O2O模式在師范生信息化教學能力培養中的應用*

吳一娜 曲艷紅 孟璐

1.佳木斯大學教育科學學院教育技術學系；2.佳木斯大學建筑工程學院

師范生信息化教學能力是影響未來教育信息化的重要因素，O2O模式是培養其能力的主要途徑和手段。本文通過調查發現大多數師范生存在信息技術基本理論儲備不足、模擬真實教學能力欠缺等問題；同時師范院校信息技術環境建設缺位，不能滿足學生的個性化需求。因此，問題都不利于師范生信息化教學能力的培養，本文在團隊基于相關的政策文件和概念體系，探究了O2O模式下師范生信息化教學能力的培養路徑的構建，以優化師范生信息化教學能力的培養過程。

為推動我國教育信息化轉段升級，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，明確強調“要創新師范生培養方案，完善師范教育課程體系，加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養”[1]。同年，教育部公布了《師范生信息化教學能力標準》[2]，打開了師范生信息化教學能力提高的研究的大門。師范生作為一個特殊的青年群體，其作為未來教師的儲備力量，需當好新時代的“生力軍”。而現下，本科院校的師范類畢業生不能切實適應基礎教育領域的現實需求。因此，構建高校師范生的信息化教學能力培養的優化模式是當前需要迫切解決的重要問題，才能全面提高師范生信息化教學能力，促進教育信息化的快速實現。

1 師范生信息化教學能力問題分析

1.1 問卷設計

1.1.1 設計目的

本文以國內部分高校的師范生為研究對象，旨在調查高校師范生的信息化教學能力，以期為師范生信息化教學能力培養改進提供借鑒的依據。本問卷利用問卷星平臺以網絡的形式對外發放，共回收問卷190份，其中有效問卷166份，有效回收率為87.37%。

1.1.2 問卷組成

本問卷自編《高校師范生信息化教學能力問卷調查》，包括四個部分：第一部分是研究對象的基本信息，包括被試的學校、年級、專業等，并針對了基礎信息技術環境、課程內容滿足教學需要情況、學習方式等方面，以此來了解當前師范類專業學生的信息技術能力培養的基礎狀況；第二部分是信息技術基本素養與態度，對師范生意識態度、技術環境、信息責任三個維度進行調查；第三部分是信息技術支持教學，從未來教師視角出發，對師范生的技術專業知識和應用技能掌握情況進行調查；第四部分是信息技術支持學習，從學生視角出發，對師范生自主學習、交流協作、研究創新能力三個維度進行展開。

1.2 現狀與分析

對收集的問卷進行數據統計，并結合學生訪談得知，大多數師范生雖有較強的信息意識，能利用常用的信息技術工具來支持自身學習和未來教學，但同時存在信息技術基本理論儲備不足、模擬真實教學能力欠缺等問題。同時，師范院校信息技術環境建設缺位，不能滿足學生的個性化需求，以上問題都不利于對師范生信息化教學能力的有效培養。

1.2.1 師范生信息化教學的教育觀念落后

您是否利用信息技術工具進行教學產品的設計與開發（如成品課件、微課、海報、網絡課程等）？如圖1所示。

圖1 利用信息技術工具進行教學產品的設計與開發情況調查Fig.1 Use information technology tools to investigate the design and development of teaching products

教師是教育信息化的躬身篤行者，是師范生信息化教學能力培養的引航人。然而，現實情況是大多數師范生作為職前教師，卻無法深刻認識到教育信息化的內涵。其思維意識僅停留在對知識或技能的掌握，并沒有聚焦于對教育事業的不懈追求。

1.2.2 學校信息技術環境建設缺位

您覺得目前您所在學校的信息技術環境（軟件和硬件）能否滿足您的學習需要？如圖2所示。

圖2 學校信息技術環境滿意度調查Fig.2 School information technology environment satisfaction survey

學校在建設終身學習體系和學習型社會中占有重要地位，一方面，高校的信息技術硬件環境的優劣，會對學生的信息化教學能力培養起關鍵的作用；另一方面，師范生在未來的教學崗位中，必須依靠信息化教學資源才能更有效地支撐自身的教和學，進而服務學生的學。因此，高校亟需為師范生提供良好的硬件設備和軟件資源，從而滿足學習者個性化的需求。但目前來看，雖然網絡上的資源服務系統種類多樣，但是有關促進師范生專業發展的質量上乘、內容豐富的網絡資源卻很少[3]。調查結果表明，目前所在學校的信息技術環境不能充分滿足師范生的學習需要。

1.3 師范生信息技術基本理論儲備不足，同時存在與實踐應用脫節的情況

您的教育學、心理學相關知識掌握程度如何？如圖3所示。

圖3 教育學相關理論掌握情況調查Fig.3 Survey on the mastery of pedagogy related theories

師范生不僅要充分儲備信息技術基本理論，更需要有過硬的教育實踐能力。調查結果表明，師范生利用信息技術進行模擬真實教學方面的能力掌握程度普遍一般。這說明，學生現有的基礎理論與教學實踐應用存在脫節的情況。

1.4 針對本專業課程，多數同學更偏向于混合教學模式

您最希望通過（ ）方式獲得信息技術相關知識？如圖4所示。

圖4 師范生對不同教學模式的傾向程度調查Fig.4 Survey of normal students' tendency to different teaching modes

課程改革主要體現為教學模式改革， 以線上線下混合的教學模式適應不同層次的學生， 能最大限度提高課程的教學效率[4]。調查結果顯示，針對本專業開設的課程，多數同學更偏向于網絡自主學習和課堂集中授課混合的教學模式。

2 O2O模式下師范生信息化教學能力培養的路徑構建

2.1 更迭師范生信息化教學理念

教育最核心的問題是教育理念，而理念是指導實踐的一面旗幟。要轉變師范生信息化教學的教育觀念，可從兩個方面著手：發揮教師的示范引領作用以及更迭學生片面的教學觀念。

(1)教師是學生心中的權威人士和榜樣，其教育觀念將對師范生的信息化教學觀念起到潛移默化的影響，教師應自覺率先垂范，樹立良好的教育觀念，吸納博家之長。

(2)教育信息化形勢下，師范生的教育觀念也應與時俱進，不能片面地褻瀆教育信息化的內涵，更不能粗略地認為教育信息化就是將技術與教育進行簡單的組合應用。

綜合來說，教師應發揮自身的示范引領作用，師范生需要掌握先進的理論和相關技能，應利用信息技術手段對自身實踐能力進行階段性評估，緊跟新時代前沿，從而轉變教育觀念。

2.2 構建協同的信息化教學環境

師范生未來的就業輸入方向基本是對接基礎教育領域，高校可以聯合基礎教育領域的教師，幫助師范生完成生師角色的過渡，從而實現同頻共振的人才培養。為此，高?？梢詮男畔⒒虒W基礎設施、軟件資源、師生交互三個維度，為師范生提高自身的信息化教學能力提供全方位的保障?？赏ㄟ^完善校內現有的基礎設施，實現資源利用最大化。在此基礎上，可引進新的教學硬件設備、優質網絡課程資源等途徑來實現。信息化軟硬件設施在進行了優化后，創建實時的師生交互、生生交互、學生與媒體的交互環境，以便能實現較好的協作學習和混合學習。

2.3 實施線上線下混合學習的教學模式

信息智能化時代的到來，對于學習者來說，時空已不再成為限制條件，教育教學也隨之發生了變革。教師可借助在線網絡平臺，精心設計教學目標，學生自主控制學習時間，完成相應的任務。教師可以實時監管學生的學習狀態，從而進行有針對性的反饋。不定期安排線下教學活動，注重高階問題的導入，不斷啟迪學生深度思考，同時幫助學生解答疑惑。

2.4 創新課程結構，優化教學效果

人才培養是系統而連續的工程，其中，面向師范生的信息化教學能力培養是一項艱巨的任務?，F階段，課程結構設置單一、缺乏系統性等問題阻礙了師范生的信息化教學能力的提升。綜合考慮，高校和教師可以從兩個方面著手進行課程結構的創新：

(1)課程結構應具有整體性、系統性的特點，注重發揮多學科的交叉融合教學，以全面提高師范生的信息素養。

(2)課程結構的設置應遵循分階段的原則，課程目標可從三個維度進行制定，層層遞進，如信息技術應用技能、信息素養、創新能力，從而最大化地滿足學生個性化需求和達到優化教學效果的終極目標。

2.5 完善師生互動反饋機制，提高學生認知內驅力

教師對師范生日常課堂中信息化教學應用能力的反饋，是促進師范生實踐技能提升的最根本有效途徑。大學生同樣是獨特、充滿靈性的生命體，也渴望被關愛。教師須將課堂還給學生，改變學生原來“知識容器”的身份，這樣才能激發學生的認知內驅力。此外，個體的發展具備多樣性、遞進性的特點，所以教師對學生的評價要全面、并靈活地適時進行調整，形成彈性的評價體系，從而建立師生間的良性互動關系。

2.6 以賽促學，以學促用

高校在培養目標層面，應對師范生進行大眾化培養，而不是精英化、個別化培養。在此基礎上，高校需要營造人人參與、樂于參與的競賽氛圍，探索出“以賽促學、以學促用、學用結合”的人才培養道路。為提升師范生信息化教學能力，學校可鼓勵學生積極參與全國性高水平大賽，也可以綜合學校實際情況，為師范生搭建展現其信息化教學能力的競賽交流和實踐鍛煉的平臺，注重發揮校內外教師資源的技術指導，讓大賽更加上水平，有實效。長此以往，能夠很好地提高學生的綜合應用能力、創新能力，進而推進高階教學模式與教學方法改革。

3 結語

師范生作為未來實習學校的頂崗教師，其基本的信息化教學能力還有很大的提升空間。高校應當落實國家教育信息化、現代化戰略目標，轉變師范生信息化教學的觀念，同時在進行人才培養層面，構建科學合理的知識結構和目標體系，創新課程結構，設計與開發恰當新型的培養策略和學習方式，并能實現全面合理的評價學生學習的效果和給予學生及時精準的反饋，從根源上解決實際存在的痛點，最終達到提高師范生信息化教學能力的目標。