繪出童心，繪出精彩

周海英

摘要：在當今社會發(fā)展的背景下，對于青少年的素質(zhì)教育提出了更高的要求。美術(shù)學科不只是學生放松身心的課程，更是提高學生審美能力與美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。在小學美術(shù)課堂中，教師應當注重多元化的教學手法，吸引學生的注意力，保證課堂效率，促進小學生全面發(fā)展。下文就小學美術(shù)多元化教學進行分析與探究。

關鍵詞：小學美術(shù);多元化;教學方法

前言：相較于其他理論知識學科，美術(shù)學科更具實踐性和操作性。在學習過程中學生不僅要深入學習教師所講授的基礎理論知識，還要參與美術(shù)繪畫過程。小學美術(shù)課程力求培養(yǎng)學生如何看待美、體會美、創(chuàng)造美，是學生開展美學的基礎。因此，小學美術(shù)課程的質(zhì)量和效率就變得非常重要。教師在實際教學中應當注重教學手法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂當中。不僅能夠有效保證課堂效率的提升，還能進一步促進小學生綜合能力的發(fā)展。

一、通過講述背景故事，激發(fā)學生想象力

對于小學生來說他們的好奇心比較強，且對于枯燥的知識不感興趣。在小學美術(shù)課堂中教師應當注重背景故事的講述，利用故事吸引學生的注意力，讓學生樂于參與課堂環(huán)節(jié)，這對于提高課堂教學效率是十分有利的。小學美術(shù)課程中，如果教師單純地講授理論知識會使學生感到枯燥，如果教師更側(cè)重于繪畫，會導致學生缺乏理論知識而出現(xiàn)美術(shù)基礎不牢固現(xiàn)象，更不利于培養(yǎng)學生的審美能力[1]。因此，在實際教學中，教師可以通過對作品背景故事的講述，激發(fā)學生的想象力。在此同時，讓學生進行繪畫，不僅能夠保證學生的繪畫能力，還能夠保證學生更愿意參與課堂。比如在一年級學習的“讓大家認識我”這節(jié)課，教師可以讓學生先進行自己簡單的自畫像，然后將自己的作品在班級內(nèi)分享。把自己創(chuàng)作作品的整個過程的心理活動等講述給其他同學，而學生在看到其他同學的作品后也要進行復述，并說出自己對他的印象。比如A同學和B同學，A同學講述完自己的自畫像后，要講述B的畫像以及對B的印象，而相反的，B同學也要對A同學的畫像進行描述。

二、通過組織合作學習，提高課堂參與率

美術(shù)是一門藝術(shù)性學科，每個人對藝術(shù)的見解都是不同的。在小學階段，學生想象力尤其豐富，在面對一些美術(shù)作品時，往往會提出獨特的見解。在小學美術(shù)課堂上教師可以組織學生合作學習，將一些獨特的見解進行匯集，引導學生共同研究美術(shù)作品[2]。在合作學習過程中，每個學生都要講述自己的想法，吸納別人的想法，綜合起來，對美術(shù)作品進行全新的認知，是提高學生想象能力，培養(yǎng)小學生美術(shù)鑒賞能力的有效方式。在小學美術(shù)課堂上，許多小學生因為自己的參與感低，所以對課程的興趣不高，小組合作學習法是提高學生積極參與課堂的有效途徑。比如在學習“泥巴真聽話”這節(jié)課時，教師就可以利用小組合作學習的形式，讓學生通過玩泥巴獲得游戲體驗，感受泥性，感受什么是可塑性，對玩泥知識和技巧的探索，是培養(yǎng)小學生初步感知能力的有效方式。在活動過程中，學生要充分感受玩泥巴的快樂，培養(yǎng)學生熱愛大自然，懂得與人合作，懂得發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可以在每個小組內(nèi)設置一個特定的主題，讓學生對主題進行泥塑。比如，某一小組的主題是秋天，那么小組就要用泥塑出秋天的各種元素，金黃的田野、稻草人、結(jié)滿果子的樹等。在這個過程中，不僅可以讓學生對泥塑知識更加了解，更能夠使學生對秋天有更加深刻的認識。

三、通過開展實踐活動，保證課堂開放性

小學階段的美術(shù)課程與其他學科不同，其更注重實踐，主要目的是為了培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞能力。但是一些基礎的美術(shù)功底需要學生不斷進行練習才能掌握的，傳統(tǒng)美術(shù)課堂上教師并沒有意識到這一點，仍然會用大量的時間給學生講述理論知識，學生缺少實踐，對美術(shù)的理解還停留在書面上，這自然無法保證小學生美術(shù)能力的提高[3]。在小學美術(shù)課堂上，教師若想落實多元化教學法，就要積極開展實踐練習活動，充分尊重學生的主體地位，引導學生將學習的美術(shù)知識進行實踐練習，在實踐過程中體會理論知識，提升自身的實踐能力。比如在學習剪紙相關內(nèi)容時，教師就可以讓學生真正地參與實踐練習活動，在活動中感受剪紙的樂趣。首先在課堂上教師可以讓學生先了解剪紙的相關知識。剪紙是我國傳統(tǒng)文化之一，也有著幾百年的歷史，許多學生對于剪紙的認識停留在了窗花層面，但其實我們自己也可以來進行剪紙。然后，讓學生自己選擇自己喜歡顏色的彩紙進行裁剪，剪出自己喜歡的形狀。在這樣的過程中，學生不僅能夠?qū)艏埖睦碚撝R了解得更加透徹，還可以切實的提高自身的實踐能力，這也是保證課堂開放性的基礎。

結(jié)論：總而言之，小學美術(shù)課程與其他課程不同，教師要注重課堂教學形式的多元化，以此保證課堂效率，提高學生的審美能力。在實際授課時，教師可以通過講述故事、合作學習、實踐活動等方式，為學生打造一個充滿樂趣的開放性的課堂，充分尊重每一個學生的主體地位，讓學生感受到自己在課堂學習中的價值。

參考文獻：

[1]陸焱琳.多元化教學方式對小學美術(shù)的重要性[J].清風，2021（20）：42.

[2]付琳然.新媒體環(huán)境下小學美術(shù)課程教育新趨向[J].學苑教育，2021（05）：33-34.

[3]劉旭蕾.互動式教學模式在小學美術(shù)教學中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（09）：112.3A4D964E-19C3-4017-AD18-A6BE687DA22B