“三全育人”理念下高校外部空間設計的互動性研究

摘要：高校外部空間是大學生校園活動的重要載體，其承擔著為大學生提供互動交流學習場所的重要功能。因此，高校外部空間設計的互動性尤為重要。在高校外部空間設計中，需要研究其空間布局、形態、尺度和構成要素，并結合教育學、心理學、環境心理學以及行為學等理論，使得高校外部空間的設計能增強學生之間的互動交流學習，營造良好的校園文化氛圍，從而實現三全育人理念。

關鍵詞：高校研究，高校外部空間，互動性

一、高校外部空間設計現狀分析

1.外部空間單一化

根據上海幾所高校調查發現，大部分高校外部空間缺乏對互動需求的深入研究，將校園廣場和綠地草坪作為外部空間的重點營造對象，常常在廣場中央放置一個高高在上的雕塑或標識，使空間內缺乏休憩和交流的空間，通常給人造成一種疏離感和不便感。綠地草坪作為校園最常見的外部空間，其設計往往千篇一律，難以形成多樣性的空間，從而造成外部空間的單一化。

2.外部空間缺乏層次性

大部分高校外部空間缺乏層次性劃分，如公共、半公共、私用以及娛樂、過渡性、寧靜等不同空間的營造。盡管在校園中集體行為是主要的，但個體或少數人的行為也不容忽視，人數較少或個人獨處時需要私密且寧靜的空間。從私密空間過渡到公共空間時，需要半公共空間作為過渡。因此，外部空間要根據人群、行為特征等要素區分空間層次。

3.外部空間缺乏育人理念

在同一校園內相距30米的兩塊草坪（如圖1-1，1-2），功能特性基本一致，沒有根據學生的活動規律和行為需求營造不同特征及功能，造成空間的雷同。高校教育不僅集中在課堂上，也體現于校園外部空間中，良好的育人環境和融入專業特色與校園發展史的外部空間更有利于促進學生間的互動交流、營造出學科共建的學習氛圍，深入了解學校歷史，從而形成全員、全程和全方位育人。既能實現校園外部空間的特色化，又能全面貫徹育人理念。

二、互動性在高校外部空間設計中的必要性

1.相關理論和概念

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。外部空間是實體建筑以外，人為創造的有意義的外部環境，具體到高校外部空間即高校建筑內部空間以外的部分。互動性體現于能夠在校園中實現思想交流、學術沙龍、文體活動、休憩、交談等活動，能夠吸引課堂教學延展到校園外部空間中，營造良好的育人氛圍。

2.基于互動性的高校外部空間有助于加強學術交流

隨著互聯網時代的來臨，人與人之間的交流越來越少。因此，在滿足基礎需求外，高校外部空間中應充分考慮主體人群的特性，創造能夠激發互動性和多種活動類型的外部空間，既能滿足必要性活動，還能在適宜環境與有吸引力的外部空間中激發自發性活動，如學科間聯動產生學術交流。在外部空間中由于互動性而產生受他人活動影響的社會性活動，由此產生的互動交流有助于加強學術交流。

3.基于互動性的高校外部空間有助于實現三全育人

在高校外部空間中，互動性能夠充分激發同學間的探討交流，不再拘泥于課堂單一的授課式教育，有助于將課堂知識延伸到外部空間中，使同學們在互動中學習。同時，高校本身具有文化多元性和學科多樣化，外部空間可根據不同學科和專業特點加以體現，并將課本上的專業知識借助互動媒介生動再現，既能促進學科交叉與綜合發展，還有助于實現三全育人。

三、高校外部空間對人行為心理認知的影響

1.高校主體人群的行為和心理

高校的主要活動主體是教職工和學生。校園中滿足學習與生活需求的空間為基本空間，如圖書館、教室、宿舍等，此類空間屬于低層次需求。高層次需求需要在校園外部空間中創造出豐富多樣且具有交流功能的空間，打造出區別于課堂內的學術交流、平等交談、促進學習和自由研討的空間。

在行為心理方面，不同學生對空間類型的需求也不同，有的學生愿意將課堂知識延展到外部空間中進行深入探討，有的學生愿意依賴校園中的某處空間得到放松和休憩。由此可見，主體人群的行為和心理需求，是影響外部空間的重要因素，也是實現全員育人的關鍵所在。

2.適宜的空間尺度使人產生歸屬感

判斷一個空間的尺度是否合理，其標準主要源于人的心理感受。在高校外部空間中，為滿足多樣化需求應將空間性質進行劃分，例如在安靜閱讀時，人們通常會選擇有一定圍合感的空間，其尺度宜人，使讀者全身心投入書籍時不會造成心理安全感的缺失（如圖2）；在交流探討時，人們通常會選擇相對自由且開放的空間，既可以圍成一個小空間也可以靈活交流，例如開放式臺階（如圖3）；當容納人數較多時，人們通常會選擇開敞空間，如草坪或下沉廣場空間。針對不同功能和需求進行空間區分，不僅能豐富校園外部空間的層次性，又可以降低多種活動間產生的干擾，使不同尺度的空間都能營造出領域歸屬感，從而實現全方位育人。

此外，外部空間中增加植物景觀也能增強人與空間的深度連接，會強化人在空間中的歸屬感。視覺上，植物的多種色彩可以幫助人們釋放負面情緒，如抑郁、焦慮和憂傷等；嗅覺上，植物散發的味道有助于人體的身心健康，例如桂花、梔子花、茉莉等植物散發的香氣具有促進睡眠和放松心情的功效，借助外部空間緩解學生緊張、焦慮等情緒，從而實現高校大學生心理健康教育的全過程育人。

四、三全育人理念下介入互動性的高校外部空間設計原則

1.高校外部空間與互動性相結合原則

高校外部空間從層次上分為下沉式、開放式、半封閉、地臺式和復合空間等。從功能需求上分為教學研討空間、文化展示空間、學習互動空間、演講辯論空間等。高校外部空間基本可以將活動概括為個人的、小集體的、群體的，其作為一個有機整體，可以用系統思維將各個空間和層次相互關聯，從結構、功能、風格等方面與高校內部空間建立整體聯系，滿足校園主體人群的互動需求。

其中，一到兩人的活動，空間通常呈靜謐狀態，適合營造半封閉的、安靜的讀書空間，滿足學生在室外學習的需求；小集體的活動，其空間使用相對靈活，如同學間探討學術或交流問題，可以營造下沉空間、地臺空間、復合式空間，或是根據互動類型營造不同空間。在外部空間設計中結合互動需求不僅能激發學生的學習熱情，而且能夠體現校園外部空間的層次性與多樣性。例如，日本九州產業大學（如圖4），在外部空間中結合不同學科區域特點，設計了多種類型的休息空間，并將休息臺階結合學科特色設計為“模擬梯田”，這一做法不但巧妙解決了學校的地勢高差問題，還可以讓學生親臨造景之美、回歸梯田自然之美，豐富了校園外部空間的層次感和趣味性。

2.育人理念與外部空間文脈相結合原則

在高校空間中所有活動都緊密圍繞教育功能展開，以滿足教、學、研及校園生活的多種需求。高校育人理念不僅體現于課堂之中，也潛移默化的體現于校園外部空間中，通過空間文脈體現校園特點，并對接學校的教育教學目標。同時，育人理念的體現需要深入探析校園涵義、教育隱喻、場所精神和校園風格，將其更好的映射在校園外部空間中，從而影響校園主體人群的思想、人格、學習態度和價值觀，起到育人作用。

此外，高校外部空間可結合校園文脈、人文思想和學科內容，使空間更具有知識性和教育性，如教學研討空間、文化展示空間，這樣的空間有助于主體人群在平等、自由的關系中暢所欲言，激發出更多的靈感，并吸引聚集更多志同道合的學生。校園外部空間中對教育性和人文性的提高，有助于促進學校的文化氛圍。例如，廣東順德一中德勝學校（如圖5），其外部空間依據不同學科進行功能劃分，每個空間中都設有一系列的形式和活動來明確學科特色主題，物理學科空間結合物理知識命名為“牛頓重力花園”，地理學科空間命名為“地圖園”及“風力農場”，每個空間都不相同，具備自身學科特色，同時空間在形式和視覺上也營造出不同感受，增添了校園外部空間的育人理念和趣味性。

五、結論與展望

當前的高校外部空間已經不只局限于基礎的室外活動，還需在外部空間中體現育人理念，由課堂育人延伸至校園外部空間育人，實現育人理念的全方位和全過程。校園外部空間其實就是研究人的行為與空間環境之間的關系，盡管有時我們會忽視空間的物質存在，但其實空間全程都在影響著我們，并干預著我們的精神活動。因此，在校園外部空間中融入“三全育人”理念，不僅有助于增強校園空間的豐富性，而且能夠使育人理念貫穿整個校園空間，在潛移默化中影響學生，提升校園外部空間的文化氛圍。

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參考文獻：

[1] 董秀娜，李洪波.高校“三全育人”協同機制構建研究[J].思想教育研究，2020（08）：148-152.

[2][日]蘆原義信：《外部空間設計》[M]，南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2017，第97頁。

[3] 向澤濤：《大學校園課外交往空間研究》[D]，昆明：昆明理工大學，2007，第100頁。

（作者單位：周敏，上海大學）

（責任編輯：姜秀靚）