職業學校開展生命教育研究

蔣 婧

（江蘇聯合職業技術學院揚州分院，江蘇 揚州 225000）

0 引言

2021 年秋學期開學沒幾天，江蘇省連云港市東海中等專業學校就傳出讓人痛心的消息，兩名學生因瑣事發生糾紛，其中1 名學生被對方毆打致死。 據了解，涉事的兩名學生今年只有15 歲， 是該校這學期新招的學生，9 月5 日，才剛剛報到入學，結果開學僅5 天，悲劇就在校園內發生。 近些年，關于職業學校學生傷人、自殘、自殺的消息屢屢見諸報端，正值花季的少男少女們不斷地上演著一幕幕漠視生命的悲劇。 這些學生到底怎么了？ 學校現在的教育是不是缺少了什么？如何讓職業學校學生身心健康發展……這些都是職業學校教育工作者們應該深入思考的問題。 基于此，本文著力對職業學校學生生命意識的真實狀態進行實證研究，以更好地開展職校生命教育，引導職校生實現生命的意義與價值。

1 職業學校學生的特點

就國內目前情況而言，初中生畢業后往往流向的職業院校分為中職學校和高職學校，在校就讀時間加上社會實踐時間分別為3 年和5 年。 與能夠進入普通高中的學生相比，這些學生存在以下不足：

1.1 文化基礎一般較差，通常沒有明確的學習目標

職校生在初中階段成績往往屬于班級中等偏下，文化基礎一般較差，通常沒有明確的學習目標。 正是因為這個原因， 根據很多地區中考政策的普職比例，通常會有40%~50%的中考考生讀不了普通高中，再加上現在初中畢業生不允許復讀，這些文化基礎較差的學生只能分流到職業學校。

1.2 自身行為習慣較差，往往熱衷于網絡、游戲等

近年來，隨著智能手機的普及及網絡游戲的快速發展，沉迷網絡及網絡游戲成為很多行為習慣較差的學生的最大愛好，而且有相當比例的初中生因為這個原因而無緣高中。 虛擬網絡及網絡游戲往往具有豐富的娛樂性、體驗性、交互性和社會性，對于正直十四五歲的學生而言只要被吸引，往往就會愛不釋手，甚至沉迷其中。

1.3 家庭教育效果不佳，父母與子女缺乏溝通理解

據統計，職業學校學生家長受教育程度普遍相對較低（與就讀普通高中學生相比），這會造成教育子女的水平偏低和自身接受教育的能力偏低。 加之，這些家長平時忙于日常工作，既無更多的時間、精力與孩子進行溝通， 也缺乏相應的教育理念和教育方法，導致家庭教育效果較差，家長與學生針鋒相對、甚至發生沖突也是時有發生。

1.4 情緒控制能力較差，容易與他人發生沖突

職校生正處于青春懵懂期，對于新鮮事物好奇心強，精力充沛，情感豐富，但是經常做事沖動，往往不計后果；缺乏情緒穩定性，易大喜或大悲，快樂時唯我獨尊、恣情縱欲，悲傷時意志消沉、渾渾噩噩。 總而言之，情緒自控能力較差，容易引發與他人沖突、甚生生命安全事件，造成無法彌補的傷痛。

1.5 缺乏個人發展意識，沒有正確的職業生涯規劃

職業生涯規劃在人的一生中具有極其重要的指導地位，職校學生往往是因為中考成績不理想，被動分流進入職業學校學習， 再加上受 “輕基礎重專業”“輕素質重技能”等不良風氣影響，直接導致很多的職校生學習目標不明確，渾渾噩噩地度過每一天。

2 生命教育內涵解讀

1968 年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。日本、英國、中國臺灣地區、中國香港地區等地區竭力倡導生命教育，各種學術團體紛紛建立。

生命教育有廣義和狹義之分， 狹義的生命教育是指對個體生命本身的關注，包括個人與他人，進而擴展到一切自然生命。 廣義的生命教育除了包括對生命的關注之外， 還包括對生存能力的培養和生命價值的提升[1]。2012 年5 月，人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心推出的《生命教育導師》中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義，以及生命與天人物我之間的關系，學會積極生存、健康生活與獨立發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，獲得心靈和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值[2]”。

3 職業學校開展生命教育的必要性

生命，對于每個人來說只有一次，理應珍惜獨一無二的生命。 生命教育是以生命本源為起點，經過認識生命、發展生命、完善生命等過程，不斷提升生命的質量，實現自我生命意義最大化。 職業學校學生普遍對生命價值認識膚淺，往往也不知道如何去實現自我生命價值最大化，甚至會發生一些漠視生命、殘害生命的慘劇。 因此，在職業學校開展生命教育研究尤為必要和迫切。

3.1 開展生命教育是應對各類安全事件的有效方式

生命最基本的含義是生存，這是人類從事一切活動的物質載體。 職業學校要積極開展生命教育，強化“生命高于一切，安全重于泰山”的意識，通過各種寓教于樂的課堂教學或者課外活動，讓學生懂得避免各種安全隱患、發生危險事件時應該怎么做、如何正確與他人相處等,讓學生真正懂得敬畏生命、珍惜自我及他人生命，有效杜絕各類生命安全事件發生。

3.2 開展生命教育是提高學生綜合素質的基礎工程

職業學校秉持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，培養適應新時期經濟社會發展的高素質、技能型、綜合性人才，是參與社會分工、社會合作的非常重要的一環。 這就要求職業學校學生必須具有較高的綜合素質, 而擁有健康的體魄、充沛的精力、堅強的生命動力和意識等無疑會成為實現這個目標的基礎工程，不僅能夠提高廣大青少年學生的生存技能和生命內在質量，還能夠為職校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定堅實的基礎。

3.3 開展生命教育是學生身心健康成長的必要條件

當前，職業學校學生學習壓力并不大，往往生理發展迅速、精力充沛、情感豐富，但是自我生命意識淡薄，心理比較脆弱，面對著紛繁復雜的社會環境，如果不具備一定的生命教育知識， 極易產生行為失控、自傷或傷人以及各種心理疾病等現象。 所以，開展生命教育的目的不僅僅是讓職校生更加珍惜生命，明白生命的意義，更為重要的是幫助他們正確處理“生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然”的關系，讓身心得到健康發展。

3.4 開展生命教育是學生探尋生命意義的必經之路

絕大多數的職業學校學生是因為文化成績較差進不了普通高中，被迫選擇職業學校就讀。 相比較普通高中學生，他們往往沒有明確的學習目標和職業規劃，更沒有弄清楚人生的意義，缺乏責任和擔當。 甚至有時候會表現出自私自利，唯我獨尊，只為自己活著，忘記了為人子女的義務和責任。 所以，有必要把生命教育納入學校教育的范疇之內，從小就要讓學生明白人活著的意義是什么。

4 職業學校開展生命教育的策略

4.1 開展生命安全教育，有效避免各類學生安全事件的發生

對于家長、學校和社會而言，職業學校學生學習成績、技能培訓等固然重要，但是放在首位的依然是健康安全。 生命安全教育理應放在所有教育的首位，成為學生健康成長、身心和諧發展、實現自我價值的基礎。

一是樹立生命至上的理念。 一方面要了解生命、尊重生命。 了解生命，最應該讓學生明白的是生命的脆弱。 從母體經過十月懷胎到呱呱墜地，從蹣跚學步到長大成人，生命在這一過程會面對疾病、意外等重重考驗，一不小心就會凋零。 所以，要讓學生明白生命的脆弱性、易損性和不可重復性，懂得個體生命成長的艱辛，理解生命的本源，真正學會敬畏生命。 尊重生命，正是由于生命的不可重復性和獨一無二性，要教育學生在尊重自己生命的同時，也要學會尊重他人生命，甚至是大自然中一切有生命的物質。 這不僅僅是尊重身體的需要，也是一個人自我修養的體現。 另一方面要學會珍惜生命、保護生命。 珍惜生命，生命是無價之寶，對于每一個人來說都是只有一次。 職校學生在成長過程中，相比較普通高中學生，盡管學業上的困難會少些，但是會遇到很多生活、情感、就業等方面的挫折，從某種程度上講，更有可能做出一些傷害生命的行為，因此，要教會職校學生珍惜生命，笑對生活。 保護生命，就是要樹立“生命至上”的理念，教給學生各種生存的技能、方法和遇到各種生存危機時的處理方法、逃生的本領等，提高他們的自我保護意識和安全防范能力，防止可能發生的傷害事件。 職業學校要進行生命安全教育，包括飲食安全、交通安全、用電安全、突發事件應急自救等。 另外，職業學校學生不僅要學會維護自己的生命， 還要熟悉與他人相處的法則，學會尊重、學會關愛、學會寬容、學會共同生活[3]。所以，職業學校在進行生命教育時，必須讓學生了解生命、尊重生命，更好珍惜生命、保護生命，既要愛護自己生命，也要學會珍惜他人生命，創造“我愛人人、人人愛我”的美好氛圍。

二是開展豐富多彩的生命教育活動。 當前，全球正處于新冠肺炎疫情肆虐期， 感染人數不斷攀升，職業學校可以以此為契機，開展“珍愛生命，遠離病毒”的專題生命教育主題班會，讓學生充分討論，教會學生強化生命意識， 培養學生的生命意識和生命責任感。 在此基礎上，還可以將生命教育知識貫穿到其他科目的教學之中。 例如，可以在生物、語文、思想政治、安全教育等課程中，潛移默化地灌輸生命教育的相關知識，讓學生知道如何避免死亡、發生危險時應該怎么做，如何懂得自救，等等，讓每一個生命都能健健康康地成長。

4.2 開展生命健康教育，從生理和心理兩方面打造健康生命

江蘇省教育廳、 江蘇省體育局于2021 年12 月9日發布 《關于加強中小學體育俱樂部建設的指導意見》（蘇教體藝函〔2021〕50 號），通過中小學體育俱樂部建設，引導江蘇省中小學生（含職業學校）廣泛參與體育活動，促進身心健康，全面發展。

一方面要鍛煉健康的體魄。 “體者，載知識之車，寓道德之所”。 毛澤東同志在100 多年前就指出了擁有健康體魄的重要性。 無論是在軍閥混戰的民國時期，抑或是在炮火紛飛的戰爭年代，還是在社會主義建設和改革發展時期，進行適當的體育鍛煉，不僅能夠鍛煉身體素質，還能夠培養堅強的意志，更好地適應社會。健康的體魄是學生學習、發展的根本。要建立青少年體育鍛煉的科學化、常態化機制，配備足夠的運動場地、專業的教師，每天對學生開展一小時的身體鍛煉，并且舉辦各種競技項目，提高學生的配合意識和能力、角色轉換能力。 另一方面要塑造健康的心理。 魏書生先生說過：“走入學生的心靈世界中，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案[4]。 ”職校學生和普通高中學生相比，由于長期文化成績不佳，一直承受著學校老師、家長、社會等多方面的壓力，毫不夸張地說，都有一顆“飽受摧殘”的脆弱心靈。 所以，職業學校要正視這方面的問題， 通過正確開展生命教育，讓每一個職校生都擁有自信、樂觀、積極向上的心理，幫助學生樹立自信、熱愛生命、明確目標、實現價值。

4.3 開展生命品質教育，塑造堅強、奮斗、執著、從容的優良品質

對于職業學校學生而言，其與普通高中學生的差距并不是表面上的文化成績差距，而是缺乏內在的生命品質教育，這才是導致差距產生的根本原因。 經過筆者團隊多年實踐發現， 職業學校學生普遍缺乏堅強、奮斗、執著、從容的優良品質。

堅強。 職業學校的學生在成長過程中會遇到各種各樣的挫折和挑戰，諸如在學業、人際關系、心理健康等方面，尤其是在社會還普遍戴著有色眼鏡對待職業學校學生的大背景下，培養職業學校學生擁有堅強的品質，勇敢面對挫折，在失敗的考驗中更好地成長，為將來接受社會大熔爐的錘煉做好充分準備。

奮斗。2021 年12 月，國務院學位委員會辦公室印發了《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作意見》（學位辦〔2021〕30 號），明確在證書效用方面，普通本科和職業本科價值等同，在就業、考研、考公等方面具有同樣的效力。 鑒于此，職業學校學生應該明確奮斗目標，努力成為在生產、服務一線高素質的勞動者和技能型人才的同時，拓寬就業面，把握機會深造學習，讓自己的人生更加精彩。

執著。 黨的十九大報告明確指出，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神， 營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。 職業學校學生最缺乏、 也最應該培養執著的品質，要將工匠精神融入學生培養的全過程，引導廣大青年學生自覺弘揚執著的工匠精神， 堅定走技能成才、技能報國之路，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢做出積極貢獻。

從容。 一般來說，很多職業學校學生剛進入校園時，都是相對比較低落、茫然的，再加上文化成績普遍較差，面對前途未知的未來，往往會盲從、焦慮、甚至自暴自棄。 因此，除了培養學生堅強、奮斗、執著的品質外，養成淡定從容的品質也是至關重要的。 職業學校學生往往會面對同學、家長、社會等多重的壓力，理應更加關注心理健康， 幫助學生養成淡定從容的品質，便于他們將來更好地融入社會。

4.4 開展生命價值教育，引領學生理解并努力實現自我生命價值

熱愛自己的生命就要為自己的生命設置一個可能達到的目標，鍥而不舍地去追求，通過樹立正確的生命觀和人生觀，經過不停地奮斗讓生命產生應有價值和意義，最終實現自我生命價值完美綻放。 根據馬斯洛需要層次理論，尊重和自我實現是最高層次的需要。 因此，生命教育的最終目標，在于教育學生體悟實現人生的目標和奮斗的終極意義，讓自己人生的理想光彩照人。

對于職業學校學生而言，努力并實現生命價值就是要找準自己的定位，追尋自己的夢想，找到自己的最佳位置，最大限度地發揮自身優勢，最大限度滿足個人和社會的需要。 在此過程中，要做好三個方面的事。 一是認識到每個人都是獨一無二的生命個體，都有不同的價值。 生物遺傳密碼千差萬別，成就了每個人獨特的個性特征，后天教育與環境的差異，造就了每個人不同的志趣、性格和風采。 所以，這個世界上，每個人都是唯一的生命個體，每個人的人生都會有不一樣的風景，沒有第二個人可以替代。 二是找準自己的優勢所在，最大限度地予以發揮。 每個人的智能發展雖然不均衡，但都有自己獨特的優勢。 只有找到自己的優勢所在，把自己放到最佳的位置上，才能調動一切可以調動的因素， 最大限度地發揮自己的優勢，克服自身的缺點，從而實現人生的意義和價值。 三是學會認識和發現自我，激發出生命最大潛能。 認識了自我，就能找準自己的最佳位置，最大限度地發揮優勢、挖掘潛能、克服缺點；認識了自我，就能以自己的意志為轉移，做自己喜歡做的事情，并做出成績。 唯有認識自我、發現自我，才能超越自我，才能真正找到自己的最佳位置，最大限度地發揮自己的優勢。

5 結語

生命教育內涵豐富，目標明確。 職校生同樣是祖國的未來，也是祖國建設的主力軍。 在國家越來越重視職業教育的大背景下， 在職業學校開展生命教育，既能豐富學生個人職業生涯規劃，幫助其實現人生價值，也是一件利國利民的大事。 筆者堅信，只要學校、家庭、社會形成合力，齊抓共管，就一定能夠培養出既有較高的專業技能，又有明確的個人目標，同時也能很好地融入社會、參與分工合作的高素質技能人才。