共享設計理念下的中小學設計研究
——以蕪湖市城東新區(qū)仁和天地（東）小學、初中為例

沈 磊，陳曉龍

（浙江大學建筑設計研究院有限公司，浙江杭州 310012）

0 引言

中小學建筑是義務教育重要組成部分，孩子的未來既是國家的未來，合理的建筑設計為學生的學習提供了理想的空間體驗。在促進文明社會發(fā)展的背景下，中小學建筑不僅能夠為人們提供文化服務，其低密度、多層的特色也是城市肌理重要的組成部分。

1 中小學建筑發(fā)展的歷史

教育事業(yè)，從古至今都是國家的立國之本。一個文明和經濟發(fā)達的國家來源于教育的發(fā)展。同時，經濟水平也將反哺于教育事業(yè)的發(fā)展。教育，是歷史的載體，是人類偉大文明的傳承，是社會發(fā)展的源動力，上善若水、厚德載之。

目前中國有考的歷史溯源于商代，在五千年前，我們的古人就開始接受人生觀、世界觀的基本教育，形成了君臣相敬、父慈子孝、兄弟和睦的社會氛圍。到了春秋戰(zhàn)國時代是中華文明第一次群星閃耀的時刻，百家爭鳴。《論語》《大學》等在時期形成的著作成為之后傳承千年的教育基礎。儒家提出的教學體制以“禮、樂、射、御、書、數(shù)”組成與今天的語文、數(shù)學、音樂、體育相對應。漢代學校分為官辦與私塾并舉，教育的目的即為天下選士。隋唐時期開創(chuàng)和完善了科舉制，為了改變寒門才子無出路，貴族當權掌政的取士制度，創(chuàng)立并健全了科舉考試制度。學校教育、社會教育、官員的升擢任用，均服從于科舉考試。選拔人才與培育人才的標準和要求一致相同，不僅促進了唐代學校教育和社會教育的發(fā)展，而且也使寒門庶士有了學優(yōu)從政的可能，在一定程度上促進了當時的政治革新。科舉考試是隋唐到清代的歷經了一千三百多年，仕子們分科考選文武官吏從“九品中正制”到“科舉制”，使得學而優(yōu)這則仕的社會上升通道打開。到了明清時期科舉考試逐漸僵化，終與20 世紀初廢除。

近代以來，在五四新文化運動的推動下，教育發(fā)生了改革。設計教學法和道爾頓制等以兒童為中心的新教學法引入國內。中小學制度逐漸形成、明確至今。中小學從課本和建筑形式都在穩(wěn)定的基礎上創(chuàng)新與發(fā)展，進入20 世紀90 年代后，中小學逐漸強調素質教育，音美體等科目收到越來越大的重視，由此帶來的建筑空間也發(fā)展的多種多樣。

隨著時代的發(fā)展，高密度所導致的集約性在很大程度上也限制了中小學的設計在空間尺度、流線、行為模式的發(fā)展[1]，高密度中小學是設計的成果，并不是原因，而設計師可通過合理的設計，從而達到節(jié)約用地的目的。

2 蕪湖市城東新區(qū)仁和天地（東）小學、初中的工程概況

蕪湖市城東新區(qū)仁和天地（東）小學、初中校園規(guī)劃位于蕪湖市城東區(qū)，蕪湖市作為安徽省沿江開放的長三角城市，是皖江開發(fā)開放的龍頭城市之一。城東新區(qū)位于蕪湖市中心城區(qū)以東，其中的商務文化中心是蕪湖市未來的城市行政、文化、商務中心。

基地地塊平整方正，南北長約350m，東西寬約215m。基地西面為35m 寬的海晏路，與仁和小區(qū)隔路相望；南面為20m 寬的國泰路，南側為香府小區(qū)；東面為6.95hm2的規(guī)劃居住用地，北側為26m 寬的仁和路。路的北側是蕪湖市商務文化中心中央公園。

新型中小學應該是有機而整體的。它充分尊重中小學成長過程中的天性[2]。

如何利用地塊的現(xiàn)有條件，在城市高密度區(qū)中打造適宜的建筑組群，既繼承歷史文脈創(chuàng)造新的文化，又呼應蕪湖園林城市的風貌，具有現(xiàn)代氣息，簡潔、美觀、適用的格調，建筑色彩和風格適應中小學生心理成長需求的現(xiàn)代生態(tài)校園成為本次設計的關鍵。

3 建設的規(guī)模和設計范圍

規(guī)劃建設內容為78 班中小學，其中54 班小學校園占地面積4.37 萬m2，校舍建筑面積約2.28 萬m2，24 班初中占地面積3.12 萬m2，校舍建筑面積約1.52 萬m2。建筑面積內不含架空層、連廊、地下室等。地下建筑面積約1.32 萬m2。

4 規(guī)劃指導思想

理性的秩序與邏輯、浪漫的詩意與情懷。

校園的主體建筑在基地田原文脈的背景中舒緩的展開，一座座充滿陽光，有生命力的建筑體，靜靜地佇立在金秋的微風中，與樹木相互纏繞，在建筑的邊緣流過。建筑在東側敞開，視線投向西側的場地。

在建筑的圍和的庭院里，孩子們學習、交流、小憩，看著朝陽在天空中漸漸升起，中間的公用建筑群落逐漸向兩側的庭院伸展流淌，像一個個跳動的精靈散落在田野，和諧、安靜、相依而立。

4.1 理性與活力共生的現(xiàn)代校園環(huán)境的營建

以理性的秩序為基礎，體現(xiàn)知識教育功能的同時，與園林化，詩意的地域文化特點相結合，在構圖方式上，整齊方正的教學樓和靈動曲折的公共建筑結合，采用直線與曲線，將秩序建筑與浪漫綠化有機交融，力求建設一個詩意棲居、朝氣蓬勃的文化環(huán)境。

4.2 建筑集約建設，突出園林化、院落意象的校園主題

①園林意象。將中國傳統(tǒng)的院落空間轉化為校園空間，營造出庭院安靜、和諧的學習氛圍，充分利用中小學交接處的東西空間，最大限度利用場地。②造型意象。選取徽派建筑白墻，豐富的細部元素應用在立面造型中。③園林空間語言。總圖的整體空間布局選取傳統(tǒng)園林中的“庭”“廊”“園”“筑”四個空間要素。建筑與環(huán)境的圖底關系形成一個大的“園”和“筑”，建筑與建筑之間的間距營造出“園中有園”的空間模式，帶給使用者豐富的活動空間和場所精神。④高密度策略。院落空間、共享平臺空間、建筑屋面和地下建筑空間相結合，帶給使用者多樣的活動場所和建筑體驗。

4.3 以人為本，立體化的活動空間

本方案在基地面積有限的情況下，充分利用屋頂平臺、地面廣場和連廊等形成不同的高度基面，為師生創(chuàng)造出多樣化的休憩、活動空間。師生可以在不同的高度基面工作、學習、交流，知識在這里傳承、積淀，同時不同的基面又產生豐富的視線聯(lián)系，空間從開放到私密層層過渡，或安靜或熱烈，適應不同的交流性質。創(chuàng)造一個既能靜謐學習思考又能熱烈交流交往的現(xiàn)代場所，從而形成既傳統(tǒng)特色又現(xiàn)代活潑的校園空間。

4.4 多帷幕展開的共享公共空間組織。

教學樓、實驗樓位于基地兩側，體藝館、食堂、圖書館、大禮堂作為一組建筑位于兩個校園中心，既是兩邊校區(qū)的物理分隔，也是共享建筑的體現(xiàn)。其中體藝館南北分設，通過不走通連廊形成城市界面的聯(lián)系。大禮堂為中小學合用，780 座的報告廳分時段供中小學使用。食堂、圖書館分層設置給中小學，通過南北不同的入口門禁在物理上分隔；小學從南側進入位于建筑的底層。初中從北側進入位于建筑的中上層，通過如此設置巧妙的解決了節(jié)約用地和安全分隔，又能體現(xiàn)共享的精神。

建筑不能連接成利用連續(xù)反弧的手法，如帷幕般向城市和兩個校園打開，形成了半開敞式的內聚型校園空間。仿佛中小學師生精彩活力的生活一幕幕在這個場所里展開，建筑手法和人群精神互相呼應，無論從校園還是城市主要方向都能感受到一個特色鮮明的開放性校園形象，體現(xiàn)學校兼收并容、有機開放的辦學理念，如圖1 所示。

圖1 鳥瞰圖

5 共享的地下停車和地面運動空間

中小學的運動空間地塊的西側，小學地塊為400m跑道和三片籃球場、兩片排球場組成。初中地塊為300m 跑道和三片籃球場、兩片排球場組成。運動場地下室設置停車場，滿足教職工和家長接送需要。看臺設計在操場西側，起伏造型考慮西側街道的視覺連續(xù)。

地下汽車庫出入口設置在小學體藝館和中學體藝館西側，地下可停機動車340 輛，滿足教職工停車和家長接送學生的需要。學生家長從南側出入口進入地下汽車庫，通過中小學各自的接送等候區(qū)完成接送學生，車輛從北側駛離地下室。在晚上、周末和節(jié)假日，停車場向市民開放，可緩解周邊的停車壓力。同時四側地面的運動場地和體藝館向市民開放，提高場地的使用頻率。

6 功能分區(qū)

（1）行政樓、實驗樓、教學樓。小學主入口西側為門衛(wèi)室，東側一層門廳、陳列室和實驗室，設置兩部電梯，二、三層為實驗室，包括自然、音樂、美術等教室，四層為行政辦公區(qū)。三棟普通教學樓從北到南依次布置，每班45 人，局部底層架空。東側連廊為教師辦公和衛(wèi)生間。

中學主入口西側為門衛(wèi)室，東側一層門廳、陳列室和實驗室，設置兩部電梯，二、三、四層為實驗室，包括理、化、生、音樂、美術等教室，五層為行政辦公區(qū)。普通教學樓位于實驗樓北側，每班50 人。東側連廊為教師辦公和衛(wèi)生間。

（2）體藝館。中小學的體藝館一層為架空層、含自行車停車位、體藝用房、衛(wèi)生保健室、乒乓球室。二層為一個標準的室內籃球場和器材室等。

（3）食堂。合用食堂位于小學體藝館東側。地下一層為廚房和教工食堂、通過地下汽車庫坡道完成貨物裝卸。一二層為小學食堂，共960 座，三層為中學食堂，共480 座。門廳樓梯間各自獨立、分別從南北進入食堂，流線互不干擾。

（4）圖書館。合用圖書館位于食堂東側。首層為中小學各自的門廳和書庫。二層為小學的閱覽室、電子閱覽室、自習室。三層為中學的閱覽室、電子閱覽室、自習室。四層為預留的公共活動室和多功能室。滿足未來教育發(fā)展的需求。

（5）大禮堂。大禮堂位于圖書館的東南側。共782 座。中小學出入口各自獨立，三層為活動室。

7 建筑造型和立面

建筑立面簡潔，教學樓方正簡潔的純白涂料延續(xù)徽派建筑白墻的文脈，圖書館、體藝館、報告廳、食堂自由靈動，立面采用涂料和木構架，在南北兩側純白的烘托下，營造儒雅細致的學院氛圍。

總體規(guī)劃注重建筑內外空間形態(tài)的組織變化，強調空間形態(tài)與環(huán)境的關系，重視空間序列和節(jié)奏，通過建筑群體造型形成理性而浪漫的建筑空間。建筑采用現(xiàn)代的材料和語言，創(chuàng)造富有獨特個性的教育建筑。風格注重統(tǒng)一，通過肌理和材料的變化強調簡約同時突出格調韻律。通過明暗對比和細部處理，體現(xiàn)簡約中豐富的特質，以新穎別致的立體景觀建筑，賦予建筑新時代的特征。

建筑形象生動，創(chuàng)建與周邊高層住宅群體相對異質化的形象，突出本方案的文化特性，同時營造出宜人的尺度。

8 景觀設計

蕪湖山水俱佳，環(huán)境優(yōu)美。景觀系統(tǒng)的設計結合現(xiàn)有條件，充分考慮各分區(qū)的景觀需求，打造具有特色的景觀節(jié)點和標志性空間。綠地系統(tǒng)結合“園”的景觀設計進行規(guī)劃。“點”“線”“面”相結合，打造人與自然和諧相處的生態(tài)校園。

（1）整體性——建筑庭院圍和景觀與景觀主軸相結合，強調校園對外形象和對內的朝氣蓬勃的校園氛圍。

（2）共享性——保證各個功能建筑內的學生和教職工都有良好的景觀視野，突出景觀的共享性和均好性。

（3）滲透性——景觀主軸的連通和良好的可達性，帶狀景觀、庭院景觀、架空景觀空間的相互融合滲透。

教學樓之間設園林綠化，沿主道路設闊葉喬木，塑造深遠的校園氛圍。靠近操場區(qū)設草坡，供學生休憩活動。

周邊居住小區(qū)可以俯瞰基地。設計強調“第五立面”，結合局部屋頂綠化，保證建筑體量完整。

9 節(jié)能設計

規(guī)劃將“海綿校園”理念融入場地設計中，建筑集中布置，盡可能多的留出綠化用地，優(yōu)化了硬質場地與綠地空間配比。建筑、廣場、道路周邊布置可消納徑流雨水綠地，有效銜接整體場地豎向與排水設計，廣場地面采用透水地磚和透水混凝土地面，從而形成整體的雨水收集體系，凈化后可用于綠化的養(yǎng)護和灌溉。

立面遮陽：外圍護結構為能耗最大的部位，為保證建筑外立面的完整性，外遮陽與立面設計相結合，采用豎向線條，降低能耗。

局部地下汽車庫和活動室采用光導管照明，降低平時使用能耗，提升使用舒適度。

10 結語

綜上所述，對中小學建筑的公共空間進行合理的設計，利用共享的設計理念能夠有效滿足提供節(jié)約用地、提高建筑空間復合使用的目的。在對蕪湖市城東新區(qū)仁和天地（東）小學、初中設計進行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，要想讓中小學建筑能夠充分發(fā)揮提供教育服務的功能，不僅需要提高對公共空間設計的重視程度，還需要兼顧周邊人群的使用需求，考慮多個方面的因素，為提高中小學建筑公共空間設計的合理性提供保障。