漸進(jìn)式參與線上線下混合教學(xué)模式研究
——以許昌學(xué)院化工與材料學(xué)院《分析化學(xué)》課程為例

何 琴，張立科

(許昌學(xué)院 化工與材料學(xué)院，河南 許昌 461000)

近年來(lái)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)受到國(guó)家、社會(huì)及學(xué)界的極大關(guān)注.課程則是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體[1]，課程質(zhì)量直接決定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2,3].在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，《分析化學(xué)》課程主要面臨課程目標(biāo)不明確、教學(xué)理念不清晰、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、課堂教學(xué)模式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.針對(duì)這些問(wèn)題，許昌學(xué)院化工與材料學(xué)院《分析化學(xué)》課程(以后統(tǒng)稱《分析化學(xué)》課程)組結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位(地方性、應(yīng)用型)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施漸進(jìn)式參與線上線下混合教學(xué).

1 《分析化學(xué)》課程漸進(jìn)式參與線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，從崗位需求出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一套有效的混合教學(xué)模式.

1.1 設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)提前明確的內(nèi)容

1.1.1 確定課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是課程教學(xué)創(chuàng)新的首要任務(wù)，具有指導(dǎo)和規(guī)范作用[4].《分析化學(xué)》課程是應(yīng)用化學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)[5]中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度的要求，反向設(shè)計(jì)，在厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新的同時(shí)，重視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，從以下三個(gè)方面構(gòu)建基礎(chǔ)、高階、思政等課程目標(biāo).具體內(nèi)容是：(1)基礎(chǔ)目標(biāo)，使學(xué)生掌握分析化學(xué)相關(guān)的基本概念、基本理論、基本原理和基本計(jì)算，建立起科學(xué)的“量”的概念；(2)高階目標(biāo)，熟悉分析方法、原理和操作技能，具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；(3)思政目標(biāo)，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力.

1.1.2 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是師生、生生課堂教與學(xué)的橋梁.為了優(yōu)化課程體系，遵循教學(xué)內(nèi)容有規(guī)可依，動(dòng)態(tài)變化、互動(dòng)生成的原則，應(yīng)：(1)設(shè)計(jì)和重構(gòu)《分析化學(xué)》課程生成性課程模塊內(nèi)容(基礎(chǔ)理論、方法設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、方法應(yīng)用與遷移)；(2)根據(jù)“金課”建設(shè)要求，根據(jù)“兩性一度”操作性分析[6]，在各模塊增加時(shí)代性、前沿性和具有挑戰(zhàn)度的內(nèi)容,比如2019-nCoV分析檢測(cè)方法[7].

1.1.3 凝練課程教學(xué)理念

《分析化學(xué)》是獲取物質(zhì)世界化學(xué)信息的科學(xué)，與生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切.因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展迅猛，分析方法日新月異，傳統(tǒng)的以教材為內(nèi)容、以教師講授為主線的課堂模式，忽略了學(xué)生的主體性和內(nèi)容的生成性，不能緊跟社會(huì)發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).因此，課程組提出以學(xué)生為中心的“學(xué)做結(jié)合、不斷感悟、終身學(xué)習(xí)”的理念.

1.2 漸進(jìn)式參與線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論(教學(xué)理念)指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的方案.課堂教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的主陣地，在促進(jìn)學(xué)生成才方面發(fā)揮著重要作用.要全面提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，需要綜合利用不同教學(xué)模式的長(zhǎng)處，進(jìn)行多模式混合教學(xué)[8,9].

《分析化學(xué)》課程組打破以知識(shí)傳授為主線的單一模式，引入網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源(國(guó)家級(jí)MOOC)，結(jié)合超星泛雅平臺(tái)和QQ等工具，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、漸進(jìn)式參與、線上線下混合的教學(xué)模式，如圖1所示.針對(duì)不同模塊內(nèi)容，混合教學(xué)模式靈活穿插教師的啟發(fā)式、示范式、案例法、項(xiàng)目教學(xué)法、虛實(shí)結(jié)合法和對(duì)分課堂等教學(xué)方法，要求學(xué)生自學(xué)、群學(xué)結(jié)合，在歸納、分享、質(zhì)疑中不斷反思、提升，創(chuàng)新師生和生生課堂教學(xué)活動(dòng).同時(shí)，融合課前診斷性評(píng)價(jià)、課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)和課后及學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)，適時(shí)進(jìn)行正向激勵(lì)和負(fù)相調(diào)整，以評(píng)促學(xué)、促發(fā)展,構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式.

圖1 《分析化學(xué)》漸進(jìn)式參與線上線下混合模式的設(shè)計(jì)

2 實(shí)施及效果分析

2.1 實(shí)施過(guò)程

課前，教師在課程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合線上、線下優(yōu)質(zhì)資源.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)問(wèn)題、案例或項(xiàng)目的引導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)學(xué)式自學(xué)，整理自學(xué)中的疑問(wèn)，并獨(dú)立完成課前線上測(cè)試，同時(shí)4～6人小組進(jìn)行前期討論.教師根據(jù)課前測(cè)試、學(xué)生匯總的問(wèn)題和小組討論反饋(課前診斷性評(píng)價(jià))，進(jìn)行課堂精講，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步重構(gòu).

課中，教師組織學(xué)生線上簽到后，根據(jù)前期重構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精講，按照基礎(chǔ)、方法、應(yīng)用的遞進(jìn)模塊，靈活進(jìn)行學(xué)生漸進(jìn)式參與的設(shè)計(jì)和引導(dǎo).學(xué)生根據(jù)任務(wù)逐漸參與課堂教學(xué)，完成課堂精講內(nèi)容的內(nèi)化.結(jié)合線上的課堂練習(xí)、討論、問(wèn)卷，以及學(xué)生線下學(xué)習(xí)積極性、問(wèn)題的討論和提出，形成課堂形成性評(píng)價(jià)，為下一輪教學(xué)提供反饋支撐.

課后，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、問(wèn)題的提出進(jìn)行反思，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步重構(gòu)，并根據(jù)課堂線上數(shù)據(jù)、線下情形進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的獲取、反思、持續(xù)整改.學(xué)生完成課后作業(yè)(包括線上小組任務(wù)和線下方案設(shè)計(jì)作業(yè))，進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí).

2.2 具體教學(xué)案例

針對(duì)分析化學(xué)緒論和基礎(chǔ)知識(shí)模塊的“三多”(概念多、方法多、細(xì)節(jié)多)問(wèn)題，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，如圖2所示.

圖2 針對(duì)“三多”問(wèn)題的理論教與學(xué)的活動(dòng)

針對(duì)方法設(shè)計(jì)、應(yīng)用和項(xiàng)目提升模塊的“三復(fù)雜”(分析方法體系龐雜、計(jì)算復(fù)雜、評(píng)價(jià)繁雜)、“三難”(積極動(dòng)手、不斷提高難；科學(xué)理解、靈活運(yùn)用難；舉一反三，跨學(xué)科應(yīng)用難)和專業(yè)自豪感的問(wèn)題，實(shí)施的線上線下混合、虛實(shí)結(jié)合、講練結(jié)合的教與學(xué)活動(dòng)，如圖3所示.

圖3 針對(duì)“三復(fù)雜”、“三難”問(wèn)題的案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、虛實(shí)結(jié)合等的教與學(xué)的活動(dòng)

2.3 教學(xué)效果分析

該模式在許昌學(xué)院化工與材料學(xué)院化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等三個(gè)專業(yè)，實(shí)施兩年來(lái)，2018、2019級(jí)選課人數(shù)達(dá)236人.學(xué)生對(duì)這種模式給予了極高的肯定，參與積極性很高.近兩年分析化學(xué)平均成績(jī)及成績(jī)分布如表1所示.

表1 近兩年分析化學(xué)學(xué)生成績(jī)分布

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“三多”問(wèn)題和針對(duì)“三復(fù)雜”、“三難”和專業(yè)自豪感問(wèn)題分別設(shè)置的模式，能夠達(dá)到課程組預(yù)期的教學(xué)效果.

對(duì)學(xué)生而言，由易到難、從理論到設(shè)計(jì)、漸進(jìn)式參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了高階思維能力.線上獨(dú)學(xué)、線下“你問(wèn)我答”等方式互動(dòng)更加高效，知識(shí)掌握更加牢固.而知識(shí)導(dǎo)圖的梳理，則有效提升學(xué)生總結(jié)、歸納、比較等高階學(xué)習(xí)能力.案例分析、項(xiàng)目分享很好地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、口頭表達(dá)能力、成果形成等高階能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ).

對(duì)教師而言，教學(xué)方法選擇更為靈活，先進(jìn)技術(shù)手段使答疑、互動(dòng)、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、過(guò)程性評(píng)價(jià)的督促和反饋更加便利，課堂反思和持續(xù)改進(jìn)方向明確[10].這些都極大提升了課堂的教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量.為了保證漸進(jìn)式參與線上線下混合教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需做好以下工作：(1)持續(xù)以先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己，不斷豐富教與學(xué)活動(dòng)，真正做到以學(xué)定教，進(jìn)一步解決課時(shí)有限和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的矛盾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)小組學(xué)習(xí)的搭便車問(wèn)題；(2)深入進(jìn)行學(xué)情分析、跟蹤和反饋，從根本上解決個(gè)別學(xué)生群學(xué)時(shí)淺嘗輒止的不足.

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，許昌學(xué)院化工與材料學(xué)院《分析化學(xué)》課程組針對(duì)課堂教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行了不懈探索，在先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)下，進(jìn)行了“漸進(jìn)參與式”“線上線下混合”的模式改革實(shí)踐.在該模式下，課程目標(biāo)可以差異化制定，課程內(nèi)容可以自主選擇與開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)方法能夠靈活運(yùn)用和穿插，自主參加教與學(xué)活動(dòng)和課程評(píng)價(jià).該模式很好地解決了《分析化學(xué)》課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題.對(duì)于實(shí)施過(guò)程中存在的課時(shí)有限與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的矛盾、個(gè)別學(xué)生群學(xué)時(shí)不夠投入的問(wèn)題，則有待下一周期實(shí)施時(shí)進(jìn)行改進(jìn).