的重要的標(biāo)尺。但是，“滿(mǎn)堂灌”是不行的，“滿(mǎn)堂灌”恰恰說(shuō)明教師駕馭教材和課堂能力還有待提高（劉向軍 2013）。當(dāng)前許多一線教師的“滿(mǎn)堂灌”讓師生身心疲憊，效率低下。學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，老師還在堅(jiān)持自己老套的教學(xué)模式和方法，這是現(xiàn)代教育絕對(duì)不允許的。課堂上老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受老師所傳輸?shù)闹R(shí)，而并沒(méi)有產(chǎn)生大量的思維和操作，這及其不利于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展和動(dòng)手能力發(fā)展。

教育專(zhuān)家指出，教育的目的不是傳授和灌輸一些外部的和特定的知識(shí)和技能，而是要從內(nèi)心深處喚醒兒童沉睡的自我意識(shí)和生命意識(shí)，促進(jìn)兒童價(jià)值觀、生命意識(shí)和創(chuàng)造力的覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)自我生命意義的自由自覺(jué)建構(gòu)。所以說(shuō)，教育應(yīng)該是一種喚醒的努力，而不是知 識(shí)的強(qiáng)行灌輸。如果教師將一節(jié)英語(yǔ)課全部用于講解，看似充分利用了課堂的每一分鐘，實(shí)則低效。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生抄襲作業(yè)或者作業(yè)不認(rèn)真的情況，筆者建議初中英語(yǔ)一線教師課上務(wù)必留出一些時(shí)間給學(xué)生做一點(diǎn)閱讀類(lèi)的題目，包括閱讀理解、完形填空、閱讀表達(dá)或首字母填空等。課上在老師的監(jiān)管和指導(dǎo)下，學(xué)生有一段獨(dú)立思考和復(fù)習(xí)鞏固剛才所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和作業(yè)質(zhì)量無(wú)疑是及其有利的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中“不減”什么？

“雙減”背景下，學(xué)生和教師在校時(shí)間增加，如何將國(guó)家政策落到實(shí)處，讓學(xué)生和老師成為“雙減”政策的最大受益者，實(shí)現(xiàn)雙贏，需要我們一線教師認(rèn)真思考，破解“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的難題，我們既要做“減法”，更要做“加法”。

（一）“加”學(xué)法指導(dǎo)

從教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)過(guò)程是師生情知互動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)作過(guò)程，在這一過(guò)程中教師實(shí)施教法，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)法。因此，教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的交融過(guò)程，研究教學(xué)過(guò)程就必須在研究教法的同時(shí)下大力研究學(xué)法。

《課標(biāo)》指出，教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。從培養(yǎng)目標(biāo)看，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成是教學(xué)的取要目標(biāo)之一，而學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成要素，它可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。

1.關(guān)注“study skills”

江蘇地區(qū)所用牛津譯林版教材中，每單元均有一個(gè)《Study Skills》板塊，它給學(xué)生提供了行之有效的學(xué)習(xí)方法，如：音標(biāo)和音節(jié)（發(fā)音規(guī)律）、重讀和連讀（閱讀技巧）和前綴和后綴（構(gòu)詞法），這些無(wú)疑拓寬了學(xué)生閱讀視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。《課標(biāo)》把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重要位置，我們應(yīng)當(dāng)重視該部分的教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

筆者以牛津譯林版九上教材為例，八個(gè)單元中有五個(gè)單元的study skills對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提升有很大幫助。其中，“skimming”“scanning”“predicting”和“guessing the meaning of a word”等對(duì)學(xué)生的閱讀技巧會(huì)有很大提升。

2.指導(dǎo)如何做“閱讀理解”

在“得閱讀者得天下”的時(shí)代，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀尤為重要。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能。隨著閱讀理解的相關(guān)內(nèi)容在初中英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系中所占的比例越來(lái)越大，并且學(xué)生在以后的進(jìn)一步生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀更能體現(xiàn)其重要性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在做閱讀理解類(lèi)的習(xí)題時(shí)，往往會(huì)被所謂的“長(zhǎng)句子”和“生字詞”難住，正是因?yàn)檫@些困難，從而使學(xué)生對(duì)閱讀理解類(lèi)的試題失去信心和興趣，以致于產(chǎn)生放棄和抄襲的念頭，閱讀理解類(lèi)的訓(xùn)練也就此失去了意義。

針對(duì)以上閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閱讀指導(dǎo)”。例如，在破解“長(zhǎng)句子”難題中，需要我們教師幫助學(xué)生解析句子結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)句型，如定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句等。面對(duì)所謂“生字詞”，教師可以根據(jù)“前后綴”“合成詞”“專(zhuān)有名詞”和“上下文”等進(jìn)行猜測(cè)。

（二）“加”集體教研

集體教研是在基礎(chǔ)教育學(xué)科組經(jīng)常采用的一種與教學(xué)有關(guān)的研究方式。學(xué)校教研部門(mén)通常會(huì)按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科組劃分，各科教研組組織本組教師進(jìn)行固定時(shí)間和固定地點(diǎn)的教研活動(dòng)。教師因?yàn)閺慕虝r(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握各異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重也各不相同，教師之間需要通過(guò)集體教研，集中在一起來(lái)討論某一單元或章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)擺正方向，提升教師教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率。這也是提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的方法。

在實(shí)際操作過(guò)程中，為了避免集體教研“走走過(guò)場(chǎng)”“混混課時(shí)”或“流于形式”，筆者認(rèn)為活動(dòng)要“三定”，即定主講人、定主講內(nèi)容和定參加人員范圍。主講人可以是校內(nèi)或組內(nèi)的資深教師或?qū)＜遥部梢允切Ｍ獾闹麑?zhuān)家學(xué)者。主講內(nèi)容宜“切口小”“見(jiàn)效快”，或是學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中普遍認(rèn)為的重難點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)自身所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)下沉到各個(gè)教研組，參與并監(jiān)督教研組活動(dòng)，努力讓組內(nèi)成員“人人參與”“研有所得”。

（三）“加”試題研究

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試就是檢測(cè)自己階段學(xué)習(xí)效果的一種有效手段——查漏補(bǔ)缺。

1.加強(qiáng)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

可以說(shuō)，《課標(biāo)》對(duì)一線教師的備課、授課和考試評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程提出了綱領(lǐng)性要求，這就倒逼一線教師對(duì)照、研究《課標(biāo)》，用《課標(biāo)》規(guī)范我們的教學(xué)全過(guò)程。

2.堅(jiān)持做中考試卷分析

考試之后，學(xué)生不僅要關(guān)心分?jǐn)?shù)，還要能發(fā)現(xiàn)自己暴露的問(wèn)題，并且通過(guò)自身的努力找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于教師而言，我們要進(jìn)行試題質(zhì)量的評(píng)估，為今后提高試題編制水平提供反饋信息，同時(shí)根據(jù)學(xué)生考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

一線教師要重點(diǎn)關(guān)注中考試卷是否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)與考試評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一;是否注重學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值與關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的有效融合;是否強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言考察與思維考察同步;是否突出語(yǔ)言的情境性，實(shí)現(xiàn)在情境中考察綜合運(yùn)用能力的核心要求等。

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