呂啟敏：如何培養學生的文化傳承與理解素養

呂啟敏

摘要：文化傳承與理解是高中語文核心素養的重要組成，但就目前來看，高中語文教學中文化傳承與理解素養的培養現狀不容樂觀，整體上學生的文化修養水平不高。有鑒于此，教師應及時發現教學中存在的問題和不足，積極探索有效的策略來落實文化傳承與理解素養。

關鍵詞：文化傳承與理解核心素養高中語文

文化傳承與理解素養的內容非常豐富，包括文化吸收、文化自信以及人生價值等內容。在實際的課堂教學中，教師要引導學生來學習和理解傳統文化，并培養學生對傳統文化的認同感，增強文化自信，讓學生主動承擔傳承和發揚傳統文化的重任。在高中語文教學中，教師要充分利用教材中的傳統文化內容來培養學生的文化理解和傳承素養，并適當拓展一些課外內容，讓語文課堂教學內容更加豐富。

一、培養學生傳統文化理解與傳承素養的重要意義

（一）促進學生語文核心素養的整體發展

當前的語文教學要以提升學生的學科核心素養為目標，其中文化理解與傳承屬于核心素養的重要維度。要想落實核心素養的目標，教師一定要關注學生的文化理解和傳承素養的培養。核心素養是綜合性的概念，四個維度是相互交叉、相互影響和促進的，因此加強文化理解與傳承素養的培養能夠有效促進學生語文核心素養的整體發展。

（二）有利于充分挖掘深厚的文化教學資源

現實生活中的文化資源類型非常多樣，語文教材由于篇幅有限，包含的傳統文化知識非常有限，教師在課堂上要想發展學生的文化理解與傳承素養，還需要融入更多的文化資源，加強對地方課程資源、校本課程資源的開發利用，帶領學生從豐富的文化資源中了解更多的文化現象和文學作品。

（三）發揚中華傳統文化與堅定文化自信

傳統文化是中華民族的瑰寶。培養高中生的文化理解和傳承素養的過程中，學生可以學習到豐富的傳統文化知識，從而感受傳統文化的魅力和價值，形成文化自信，激發愛國情感。另外，文化理解與傳承還強調文化的傳承，加強傳統文化教育本身就是傳統文化傳承的一種路徑，而培養學生的文化傳承素養能夠讓更多的學生主動傳承、發揚中華文化。

二、高中語文學生文化理解和傳承素養培養的現狀

（一）側重知識技能忽視文化素養

高中生面臨著巨大的高考壓力，受到考試制度的影響，高中語文教學非常注重學生知識技能的掌握，將教學目標放在知識傳授上，留給文化素養培育、情感教育的時間比較少。語文教材中也包含了非常豐富的文化元素，比如古詩詞、文言文等，但是教師在相關內容的教學中更為注重學生對知識表面的理解，比如對文言文中字的含義、文章大意的理解，對古詩詞則要求在理解古詩詞含義的基礎上背誦，對于文言文、古詩詞等蘊含的優秀傳統文化遺產并沒有深度挖掘。

（二）拘泥于傳統的教學方法，以教師講解為主

從現實的情況來看，高中語文教學還存在著教學方法陳舊的問題。教師在課堂上講解得多，忽視了學生的自我體驗、感悟，沒有調動學生的情感和主觀能動性。

三、培養學生文化理解與傳承素養的有效措施

（一）挖掘和擴展語文教材中的文化內容

人教版語文教材在編排時安排了一定的傳統文化內容，這些傳統文化都是經過精挑細選的，內涵非常豐富。教師要充分挖掘教材上的傳統文化內容。語文以語言、文字和文學教育為中心展開，本身蘊含著非常豐富的文化內涵。比如文字的歷史發展，文字經歷了甲骨文、各種風格的繁體字，最后到現代使用的簡體字，文字的發展體現了中國人的創造智慧，在教學過程中教師可以深度挖掘造字原理，講解一些文字演變的內容。語文教材中的古詩詞、文言文、現代詩歌涵蓋了不同的體裁，內容上更是多彩多樣，很多都能夠反映不同時代不同的傳統文化。教師要對教材中的傳統文化內容進行深度挖掘和利用，并針對性開展傳統文化教育，帶領學生一起來對傳統文化的內涵進行深入探究。比如學習《〈詩經〉二首》，《氓》《采薇》都是《詩經》中非常優秀的作品，教師在教學過程中要深度挖掘古代詩歌集的文學價值，給同學們介紹故事詩歌集的種類，并通過古代詩歌來將周時期整體的社會風貌呈現出來，通過文字、文學作品帶領學生“穿越”到周朝，了解當時的社會形態和風土人情。在教學過程中教師還可以適當引入《詩經》中其他的作品，引導學生把握《詩經》的文學創作特點，了解周朝五百年的歷史文化，豐富學生的文化視野。

（二）運用多媒體營造良好的文化氛圍

文化理解與傳承素養得到發展的基礎是學生深入理解傳統文化的內涵，并能夠感受傳統文化的魅力，對傳統文化產生更深入的分析和把握。以教材中的文言文、古詩詞為例，由于學生生活的年代和詩歌產生的年代相隔非常久，再加上高中生的生活經驗和情感經歷有限，因此在理解作品內涵上存在著一定的難度。針對這種情況，教師可以運用多媒體技術，給學生打造良好的文化氛圍，讓學生感受到文化的熏陶。

比如在學習蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以利用多媒體，結合詩歌內容、情感來創設對應的情境。比如第一段描寫夜游赤壁時看到的情境，此時教師可以借助多媒體來呈現詩情畫意的境界，到了第三段主要描寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒，此時教師也可以借助多媒體創設悲涼的情境……總之，在教學過程中，教師借助多媒體呈現對應的情境，可以助力學生理解文化知識和內涵。

（三）運用合作學習方式鼓勵學生探究文化內涵

探究文化內涵是培養學生文化理解與傳承素養的重要環節。但是學生自己對文化知識的理解存在著局限性，大多數學生對文化知識的理解不夠深刻，因此教師要引入合作學習的方法來促進學生的思維交換和碰撞，讓學生在和同伴交流探討的過程中對文化知識形成更加深刻的理解。教師可以結合教學內容和目標來確定合作交流的任務、問題，組織學生以小組為單位展開討論。小組合作討論時要確保每一個學生都參與到討論中，讓每一個學生都有機會表達自己的想法和觀點。

語文教師要加強對小組合作的指導，不能完全對學生放任不管。教師要教會學生小組合作學習的方法，自己也要參與到學生的合作交流中，走下講臺來了解學生討論的情況，及時掌握學生對文化的理解和認知情況。小組合作討論完之后，要給學生安排成果展示的機會，讓每一個小組派一個代表來說一說自己小組經過討論得到的成果。比如在《竇娥冤》等課文的教學中，教師就可以組織學生以小組為單位來對閱讀內容進行鑒賞，開展以學生為主的課堂模式。先讓學生自主閱讀、形成自己的理解和觀點，然后組織學生交流討論，讓每一個學生發表自己在閱讀過程中得到的體驗和感受，鑒賞課文的文學價值，談一談學生從作品中得到了哪些體驗和感受，讓學生有表達自己的平臺，在合作交流中探究文化內涵。

（四）重視課外閱讀，豐富學生的文化感受

僅僅依賴教材、課堂上的文化知識來開展教學對于學生的文化素養培育還遠遠不夠。教師要重視課外閱讀，多給學生推薦一些優質的文學作品、傳統文化作品，進一步豐富學生的文化視野和感受，為學生的文化理解和傳承素養發展奠定基礎。語文的學習需要不斷積累，教師要讓學生認識到積累的重要性，協助學生養成良好的語文積累和課外閱讀習慣，通過課內外閱讀不斷積累文化知識。教師要重視教材中的名著導讀部分，參考教材中給出的名著來為學生推薦適合他們的文學作品，可以選擇名著中一些經典的內容來激發學生的閱讀興趣，以優質的課外閱讀素材來豐富學生對文化的認識。比如教材名著導讀中給出的《紅樓夢》，教師就可以做好名著導讀工作，和學生一起來探討制訂課外閱讀計劃，安排學生利用課余的時間讀優秀的文學作品，尤其是經典名著，讓學生深入名著體會文化內涵，提升學生的文學鑒賞能力。

（五）開展課內外活動，弘揚傳統文化

新課標提倡教學實踐，要求教師不僅要注重理論知識的講解，還要關注學生的實踐體驗，在實踐中進一步發展學生的能力。培養學生的文化理解與傳承素養也要求教師要開展豐富的課外活動，通過課外活動來弘揚傳統文化，踐行文化傳承。比如學校可以定期開展傳統文化的知識講座，邀請專業的教師來為同學們介紹我國的傳統文化知識。如果沒有條件邀請專家來學校開展講座，語文教師也可以在課堂上利用互聯網來搜集相關的傳統文化講座的視頻，在課堂上播放給學生。教師也可以組織一些和傳統文化相關的比賽，比如詩歌朗誦大會、成語故事比賽，讓學生搜集課內外的詩歌來朗誦，挖掘成語背后的故事，積累更多的成語，通過成語故事來深刻理解成語的寓意和內涵。教師也可以開展書法展覽活動，讓擅長書法的學生之間進行比拼，其他同學作為裁判來欣賞我國獨特的書法藝術。教師還可以組織學生觀看優秀的電視節目，比如近年來比較熱門的《中國成語大會》《中國詩詞大會》《大國文化》，讓學生在觀看優秀電視節目的同時學習和接觸更多的傳統文化，享受文化視聽盛宴。

四、結語

文化理解與傳承是語文核心素養的重要內容，在當前核心素養理念的引領下，教師要重視學生的文化理解與傳承素養的培養，深度挖掘教材中的文化資源開展文化教育。在教學過程中，教師要充分利用多媒體手段來打造良好的文化氛圍，并利用小組合作、交流討論等方式，在交流討論中促進學生對文化內涵的理解和交流。另外，教師還應該充分利用課外時間，給同學們推薦一些文學作品、古詩詞等，通過課外閱讀來豐富學生的文化視野。教師還可以開展豐富的實踐活動，在實踐活動中弘揚傳統文化。

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責任編輯：黃大燦