“雙減”政策下作業分層設計與多元化評價策略的校本研究與案例分析

萬玉 侯婧儒

摘要：為了減輕學生們的學業負擔和精神壓力，國家推行了“雙減”政策旨在促進學生們身心健康的全面發展，給他們創造一個輕松愉悅的學習環境。在“雙減”這一背景之下，初中學校和教師們應當根據每個學生之間的個體化差異和學習能力的不同，制定出具有針對性的作業分層設計與多元化評價策略，可滿足不同階段的學生所需，進而革除傳統的作業設計弊端，推動教學理念的改革，提升學生們對數學的學習興趣和自主探索的積極性。

關鍵詞：雙減”政策;作業分層;多元化評價

引言：隨著素質教育這一教學理念在各個學科的教學課堂中不斷得到深化和改進，傳統的作業設計方法單一、題量較大，與“雙減”政策相悖，已無法滿足當前教學所需。因此，以校本教學理念作為出發點，學校可自主確定作業的設計形式，在減輕學生課業負擔的前提下，采用作業分層和多元化評價這一策略，充分考慮到學生們的差異化，進而完成教學目標分層、學生分層、作業分層，將因材施教這一教學目標徹底落實到課堂教學當中。

一、初中數學作業分層的基本原則

分層作業設計是根據學生基礎和能力的不同采用分層教學保障每個學生都能在數學知識上面獲得長足的進步，要以明確主體、層次分明、整體適宜為三大基本原則。明確主體是以學生作為出發點，尊重每一個學生的基本意愿和學習興趣，讓他們根據自己的基礎水平、接受能力選擇適合自己的作業;層次分明是以層次區別為主要依據，根據學生知識體系、思考方式和學習方法的不同采用層次分明的作業設計方式使每一個學生都能得到提高;整體適宜是在分層教學的同時，根據每一個學生的不同，制定出適應每一個學生的獨特設計方法和作業目標，讓每一名學生都能獲得自我的滿足感。

二、初中數學作業分層設計和多元評價策略

1.對學生進行分層

在“雙減”政策和素質教育的理念指導下，每一個學生都應得到公平公正、輕松愉悅的教學環境，減輕學生課業負擔的同時，保障學生們在數學的學習中獲得知識的積累并促進身心健康的全面發展。但是每一個學生在知識儲備、學習能力、學習態度、理解速度等各方面都有著較大的差別，所以教師在具體的教學過程中不能思想固化、觀念刻板，而應該改變傳統的教學理念，針對每一個學生的個體化差異，通過分層教學做到因材施教。具體方式上面，對成績較好的學生以提升和拔尖為主，對成績處于中等的學生以鞏固加強為主，對成績較差的學生，以基礎學習為主。當然在具體的分層教學中，我們也要注意幾點：第一點，教師要關注到學生的心理接受能力，充分考慮到學生性格方面的問題，要注重教學的方式運用，對學習較差的學生應以鼓勵為主，不能打擊到學生的自信，要顧及到他們的自尊心;第二點，要明確分層教學的目的性，以提升他們的學習為主，而不是將學生區別對待，更不能讓學生們產生抵觸的情緒;第三點，教師需要明白分層并不是目的，而是過程，不同層次的學生是不斷變化的，當一個學生取得了一定的成果進入另一層的時候，教師要及時調整教學方式，循序漸進，不可操之過急、揠苗助長。

2.對作業進行分層

在具體的作業設計方法方面，我們需要做到以下幾點：第一，基礎知識的學習是整體性的，我們要做到整體且統一。在初中數學當中，基礎知識仍然是主要的教學目標和教學任務，也是絕大部分學生都能夠理解和掌握的，對應基礎知識的學習，教師要設計出統一的作業練習題幫助學生們完成理解和鞏固，例如，當學習二元一次方程組的時候，如何消元解方程以及如何在實際問題中運用方程是每一名學生都應做到理解和熟練掌握的，這一課程的作業對所有學生都要做到一視同仁，當涉及到三元一次方程的解決時，就可以讓成績較好的學生完成攻克，對基礎一般的學生就不用刻意要求;第二，在“雙減”的背景下，對于基礎較好且接受能力較強的學生，要減輕作業的負擔，降低一些基礎作業的題目量，將其替換為具有拔高性、啟發性、擴展性的作業，即便是同一類型的數學題目，教師也可以根據學生們差異性，對成績較好的學生以引導他們思考和提升為主，可以在具體的知識方面適當進行引申，同時將應用題增加難度，保障他們的思維能夠得到更大程度的開發;第三，作業的數量方面要響應國家的號召，減輕學生的負擔，對于基礎較差的學生可布置數量較少但較為經典的基礎題目進行練習，以基礎知識的鞏固為主。

3.多元化評價策略

作業分層設計是為了滿足不同層次的學生學習需求，同時，我們也要根據學生們反饋的學習成果進行針對性的評價，保證每個學生都能夠在教師公正客觀的評價之下成績得到逐步的提升。因此，在具體的評價方面我們需要做到以下兩點：第一，對學生的評價意見要呈現多元化。教師應以個性化、人性化的評價語言激勵學生的對學習產生熱情和興趣，而不應該用全面肯定和全面否定來籠統性概括，學生們得不到具體的改進意見會無從下手、不知所措，也不知如何改正自己的缺點和不當之處，導致學生們一頭霧水，人性化且具體化的評價意見可給學生指明方向，激發他們自我學習和查漏補缺。第二，評價方式要呈現多元化，可先通過教師進行評價，由教師針對學生作業中的不足和缺點提出公正、客觀的評價意見，對每一個學生的學習方法、學習態度、學習成果進行多元化的提出改進建議，幫助學生得到全方位的提升，同時還可以采用學生互評、學生自評等方式開展評價活動，在這種自我剖析和同學之間平等評價的方式，能夠最大化的幫助學生們進一步得到提高并一步步完善自身，最終實現全面發展。

結束語：

總而言之，初中教師們應充分認識到作業分層和多元化評價在課堂教學中的重要意義。充分考慮到每個學生之間的學習差異，結合每個學生的數學知識基礎進行綜合考量，在“雙減”的背景下，以校本課程為參考，減輕學生的作業負擔和精神壓力，對作業進行分層設計，同時結合對作業的多元化評價，做到真正的因材施教，提升教學效能。

本文系2021年漯河市基礎教育教學研究項目《“雙減”政策下作業分層設計與多元化評價策略的研究》（LHKT2021164）研究成果。

參考文獻：

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