日語通識選修課中思政元素的融入

楊子夜

摘要：本文以《初級日語》為例，遵循“知識與思政雙向促進效果”的理念，探討分析了高校日語通識選修課中課程思政開展的必要性、便利性和整體思政目標。在此基礎上，列舉了部分典型案例，希望能對廣大日語教學者教學工作中思政內容的加強提供一定的借鑒。

關鍵詞：通識選修課 日語 思政

2016年，全國高校思想政治工作會議強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2016年和2019年，國務院相繼印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》， 進一步指出加強和改進高校思想政治工作是一項基礎性的戰略工程。秉承“課程思政”的教學理念，日語通識選修課也應積極探索課程思政改革，與思想政治理論課同向同行，實現知識目標與思政目標雙向促進的全方位育人效果。下面以《初級日語》通識選修課為例展開詳細討論。

一、課程簡介

《初級日語》是一門面向全校學生開設的語言類通識選修課，教學目標主要包含兩方面內容：一是語言能力，從聽說讀寫四個方面講授初級日語單詞、語法、句型基礎知識，通過練習，培養學生會話、寫作、閱讀等實際日語應用能力；二是文化知識，在語言學習的基礎上，加入日本文化相關知識拓展，從而提高學生學習日語的興趣，擴展學生的國際化視野。[ 1 ]課堂中思政元素的融入主要從這兩方面內容上著手開展。

二、課程思政開展必要性

面對全球化趨勢的發展與外交人才的緊缺，多語種人才的培養越來越重要，成為未來外語教育新的發展趨勢之一。語言與文化不可分割，外語類課程的學習過程中，不可避免地會更多地接觸到國外相關文化。大學生心理年齡還不夠成熟，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，往往對未知世界充滿好奇，容易被不同文化所吸引。再加上思辨能力的欠缺和對事物片面地了解，容易只看到國外文化好的一面，忽視了其不好的一面。以日本為例，獨一無二的動漫文化、游戲文化、時尚潮流等，吸引了許多愛好者的興趣。在此環境下，年輕人容易片面地接受信息，形成一些錯誤的觀念。調查發現，與必修課相比，選修日語通識選修課課程的學生更多是出于對日本動漫、日劇、偶像、綜藝、流行音樂、風土人情等方面的興趣。因此，日語通識選修課中的思政建設尤為重要。

三、課程思政開展便利性

作為一門外語類通識選修課，該課程的授課目的不在于“深”，而在于拓寬視野和引發興趣。加之日語和日本文化本身就與漢語和中國文化有著深刻的淵源和千絲萬縷的聯系，在教學內容上，有許多可以融入的思政元素。這些思政元素意義深遠且趣味性強，與課程本身的知識點聯系緊密，可以很好地被學生所接受，激發學生的濃厚的愛國情懷，培養學生良好的道德理念，提高學生傳播中國文化的決心，從而達到思政教學的目的。

四、課程整體思政目標

一是讓學生了解中國語言、文字、文學及文化的博大精深，二是培養學生的愛國情懷、文化自信和民族自豪感，三是讓學生認識到對外交流對促進祖國發展的重要性，四是引導學生批判地看待外國文化，學習好的、摒棄不好的，五是引導學生通過學好外語來宣傳、弘揚中華優秀文化。

五、典型案例

相關案例主要分布在日語語言、日本社會文化、時事三方面的知識點中。

1.語言

（1）中國對日本語言形成的影響——日語文字、發音的由來。文字：日語中使用的文字有平假名、片假名和漢字三種。早期日本沒有自己的文字。漢字傳入日本后，開始使用漢字來記錄自己的語言，后逐漸演變成“假名”，意為假借文字。其中平假名來源于漢字的草書，片假名來源于漢字楷書的偏旁部首。漢字書寫及含義大部分與漢語相同或相似，部分同形不同義或字形稍有區別，也有一些在漢語基礎上自創的和制漢字。傳統的書寫方法采用豎寫。

發音：日語中的漢字詞發音分為音讀和訓讀。其中音讀是來源于漢語的發音。音讀主要分為吳音、漢音、唐音三種：吳音——模仿中國唐代以前金陵一帶的語音；漢音——模仿中國唐代中原（西安為中心）一帶的語音；唐音——模仿宋明清時代的官方語音。

思政目標：讓學生了解日語對漢語的依存度，深刻認識到漢語語言文字的博大精深。

（2）日語對漢語詞匯的反哺。日本經濟社會發展起來后，出現了對漢語詞匯反哺的現象。現代漢語中許多常用詞匯其實來源于日語，如經濟、法律、社會、科學、干部……

思政目標：教育學生認真思考，國家的興旺發達是提高世界地位的基礎。

2.文化

（1）中國傳統文化對日本社會的影響——日本節日、服裝、信仰等的由來。在日本，隨處可以看到中國傳統文化的影子。如傳統的七夕、盂蘭盆節（中元節）、大晦日（除夕）等，與中國傳統節日高度重合，明治維新后改用公歷日期。許多古代建筑都是效仿中國風格和技術建造而成。服裝、書道、茶道、生肖等許多文化，均與中國有著深厚的淵源。

思政目標：增強學生的文化自信和民族自豪感，培養學生弘揚中華民族傳統文化、繼承和發展優秀文化的文化自覺性。

（2）遣唐使、東渡高僧——文化傳播的使者。日本奈良時代和平安時代，為了學習中國先進文化，向中國派遣了大批遣唐使。中國的許多政治法令、生產技術、社會風俗等，均是通過他們傳入日本，對推動日本社會的發展產生了重大影響，同時也極大地促進了中日友好交流。另一方面，唐朝時，很多中國人為中日兩國人民的交流作出了貢獻。最突出的例子是高僧鑒真。他不畏艱險，東渡日本，講授佛學理論，傳播博大精深的中國文化，促進了日本佛學、醫學、建筑和雕塑水平的提高，受到中日人民和佛學界的尊敬。

思政目標：強調當代青年應當努力學好外語，通過對外交流，傳播中華優秀文化，學習國外先進理念和技術，為祖國發展做貢獻。

（3）現代文化的相互影響——音樂翻唱。80、90年代，華語歌壇曾大量翻唱日語歌曲，許多經典流行歌曲源自日本；而近幾年，日本歌手也開始翻唱中文熱門流行歌曲。通過視頻欣賞，讓學生了解中日現代文化的相互影響。

思政目標：引發學生對日語學習興趣的同時，向學生傳遞通過學好外語來更好地宣傳和發揚中華文化的思想理念。

（4）貫徹社會主義核心價值觀。日本作為經濟和科技都較發達的國家，跟我國相比，有一些值得我們借鑒和學習的地方，如日本人不亂扔垃圾、不隨地吐痰；乘車、購物自覺排隊；在公共交通設施上不大聲喧嘩等。與此同時，日本社會也存在著很多問題，如過勞死案件逐年增加、自殺人數逐年攀升等問題。

思政目標：引導學生批判地看待異國文化，取其精華、去其糟粕。為了實現“富強、民主、文明、和諧”的社會主義核心價值觀的目標，努力提高自身素質。

3.時事

中日友誼——災難中的真情

2008年汶川地震，日本向中國伸出援助之手。

2011年東日本大地震，中國向日本伸出援助之手。

2020年，日本官方和民間協會積極為中國募捐，在最困難的時候送來了急需的口罩等防護用品，一定程度上緩解了中國的燃眉之急。捐贈物資上附上了“山川異域、風月同天”、“豈曰無衣、與子同袍”、“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”等中日古典詩詞，表達了一道共渡難關的鄰里之誼。此后，我國無償向日本提供檢測用試劑盒并加倍回贈了口罩和防護服，在力所能及的范圍內為日本提供了支援與幫助。

思政目標：引導學生通過學好語言促進對外關系的發展。

六、實施成效

在教師講授的基礎上，課程中還安排了話題討論、小論文作業、小組展示等學生參與環節，有目的設置了如“日語發展史”“日本某某文化的形成”“學習日語的作用”“遣唐使”等話題，引發學生進一步思考。通過學生們的積極回復、作答和展示，不難看出，《初級日語》通識選修課中課程思政的實施初步達到了不錯的效果。學生課后結合課上所學知識廣泛查閱資料并深入思考，從許多不同的方面進一步介紹了中國對日本語言文字和文化的影響，表明了未來弘揚中華文化的決心，達到了知識學習促進思政教育的教學效果。與此同時，通過本課程的學習，學生對中國語言和中華文化的博大精深有了新的了解和認識，進一步加深了通過努力學好外語為祖國做貢獻的信念，進而更認真地投入到課堂學習中，達到了思政教育促進知識學習的教學效果。

七、教學反思

結合幾個學期《初級日語》通識選修課中的思政建設，我總結出了幾點改進方向。

1.身為教師應不斷加強自身素養。為了更好地向學生傳授知識和先進思想理念，教師首先應當不斷學習，以提高思政育人的意識和思想政治理論水平，把德育目標融入人才培養過程中，以確保思政教育的實效性。與此同時，作為日語教師，不僅要了解日本文化，還要深入研究中國語言和傳統文化，熟悉中國歷史，以便更好地與日本文化進行比較，展現中國傳統文化的博大精深。

2.思政與育人相結合。思政教育不應單純為了思政而思政，生硬的思政教育容易使學生產生抵觸心理。在日語課授課過程中，要善于發掘課程中蘊含的思政元素，將其與專業知識講授結合到一起，引發學生的學習興趣和深度思考，使日語知識的傳授與正確的價值觀引領相得益彰，以達到外語教學中強調思想政治的重要、思政教育中強調語言學習的重要之目的。

3.以學生為中心，豐富教學手段。在開展課程思政教育時，應創新教學方法，豐富教學手段。可以適當增加學生參與環節，變被動學習為主動學習，讓學生真正成為課堂的主體，積極參與教學活動，從而引發學生更多、更深入的認知、感悟和思考。

八、結語

日語通識選修課是開展課程思政教育的良好平臺。高校教師應當充分利用好該平臺，認真選取合適的思政元素，激發學生的愛國主義和民族自豪感，培養學生形成良好的道德素質，鼓勵學生通過學好外語弘揚中國傳統文化，引導學生用批判的眼光看世界。

【參？考？文？獻】

[1]張松儀，盧琳.高校日語專業課《日本概況》課堂教學中融入課程思政的方法初探[J].決策探索（下），2020（10）：57-58.

（責任編輯：姜秀靚）