地方應用型本科高校創新型人才培養模式改革的探討

辛桂瑜 徐蘭程 賴潔玲 貝永建

（玉林師范學院，廣西 玉林 537000）

0 引言

創新型人才是建設創新型國家的關鍵，培養創新型人才是增強高校核心競爭力的本質。 高校必須樹立“以學生發展為中心”的教育理念，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，通過創新人才培養的理念建構及制度體系建設，多措并舉致力于培養創新型、復合型、應用型人才；通過堅持正確的辦學方向，堅持把立德樹人作為中心環節，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。 因此，地方高校對人才的培養重心也應當向創新型人才培養模式進行轉變，以適應國家、區域經濟社會發展的新變化與新需求。 突出創新型人才培養能彰顯地方高校的辦學特色，同時也是國家創新發展的需要。 筆者圍繞強化創新型人才培養意識、提出加強科研平臺建設、提升師資隊伍素質、建立全程“導師制”、以學科競賽促進創新人才培養等舉措，探討創新型人才培養模式改革，為地方應用型高校的創新型人才培養提供參考。

1 地方應用型本科高校的創新型人才培養現狀及問題分析

在地方應用型本科高校的創新型人才培養的過程中，限于辦學定位、辦學條件、生源基礎等因素的制約，學生創新能力的培養效果普遍不太理想，普遍存在以下問題[2-5]。

地方高校以服務當地社會經濟發展為辦學宗旨，部分高校辦學定位欠缺高瞻遠矚，更多的地方高校仍然是側重于學生實踐能力的培養。 盡管已有不少地方高校意識到創新型人才培養的重要性，但是部分學校轉型發展速度仍跟不上經濟社會發展對創新型人才的需求，這也間接導致這些高校對學生創新能力培養缺乏氛圍，且重視程度不夠。 體現在創新能力培養的課程在專業人才培養方案中沒有進行明確及具體化；創新能力培養的實踐教育環節不足， 實踐活動少，形式和內容單一，缺乏完整性和系統性，不能系統的培養大學生分析和解決問題的能力、創新的能力；開設的實驗實訓項目過多且為驗證性實驗，綜合性、創新性的實驗實訓項目較少，學生創新能力得不到充分鍛煉等。 部分地方高校仍然未能體現“學做融合、學研融合”的現代教育理念及本科生實踐與創新能力培養的落實，素質教育、創新教育理念仍然沒有與日常教學相融合，科研游離于教學環節之外，學校缺乏本科生科研實踐的良好氛圍。

部分地方高校受限于辦學條件，大學生科研平臺較為缺乏，且不同專業的平臺發展不夠均衡，學科分布不全，資源有限，可供本科生進行科研實驗的平臺較為缺乏， 或者科研平臺對本科生開放的力度有限、平臺開放模式與管理機制不夠成熟完善，制約了本科生對科研實驗平臺資源的使用。

部分地方高校教師科研水平相對薄弱，自身創新意識薄弱、創新能力不足，對創新型人才培養的新任務力不從心。 再加上學校對創新培養重視不夠，沒有相應配套的獎勵措施，不能充分調動教師對學生創新活動的指導熱情。 在教學中，有些教師仍然以教授法為主，“填鴨式”地向學生傳授課本上的知識，學生被動接受理論知識，學習興趣降低，創新思維也得不到培養和鍛煉。

盡管不少高校已經加大對創新型人才培養的力度， 但是不少學生對科研創新的認識仍然不夠充分，缺乏科研素養意識，沒有充分認識到科研能力培養對自身在未來發展中的作用。 尤其是地方高校學生的生源基礎相對較差，創新能力相對較低，同時缺乏創新意識，參與創新活動的積極性不高，導致部分學生即便參與科研創新活動也只是隨波逐流， 流于形式，創新能力培養效果不理想。

2 地方應用型高校創新型人才培養改革舉措

2.1 強化創新型人才培養意識，明確課程體系

創新型人才培養是國家在高等教育發展中的頂層設計要求，地方高校應正確把握經濟社會發展新階段對人才培養提出的新需求， 不斷深化創新教育改革，完善創新教育體系，健全創新教育平臺，強化復合型創新人才培養模式，提升創新人才的競爭力。 因此，地方高校在辦學定位中應將創新型人才的培養放在首位，強調大學生創新能力的培養，在專業人才培養目標中要突出對學生實踐能力和創新能力的培養，要明確及具體化學生思維能力、研究能力、實踐能力、創新能力培養的創新型人才培養課程體系。

2.2 整合資源，打造優質科研實驗平臺

優質的科研平臺是高校教師教學、科研工作及培養創新型人才培養的重要條件。 地方高校可以依托現有的科研平臺，建立更多科學合理，可供學生開展科研實驗研究的子級平臺，包括虛擬仿真實驗室、實習實訓中心、創新創業實驗室等，并建立健全成熟完善的管理制度及開放制度， 以提高學生參與教師科研的廣度及深度。 可根據科研平臺的學科方向、實驗室（中心）儀器設備功能等，對科研平臺資源進行整合， 以供不同專業方向學生選擇自己所需的科研平臺資源。 設置平臺實驗室的專職管理人員、設備維護人員，通過專門培訓考核后上崗，明確其職責。 建立科學合理的科研平臺管理辦法， 使用規章制度，如《實驗室管理辦法》《實驗室使用人員管理規范》《大型儀器使用規定》，實驗室嚴格執行相關辦法及規章制度運行工作。 實驗室設置智能門禁系統結合預約制度， 對實驗室使用及實驗實施進行全程管控、追溯。 科研平臺在制定預約制度時， 可充分利用“QQ群”“微信小程序” 等群聊工具結合 “Microsoft Word 2010” 等辦公軟件的相關功能設置方便快捷的網上預約功能， 便于可以隨時查看實驗室及儀器的使用情況，極大提高平臺資源的使用效率。 在加強科研平臺的建設與管理的同時要高度重視大型科研儀器設備在創新型人才培養中的作用， 應將大型科研儀器的名稱、 功能和用途向師生進行展示， 宣傳其在科研、創新人才培養及地方經濟服務等方面的作用。 并可根據學科特點及師生的實際需求， 將大型科研儀器的用途及使用納入日常教學范圍中， 為本科生營造良好的科研氛圍。

2.3 打造高水平師資隊伍，強化創新型人才培養主體

創新型人才的培養離不開高水平的師資隊伍，地方高校應強化教師自身的創新意識， 提升教師隊伍的科研能力、創新能力，建設一支教育理念先進，科研、創新、實踐能力強，學歷、職稱、年齡結構合理的高素質師資隊伍。 地方高校應構建促進教師創新意識、創新能力提升的制度，出臺有效的鼓勵政策及獎勵措施，如將教師指導學生參與創新活動、科研訓練以及學科競賽等工作納入教師年度工作任務考核中，出臺指導學生參與創新活動、學科競賽獲獎等相關獎勵激勵政策。 建立全面系統的創新能力提升體系，鼓勵教師結合自身發展特點開展能力提升，在做好教書育人的同時， 提高自身的科研水平、 實踐能力。 此外，地方高校可與地方政府、企業多方協作，共同建立實訓實習基地，鼓勵教師深入企業進行培訓、實踐，構建“產學研”合作共贏平臺，在打造“雙師型”教師隊伍的同時，建立融合科研、技術服務、創新人才培養體系。

2.4 建立全程“導師制”培養模式，全面提升學生綜合素質

本科生全程“導師制”是服務大學生健康成長的一種互動育人模式， 立足于學校專業對大學生理論、實踐和創新的綜合素質要求， 以提高人才培養質量、強化人才創新能力、尊重人才個性化發展為目標[6]。 地方高校應加大對全程“導師制”的宣傳，鼓勵學生結合自身發展特點盡早加入導師團隊。 學生在確定導師前雙方應具有一定的接觸與了解， 雙向選擇確定導師。導師則對不同年級學生，及其發展特點，因人制宜制訂相應的培育計劃。 通過導師全程言傳身教，使學生切身感受科研氛圍，深入接觸科研項目，學習、掌握科學研究方法。 全程 “導師制”導師不僅是科研導師，也是學業導師、就業導師、人生導師，指導學生各個方面，全面提升學生的綜合素質。 高校可將導師指導學生的科研訓練、學科競賽、論文發表、擇業就業、學業深造、大學生涯中的獎罰等作為考核的指標，考評導師對學生的指導效果，并納入該導師績效考核中。

2.5 鼓勵學生參與學科競賽，激發學生創新自信心

學科競賽項目是為了提高學生實踐操作的動手能力，強化學生的創新意識和思維模式，這也是和新建應用型本科院校人才培養結合地方需求， 服務于地方的宗旨相一致的，是一種有效的創新能力培養方式[7]。 地方高校應當高度重視各類學科競賽， 制定學科競賽管理辦法和制度，出臺相關學科競賽獎勵辦法與標準，鼓勵學生參與學科競賽，特別是與專業相關的學科競賽。學科競賽作為第二課堂教學活動， 是創新型人才培養的重要途徑之一。通過學科競賽，學生在實踐活動中發現問題和解決問題的能力得到充分的鍛煉， 激發了學生參與創新活動的積極性， 也增強了學生參與科研實驗研究的自信心， 同時對學生綜合素質的培養起了極大的推動作用。

3 結語

伴隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，我國各個行業中，創新都是發展的最大動力，國家未來發展和富強都離不開創新型人才。 地方高校可通過強化創新型人才培養意識、 加強科研平臺的建設、 提升師資隊伍、建立全程“導師制”及以學科競賽促進創新型人才培養等舉措，加強大學生科研能力、創新能力的培養，為區域經濟社會的高速發展輸送高素質創新型人才。