導學單在文言文教學中的運用

高英

為了培養小學生語文自主學習能力，提升小學生的語文綜合素養和提升我們課題組教師的專業素養，于是，我們課題組舉行了一次研討活動，主題為“導學單在文言文教學中的運用”。

在2020年12月，我執教了《伯牙鼓琴》一課的教學。《伯牙鼓琴》是統編版小學語文六年級上冊的一篇文言文，故事感人至深，講述了一個千古流傳、感人肺腑的伯牙遇知音的故事。

在上這篇課文之前，我根據文言文的內容精心設計導學單，并力求精、且有效。如：1.查閱資料了解伯牙和鍾子期是什么人？2.用學習文言文的方法理解課文的意思。理解文言文的方法有如：（1）借書上的插圖和聯系上下文。（2）借工具書，查閱資料。（3）借書上的注釋等。3.伯牙的琴聲不止是高山和流水，還有很多動人的景象，請發揮自己的想象。如：伯牙鼓琴，志在 明月 ? ，鍾子期曰：“ 善哉乎古琴，皎皎乎若明月 ? ！” 等。4.積累朋友有關的詩句如：海內存知己，天涯若比鄰。

由于小學生接觸古文甚少，因此文言文的教學內容自然應該在具體的語境中詮釋。我首先由音樂導入新課，初知大意，初步感悟知音深情，要先交給學生自主學習的方法，指引他們去先學學習得如何，然后通過導學單在課堂上檢測來完成。并通過層層深入的有梯度的朗讀活動，穿插相關背景資料的介紹，引領學生在讀中感悟本文所具有的特定意象和內涵。因此，我把預設重點放在引導學生感悟情感，品味語言文字的魅力上，在堂課上，我把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這個故事，抓住“讀”為突破口，以讀為本，讀中感悟。整節課這樣讀中有悟，悟后有讀，讀反反復復，悟越來越明。學生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領的作用。教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結合體味：文章的前半部分，指導學生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學中，我進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國著名的宮廷樂師，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行拓展說話，這時，我隨機檢查孩子們的導學單上的問題，我根據學生反饋導學單的情況，再針對性的進行指導，并有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，加強積累、培養語感，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌。

我在教學設計中增加了延伸閱讀方面內容，我補充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料。我給學生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時讓學生深情朗讀伯牙所做短歌，讓學生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙鼓琴”。

在教學尾聲，通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

一堂課下來，還存在很多不足的地方：

第一、覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應該在教學中慢慢滲透。

第二、在理解課文時，對課堂中生成的關注程度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養有很大的關系。

第三、教學語言的精煉需要進一步的提高。個別的時候，我的語言還有些碎，沒有達到凝練的效果，影響了課堂 等。

總之，導學單的使用更多是讓學生先學后教，長期使用可以培養他們一種良好的自主學習習慣，提升學生的語文綜合素養，所以要先交給學生自主學習的方法，指引他們去先學學習，培養他們的自主學習能力，在這堂課中存在的問題還有很多，幸運的是我能有課題組那么多的良師益友，能給我提寶貴意見，在今后的日子里還有很多的機會去磨練，去打造堂課，希望自己的專業素養得以提升，向更高的目標邁進！