高校思政課青年教師教學能力提升策略
——以“老幫青”為視角

康玉環，李官云

（西藏大學馬克思主義學院，西藏拉薩 850000）

隨著我國高校穩健推進“雙一流”時代目標建設，提升高校思政課青年教師的教學能力，促使高校思政課青年教師整體高質量發展，幫助青年教師明確職業生涯發展規劃，制定科學、合理的階梯式教學能力培養規劃已然迫在眉睫。高校青年教師指“專業從事高校教學活動、科研活動的，年齡普遍在35 周歲及以下，參加高校教學活動、科研活動工作年齡不滿3年的教師”；教學能力主要指“‘教學設計能力、教學實施能力、教學溝通能力、教學評價能力、教學反思能力、教學學術能力’六部分構成的能力”；“老幫青”則主要指“由高校老教師通過‘傳、幫、帶’方式幫助青年教師提升教學能力，針對青年教師教學能力薄弱問題制定合理規劃，通過分享教學經驗、傳授教學方法、培養教學能力，達到幫助青年教師提升教學能力的目的”。

一、高校思政課教師“老幫青”的意義

（一）符合教師個體、團隊和學校發展需要

以“老幫青”的方式，培養和提升青年教授的教學能力，不僅是教師個體發展的迫切需求，同時對整個教師隊伍和學校發展都十分重要。首先，“老青幫”符合青年教師個體發展的需求。高校從事思想政治課程教學活動、科研活動的青年教師，通過系統的思想政治課程理論學習，由高校知識“接受者”轉變為高校知識“傳播者”，必然面臨職業焦慮，既缺乏充沛的教學實踐經驗，又缺乏系統的教學設計與教學實施能力。“老幫青”模式可以幫助青年教師確立職業發展的短期與長期規劃，樹立正確的教學觀念，端正教育職業觀，堅定“傳道、授業、解惑”與“樹人育人”的價值觀，符合高校思政課青年教師個體發展的需求。其次，“老青幫”滿足了高校教師隊伍整體水平高質量發展的需要。隨著我國步入新時代發展的新征程，由傳統“灌輸式”的教育理念轉變為以“學生為主”的互動式教育理念，高校教師隊伍整體水平向高質量發展已然成為硬性要求。在此背景之下盡快提升青年教師的教學能力，在教學實踐活動中令青年教師發揮更多、更高的教學水平作用迫在眉睫。最后，新時代教育并非僅局限于對學生文化課程的培養，而是要求學生向德、智、體、美、勞全面發展。培養復合型人才是社會未來發展的重要方向，同時也符合新時代我國高等教育提出的“雙一流”建設時代目標。因此，通過“老幫青”的培養方式，提升高校教師教學能力，既順應我國高等教育新時代發展的時代目標，又能夠作用于復合型人才培養的國家任務。

（二）發揮“傳幫帶”作用，促使知識遷移

高校思政課青年教師以“老幫青”的方式提升教學能力，能夠發揮老教師“傳、幫、帶”的作用，發揮老教師優勢，彌補青年教師短板，對我國高等教育知識傳播者和教師隊伍而言，可以實現知識的遷移，完成教師人才的傳承，實現從事教師職業人才的新老交替。首先，能夠高效率地發揮老教師“傳、幫、帶”的作用。通過老教師向青年教師傳授教學經驗、教學方法以及教學策略，幫助青年教師解決教學活動或者科研活動之中面臨的瓶頸難題，解開職業規劃、教學設計或者教學實施過程中的困境，帶領青年教師從“知識學習者”向“知識傳播者”角色轉變，盡快投入高校思想政治課教學活動與科研活動之中。其次，以“老幫青”的方式，完成教師人才的傳承，實現從事教師職業人才的新老交替和知識遷移。高等教育教師隊伍必須警惕教師人才的斷層，保障從事教師職業人才的新老交替，確保高等教育從事教師職業的知識遷移。

（三）發揮出教學相長價值，實現“老青”共進

以“老幫青”的方式，提升高校思政課青年教師的教學能力，發揮出青年教師與老教師教學相長的價值，實現新老教師共同進步、相互學習、相互幫扶的目的。首先，發揮出“老青”教師的特長和優勢。既提升了青年教師的教學能力，彌補了青年教師教學實踐經驗匱乏的短板，同時也鞏固和夯實了老教師豐富的教學經驗，拓寬老教師的教育視野，通過與青年教師的交流，更新老教師的教學理念，從傳統的“灌輸式”教育方法轉變為“互動式”教育方法。其次，提升高等教育教師隊伍的整體教學水平。“老青”教師在相互學習的過程中相互交流、相互借鑒，青年教師以老教師為學習榜樣，學習老教師豐富的教學經驗、靈活的教學方法、多元的教學策略，樹立個人正確的教育價值觀，培養職業責任心。另外，老教師在幫助青年教師的過程中，通過積極的互動與交流，實現知識的更新換代，積極地了解和把握時代發展的趨勢，力求達到教育觀念與教育方式的與時俱進，從而提升教師隊伍的整體教學水平。

二、高校思政課青年教師教學能力提升的困境

（一）內部因素

1.青年教師思想認識缺乏

我國高校思政課青年教師的擇業觀念與從業動機，直接影響高校思政課青年教師的教學態度以及教學能力的提升。青年教師在選擇高等教育教師崗位時，出于何種擇業觀念以及抱著何種從業動機，必然會影響青年教師在參加教學活動、科研活動的時候整體所呈現出的教學態度，并且深刻地影響著青年教師教學能力的提升，尤其體現在青年教師的工作態度與工作責任感方面。目前階段，我國高校思政課青年教師在面對枯燥、乏味、嚴肅的思想政治課程理論知識時，授課態度敷衍了事，對授課內容的教學設計照本宣科，使得思想政治課課堂極為枯燥、乏味，讓接受高等教育的學生失去學習興趣。同時，部分思政課青年教師雖立志做一位優秀的人民教師，但是在具體的教學活動與科研活動之中，既缺乏高校思想政治課教學設計與教學實施的創造性，又缺乏主動向老教師討教的積極性，直接暴露出高校思政課青年教師缺乏一定正確認識的問題。

2.教學能力提升規劃混亂

教學能力提升規劃混亂是影響高校思政課青年教師教學能力提升的重要因素。高校思政課青年教師，在教學能力提升的過程之中，不可避免地出現規劃混亂的現象，盲目地著急提升個人的教學能力。主要問題集中反映在兩方面：第一，過于著急，違背教學能力提升的客觀規律。任何事物既強調人的主觀能動性，又需要遵循客觀規律，應首先在教學實踐活動之中發現自身教學能力的問題所在，其次在科學合理的階梯式能力提升規劃方案之中循序漸進地培養。第二，盲目自信。面對青年教師教學能力的困境難題，高校思政課青年教師盲目相信通過自己的努力可以解決問題，以至于最終通過盲目的、混亂的規劃所達到的目的與預期目標南轅北轍。

3.思政課青年教師惰性高

教師的惰性是影響高校思政課青年教師教學能力提升的又一重要因素。首先，新生代青年教師生活在物質相對充沛的時代，相對優渥的生活環境所養成的習慣，難以在短期內得到有效改變。在此環境之下所形成的對他人的依賴性以及惰性，必然是青年教師提升教學能力過程之中的阻礙，加大了青年教師教學能力培養的成本負擔。其次，很多青年教師在面對棘手的突發情況或者教學設計難題時，往往冷處理，甚至敷衍了事，使得教學過程之中存在的問題長期堆積，持續惡化和發酵，這恰恰是由于高校思政課青年教師的惰性所導致的。此外，部分青年教師沉迷于網絡。例如短視頻、社交軟件、手機游戲等網絡碎片化信息，吸引他們大量的注意力，以至于拖延成性，人本身所潛在的惰性被無限放大。

（二）外部因素

1.培訓體系完善不足

高校對青年教師教學能力培養的制度，以及培養制度在實踐運行過程之中所發揮出的效果，對青年教師教學能力的提升具有極為重要的影響。首先，當前高校對思政課青年教師教學能力培養制度存在缺陷。尤其是職業發展與教學能力培養規劃，往往容易與學校安排青年教師教學活動的計劃沖突，缺乏有效的調解機制。其次，我國高校對思政課青年教師的教學能力培養制度落實不到位，由于人才市場的影響，以及對高校思想政治課程的重視程度不足，高校對思政課青年教師的培養僅存于制度層面。高校普遍安排思想政治課大課，高校、教師、學生普遍對思政課重要程度認識不足，間接影響高校對思政課青年教師的培養力度，無法與其他專業青年教師培養力度相比較。

2.激勵制度規范缺失

激勵機制規范缺失影響青年教師的工作積極性。社會與高校層面缺乏高校教師的激勵機制建設。高校教師為教育工作做出貢獻是自身價值的追求，但是解決生存難題與生活問題是本能需求，兩者之間并不矛盾。因此，由于激勵機制規范缺失導致工作積極性較低時，既要倡導價值追求，又要正面幫助高校教師解決本能需求。唯有解決生存難題與生活問題，青年教師方能集中精力投身于高校思想政治課教學活動與科研活動，杜絕鼓吹價值追求而忽視本能需求的空話現象。將更多的精力聚焦于解決生活問題層面，集中精力投入教學活動與科研活動之中，聚焦于提升教學能力方面。

三、基于“老幫青”提升高校思政課青年教師教學能力的策略

（一）搭建交流平臺，樹立正確認識，堅定教學信念

搭建“老幫青”教學經驗交流平臺。首先，為老教師與青年教師搭建高效、便捷、實時互動的平臺或者窗口，將“老幫青”培養方式由定期培養轉變為長期存在的窗口或者平臺。高校提供所需的教學資源支持，避免將“老幫青”培養方式演化為形式主義，停留在走流程、走過場，將學習、交流、互動的主動權交給老教師與青年教師。其次，老教師以“老幫青”的培養方式，幫助、幫扶青年教師，克服教學設計與教學實施過程之中的困難，克服青年教師剛剛步入高校教師崗位時所面臨的迷茫，清晰青年教師個人的職業發展規劃，提升青年教師的教學能力。最后，以“老幫青”培養方式，由老教師帶領青年教師學習并且樹立正確的認識與觀念，由學校對需要重點幫扶與幫助的青年教師提供支持，扭轉青年教師的錯誤思想觀念，培養青年教師良好的工作責任感，堅定青年教師的教學信念，幫助他們將精力聚焦于教學活動與科研活動之中。

（二）建立導師制度，制定合理規劃，提升教學能力

高校發揮“老幫青”培養方式的真正效果，提升高校思政課青年教師的教學能力，根據各個高校實際情況與現有的教學資源，建立導師制度，幫助青年教師制定科學、合理的階梯式職業發展規劃。首先，高校需要根據學校實際發展情況與目前可支配的教學資源綜合分析，優化配置資源，建立健全導師制度，鼓勵青年教師在導師制度之中，鍛煉自我，實現教學相長的目標。以“老幫青”的培養方式，針對問題精確制定合理規劃，彌補青年教師的短板，提升青年教師的教學能力。其次，高校從制度到教學資源全方位幫助青年教師制定科學、合理的階梯式職業發展規劃。青年教師剛剛步入高校教師崗位，面臨教學能力不足，以及職業發展迷茫的焦慮，學校通過制度、資源、培養機制等各方面的支持，幫助青年教師樹立工作信心，清晰職業生涯發展規劃，避免青年教師陷入混亂規劃而做無用功的陷阱之中，幫助思政課青年教師提升教學能力，從而提高高校思政課教師隊伍的整體水平。

（三）發揮“傳、幫、帶”作用，更新教學理念，優化教學方法

發揮“老幫青”培養方式的真正作用與價值，必須發揮老教師“傳、幫、帶”的作用，實現高校思政課教師隊伍高質量發展。第一，注重老教師“傳、幫、帶”的作用與價值。老教師傳授給青年教師面對棘手的教學情況時所采用的有效方法，分享個人的實際教學經驗。第二，通過老教師帶領青年教師授課。由老教師講授課程，青年教師旁聽或者輔助老教師授課的方式，使青年教師參與到實際教學活動之中，學習、借鑒、觀摩老教師的授課方式、授課風格，以及在面對不同問題時所采取的策略。第三，在青年教師教學設計與教學實施過程中，面臨難題時，鼓勵青年教師積極、主動地向老教師請教，由老教師幫助青年教師解決棘手的教學設計與教學實施的難題。第四，端正青年教師的學習態度，避免心高氣傲或者盲目自信，通過參與教學實踐活動，發現問題，在“老幫青”的培養下，結合高校思政課學生實際學情，更新教學理念，與時俱進，避免教學方法機械化或者空洞化，促使青年教師掌握靈活多變的教學方法。

（四）創造“老幫青”環境，完善激勵機制與培訓制度

提升高校思政課青年教師的教學能力，社會與高校需要創造“老幫青”的良好環境，形成優良的“老幫青”幫扶氣氛，完善我國高校激勵機制，健全高校青年教師培養制度。第一，創造“老幫青”良好的環境，形成優良的“老幫青”幫扶氣氛。允許青年教師在剛剛步入工作崗位時成長空間的存在，將“老幫青”培養方式視為高校教師人才隊伍培養的良性機制，給予教學資源的支持。第二，高校需要對青年教師提供更為完善的激勵機制，提高對應的物質獎勵與精神獎勵，提高高校青年教師的薪資水平，確保高校思政課青年教師全心全意投入教學活動與科研活動之中，避免生存壓力與生活難題對工作精力形成干擾與分散。同時引導青年教師認識到無私奉獻是人生的價值追求。第三，對參與“老幫青”活動的老教師，給予適當的獎勵，肯定老教師在工作之余投入額外的精力、時間幫助青年教師提升教學能力的工作成績。第四，建立健全高校思政課青年教師培養制度，定期開展對青年教師教學能力的評估，加快建設跨地區高校之間思政課青年教師交流與學習的活動，提高對高校思想政治課學術交流活動的支持力度，為青年教師提供更多的教學實踐機會，鍛煉青年教師的教學能力。