曹海梅　唐永：核心素養(yǎng)下SOLO分類理論在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

曹海梅　唐永

摘要：本文簡要地界定了主要概念，分析了核心素養(yǎng)下SOLO分類理論在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用的必要性。以“氧化還原反應(yīng)”為例，依據(jù)SOLO分類理論合理地劃分學(xué)習(xí)階段，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生逐級進階的化學(xué)思維水平，在此基礎(chǔ)上提出了在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中運用SOLO分類理論的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)SOLO分類理論氧化還原反應(yīng)

一、概念框架

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新課標提出的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“科學(xué)態(tài)度與社會責任”五個方面。闡明了當前我國對化學(xué)教育工作者提出的基本要求，闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識對于個人未來發(fā)展的重要意義。要求教師能夠從學(xué)習(xí)者的真實情況出發(fā)，重新設(shè)計完整的教學(xué)活動，在教學(xué)中結(jié)合真實體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，并使其能將所學(xué)知識用于解決現(xiàn)實問題，為學(xué)生個人發(fā)展和社會和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）SOLO分類理論

“SOLO分類理論”是指可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome），SOLO分類理論是比格斯教授和他的團隊第一次定義并使用的一種將量的評測和質(zhì)的考查相結(jié)合的評價理論，是用來區(qū)分問題解決能力的方法。根據(jù)表現(xiàn)不同，由低層次到高層次、由具體到抽象，共分為五個水平：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點結(jié)構(gòu)水平（U）、多點結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和拓展結(jié)構(gòu)水平（E）。不同水平的表現(xiàn)如表1中所示。

二、化學(xué)教學(xué)應(yīng)用SOLO理論的必要性

（一）滲透課標理念，提升核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)及時地做好過程性評價，再參照SOLO理論的特點來區(qū)分學(xué)生的化學(xué)思維水平，依據(jù)學(xué)生的真實水平來因材施教、分層次教學(xué)，從而使教學(xué)過程更順利，學(xué)習(xí)效果更明顯。同時，基于新課程新教材的教學(xué)理念，曾經(jīng)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已不再適用，作為主體的學(xué)生主動地吸收知識，學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)興趣和熱情，也塑造了更高水平的化學(xué)思維。

（二）尊重學(xué)生主體，引領(lǐng)課堂教學(xué)

隨著近十幾年科技的飛速發(fā)展，國家需要越來越多的化學(xué)人才，同時對人才的要求也隨之提高。如今，國家的高速發(fā)展提高了對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面的要求，更加關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，同時注重對學(xué)生社會責任感的培養(yǎng)，以便更好地為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在真實的化學(xué)教學(xué)中，知識點復(fù)雜、分散，大多數(shù)學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識框架體系，從而出現(xiàn)學(xué)生認為單元測評容易，而綜合考查難的現(xiàn)象。因此，將SOLO分類理論運用到化學(xué)課堂教學(xué)中，能夠減少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙，讓學(xué)生對概念有比較清晰的認識，能夠區(qū)分知識點的異同，建構(gòu)知識之間的橋梁;教師可以依據(jù)學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)效果，積極主動地調(diào)整教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率，從而在職業(yè)上得到進步，對職業(yè)有較高的期望。

三、SOLO分類理論在氧化還原概念教學(xué)中的應(yīng)用

“氧化還原反應(yīng)”作為中學(xué)化學(xué)教材中的核心概念，地位十分重要;同時學(xué)習(xí)好氧化還原理論，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)金屬元素（如鈉）、非金屬元素（如氮）等元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)與能量、電化學(xué)等知識打下堅實的基礎(chǔ)，前后銜接，從而使學(xué)習(xí)變得暢通。同時在新課標的指導(dǎo)下，氧化還原反應(yīng)知識也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。然而，由于初高中教材對于氧化還原反應(yīng)的定義不同、學(xué)生的認知能力和水平不同以及高中知識內(nèi)容難度的加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這個重要概念時往往會出現(xiàn)一些阻礙。氧化還原知識的學(xué)習(xí)分成不同時段，逐級加深。從初中化學(xué)中的得氧失氧，到高中化學(xué)教材中呈現(xiàn)的化合價變化、電子轉(zhuǎn)移或電子對偏移，再到電化學(xué)中原電池、電解池的主動或被動的氧化還原等，我們可以將SOLO分類理論運用到中學(xué)化學(xué)氧化還原反應(yīng)知識的教學(xué)中，建立起由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)知識教學(xué)過程，有機地銜接初高中化學(xué)知識，讓學(xué)生原有的認知水平得到提升，化學(xué)思維水平呈現(xiàn)進階的趨勢。

（一）利用SOLO分類理論確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

基于SOLO分類理論，結(jié)合新課標、教材和教學(xué)研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)核心概念時思維結(jié)構(gòu)水平進行分類（見表2）。

（二）利用SOLO分類理論確定教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)

由于初高中的化學(xué)在知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上存在很大差異，同時不同階段的學(xué)生在認知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面也出現(xiàn)很大差異，所以化學(xué)教學(xué)存在一定的難度，特別是在核心概念的教學(xué)上，存在著分層、脫節(jié)現(xiàn)象;或是受到前概念的影響，導(dǎo)致學(xué)生后期的概念學(xué)習(xí)始終很模糊。因此，應(yīng)用SOLO分類理論，對不同階段的學(xué)習(xí)進行劃分，按照目標不同的要求進行分層教學(xué)，對于整個中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)有著現(xiàn)實意義。表3呈現(xiàn)出中學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)中不同階段SOLO結(jié)構(gòu)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系。

四、中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中運用SOLO分類理論的策略

通過真實的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)結(jié)合SOLO分類理論的特點有針對性地設(shè)置課堂問題，可以有效地改善課堂。對于處于前結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師應(yīng)該從生活情境創(chuàng)設(shè)入手，結(jié)合生活類似經(jīng)驗引出相應(yīng)的化學(xué)知識。對于處于單點結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置單一問題，使學(xué)生通過簡單回顧基礎(chǔ)知識便能作答，維持其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于多點結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生雖然有多方面的基本知識和基本技能，但是存在缺少對問題邏輯結(jié)構(gòu)的分析以及知識點零散的現(xiàn)象，所以教師在設(shè)置問題時應(yīng)相應(yīng)地提高難度、拓寬范圍和降低問題靈活度，同時也要促進學(xué)生在已有的知識中搭建整體的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和邏輯推理能力，使他們能運用所掌握的知識和技能建構(gòu)起問題間的聯(lián)系，從而創(chuàng)造性地解決問題。對于處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平或抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師應(yīng)進行啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置有探究價值的問題來引起學(xué)生的探究欲望，提供充分的探究時間和空間讓學(xué)生自主探究或小組合作，最后在教師的幫助下排除錯誤的答案，得出正確的結(jié)論。

SOLO分類理論展現(xiàn)的一種可視的結(jié)果，能有效地運用于化學(xué)教學(xué)中。在真實的教學(xué)情境中，學(xué)生通過氧化還原理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)展現(xiàn)出不同的認知水平，教師根據(jù)學(xué)生不同的認知水平去分析學(xué)生的化學(xué)思維層次，進而調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式進行分層教學(xué)，根據(jù)不同的課時任務(wù)和教學(xué)目標來靈活地運用教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中的難題，逐漸在學(xué)習(xí)中獲得成就感;同時也使教師的觀察能力和分析能力得到提高，從而有助于教師提高教學(xué)能力。

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責任編輯：唐丹丹