優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于小學語文教學中的路徑及價值研究

鄧永宏

摘要：改革開放在加速我國經(jīng)濟發(fā)展的同時，諸多文化形式、思想形態(tài)、價值觀念等紛紛涌入，沖擊著大眾的思想意識和道德品質(zhì)，甚至直接干擾著大眾的人生觀、道德觀和價值觀。因此，教育工作者應該高舉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大旗，牢牢占領小學生的思想陣地，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想、先進理念和高尚追求去教育小學生，幫助小學生樹立正確的“三觀”和人生理想，培養(yǎng)小學生的民族自信與文化自信，真正實現(xiàn)小學生的健康成長。

引言

習近平總書記指出，中國夢的實現(xiàn)，與文化的弘揚與繁榮是密切相關的。沒有傳統(tǒng)文化教育，就談不上中華文明的繼承與發(fā)展。語文學科教學與傳統(tǒng)文化教育是密切相關的，語文學科是對學生開展傳統(tǒng)文化教育最好的學科。小學生求知欲望比較強，在小學階段對學生開展傳統(tǒng)文化教育，有利于提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的價值觀，對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚都是非常有益處的。鑒于傳統(tǒng)文化對于小學語文教學的價值，結合自己的教學實踐，談談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學有機融合之策略。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于語文教學的價值

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種精神情操與道德理念，凝結著古人在人生際遇、理想追求和生活遭遇中的所見、所感、所想，更在“有所為”和“有所不為”中直接凸顯古人的精神操守與道德理念。因此，小學生能夠在接觸中直接感悟與接受教化，并在現(xiàn)實生活中積極踐行，從而在社會交往中傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良美德。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種思想教育資源，教師可以將古人的經(jīng)典故事作為小學生的教育案例，引導小學生一起探究古人的精神世界、情感生活、理想追求和人生方向，積極為小學生挖掘古人的精神財富、德育食糧、思想滋養(yǎng)和文化營養(yǎng)。因此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能為小學生的健康成長提供良好的思想教育與人文教育元素。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種知識學習內(nèi)容，是一種高價值、高水平、高層次的認知資源，非常值得小學生去學習、去思考、去悅納、去踐行、去傳播。因此，教師要在語文教學過程中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入課程內(nèi)容，并全面滲透于語文教學的方方面面，為小學生的健康成長輸送最優(yōu)秀的文化資源。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于語文教學的路徑

（一）激發(fā)學生興趣，豐富課堂教學內(nèi)容

興趣是學生學習的動力，在興趣的引導下，學生才會自覺主動地參與到課堂學習中，激發(fā)學生的潛能，了解與學習更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。興趣激發(fā)的方式有很多，教師應結合小學生的興趣愛好、身心特征，選擇合適的方法打造語文趣味課堂，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。如教師可以通過講故事的形式引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣不僅能提升學生的興趣，還能使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深刻的影響與了解，使學生能真正地喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如在學習歷史類人物事件課程時，教師可以導入與之相關的典故;在學習神話類課文時，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，通過表演讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著深層次的感悟，豐富學生的情感思想。例如，在學習古詩《春曉》時，教師可以向?qū)W生講解該詩的創(chuàng)作背景與作者的個人背景，使學生能深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的道理。

（二）反復誦讀，加深對古詩文理解

小學語文教材節(jié)選的古詩文名篇，都詞語優(yōu)美，文質(zhì)兼?zhèn)洌首x起來朗朗上口，有著音韻美。教師可以在早上晨讀的時候，為學生選擇蘊含傳統(tǒng)文化精髓的古詩文進行誦讀，讓學生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。小學生記憶力比較好，在誦讀過程中也會加深對文字的記憶，能夠提高學生的記憶力，有利于提高語文學習效率。學生大量誦讀國學經(jīng)典著作，可以豐富他們的文字儲備，增強語感，激發(fā)他們對語文學科的學習興趣。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師講授劉禹錫的《浪淘沙》，可以進行示范誦讀，引導學生注意誦讀時候的輕重音、節(jié)奏等音律，然后指導學生跟著誦讀。如教師可以指導學生反復誦讀“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”，品味出詩人對田園牧歌般生活的向往。教師可以指導學生進行多形式、多層次的誦讀，讓學生反復記憶這一首古詩的音律美，最后講解全詩歌，理解作者表達的感情。然后，教師可以對學生講述劉禹錫的經(jīng)歷，一生有著文人的清高，不向惡勢力低頭，性格豪放，被白居易稱為“詩豪”。這樣，通過誦讀，學生對這一首詩的語言、文字、思想內(nèi)涵、審美特征有了本質(zhì)的了解，從而，提高對古詩詞的理解能力。

結束語

教師是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知者、研究者和傳播者，也是小學生知識學習、性格養(yǎng)成、思想提高、道德培養(yǎng)和覺悟提升的設計者和促進者。因此，教師要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為研究對象，積極探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于語文教學的有效路徑和實施價值，并借助將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于教學氛圍、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等而付諸行動，主動利用優(yōu)秀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化去占領小學生的思想陣地和“三觀”標準，切實促進小學生的快樂認知、健康成長，使小學生的早日成才，讓小學生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。

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