大學生職業生涯規劃與思想政治教育的融合互建

針對近年來高校畢業生就業形勢嚴峻，職業生涯規劃課程設計偏實物、師資隊伍水平參差不齊，且部分學生價值取向存在一定偏差的現狀，目前部分高校正在探索將思想政治教育融入職業生涯規劃課程，二者的有效融合對于引領職業生涯規劃課程頂層設計、構建職業生涯本土化理論體系、提升思想政治教育實效性與親和力有重要意義。優化課程教學體系、強化師資隊伍建設、豐富教學形式、引入德育導師、深挖思政教育元素、打造個性化指導，是提升育人效果的有效途徑。

大學生是整個社會力量中最有生氣的力量，將他們培養成有堅定理想信念、與國家同呼吸、共命運的時代新人，對于加快社會主義現代化強國建設進程意義重大。[1]近年來，高校畢業生人數持續上漲，同時經濟下行和疫情影響也給大學生的發展帶來了嚴峻考驗，加之部分學生非一線、二線城市不去的思維，使得經濟發達地區人才飽和，不少西部地區以及基層崗位“求賢若渴”。因此，引導學生將個人職業理想同國家命運緊密相連是當前職業生涯規劃課程一項非常重要且緊迫的任務。

職業生涯規劃與思想政治教育相融合的重要意義

（一）兩者融合互建引領職業生涯規劃課程頂層設計

中國石油大學（北京）克拉瑪依校區坐落在新疆維吾爾自治區克拉瑪依市，肩負著服務國家能源戰略、服務新疆社會穩定和長治久安、服務“一帶一路”建設的重任。[2]2020年7月，習近平總書記給校區118名西部建設者回信，勉勵高校畢業生將個人理想追求融入黨和國家事業之中。可見，切實把總書記重要回信精神體現到辦學實踐中，引導更多學生愛疆、留疆、建疆具有非常重要的意義。

思想政治教育作為一種“課程觀”理論，將思想政治教育融入職業生涯規劃教育，能夠高屋建瓴，引領課程的頂層設計，為課程設置、課程目標、課程方式、課程內容、課程評價等注入新鮮活力并提供原則指導，有助于完善職業生涯規劃教育體系，突破單一知識傳授的局限性，進一步落實立德樹人根本任務，提升育人效果，引領學生不畏艱險、勇擔時代使命。[3]

（二）兩者融合互建助力構建職業生涯教育本土化理論體系

職業生涯理論起源于20世紀初的美國，20世紀90年代中期引入我國教育領域，受實踐時間較短影響，本土化的實踐和理論研究成果較少。目前在我國職業生涯規劃課程中出現頻率較高的理論基礎，如帕森斯的“人職匹配理論”、泰德曼的“生涯決定理論”、舒伯的“職業生涯發展階段理論”、霍蘭德的“職業選擇理論”、克朗伯茲的“社會學習理論”、施恩的“職業錨理論”等均更注重引導學生充分認識并展現自我，強調價值中立，注重個體幸福最大化，這與我國社會主義辦學方向和中國特色社會主義教育發展根本任務存在偏差。[4][5]教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確指出：“通過職業生涯規劃課程，大學生應樹立積極正確的就業觀念，把個人發展與國家需要、社會發展相結合，愿意為社會發展主動付出積極努力。”

若沒有堅定的理想信念做支撐，僅帶領學生進行自我和外部探索后制定決策，更大可能培養的是“精致的利己主義者”，難以滿足時代發展需求。因此，與我國國情不符的生涯教育理論迫切要求加快推進本土化進程，結合思想政治教育構建職業生涯教育本土化理論體系是必然選擇。

（三）兩者融合互建提升思想政治教育實效性與親和力

思想政治教育作為我國特色學科，起步早、理論系統全面，但其存在模式政治性、教學灌輸式等缺乏教育實效性和吸引力的問題，該學科重點傳授“為什么”“是什么”，而關于具體“怎么做”的內容相對較少。[6]將思政教育融入職業生涯規劃課程，既是思想政治教育目標可視化、生活化，提升思政教育親和力與實效性的有效途徑，也能夠在強化學生思想政治素養的前提下引導學生“怎么做”，切實將個人理想與國家命運相結合，成為有堅定理想信念的時代新人。[7]

職業生涯規劃與思想政治教育相融合的現狀

中國石油大學（北京）克拉瑪依校區非常重視學生的職業生涯規劃教育和思想政治教育。目前，校區學生思想政治素養總體較好，部分學生能主動與國家同呼吸、共命運。但由于兩者融合處于研究初級階段，且校區辦學時間較短，因此有待進一步提升兩者融合育人效果。為深入了解校區兩者融合現狀，對存在的問題進行挖掘，筆者于2021年3月發放了400份調查問卷，回收有效問卷391份，問卷結果顯示目前校區兩者融合還存在些許不足之處。

（一）課程目標設計偏實物，缺乏融合教學體系

“學校職業生涯規劃課程教師授課重點”調查結果顯示，選擇“認知自我”和“認知外部世界”的學生較多，分別占比97.3%和92.5%，選擇“職業決策”、“生涯喚醒”、“素質與能力提升”的學生分別占比81.6%、53.4%和41.8%;在調查“職業生涯規劃課程開展過程中不足之處”時了解到，45.9%的學生認為學校提供的就業資源不夠，38.3%的學生認為職業生涯規劃課程體系不完整，36.2%的學生認為課堂教學未與實踐、專業教學相結合，27.3%的學生認為任課教師專業知識以及教學水平有欠缺;10%的學生認為職業生涯規劃課程對其沒有幫助，17.1%的同學不確定是否有幫助，72.9%的同學認為有幫助;“學生對新疆的了解程度”調查結果顯示，27.6%的學生非常了解，40%的學生基本了解，32.4%的學生不了解;在調查學生意向去向時了解到，57.9%的學生愿意將青春揮灑在新疆，18.5%的學生不愿意留下建設新疆，其他學生不確定。

從以上數據來看，目前校區職業生涯規劃課程主要精力放在提升就業率和升學率中，涉及的思想政治素養提升方面的內容較少，缺乏融合教學體系，兩者難以形成有效融合，導致育人效果不盡如人意。職業生涯規劃課程目前所用教材中的理論基礎均來源于西方，本土理論基礎薄弱，且中國石油大學（北京）克拉瑪依校區在新疆辦學，辦學定位要求引導學生愛疆、留疆，目前職業生涯規劃課程體系中該部分內容缺失。

（二）師資隊伍不健全，教師水平參差不齊

在“對職業生涯規劃課程教師教學水平滿意度”方面，82.6%的學生對授課教師感到“滿意”，17.4%的學生“不滿意”;在調查“職業生涯規劃課程改進路徑”時，大部分學生提出了“豐富課堂教學形式”“拓寬知識面”“提供更多求職技巧”等改進措施;此外，有78.6%的學生認為除課程教學外，還應多開展講座、求職模擬等形式多樣的課外活動。

職業生涯規劃課程教師除了需掌握心理學、教育學知識外，還需掌握職業生涯系統理論、熟悉國家就業政策及就業形勢，對教學經驗也有一定要求，可見對教師綜合素質要求較高。目前中國石油大學（北京）克拉瑪依校區職業生涯規劃課程缺少專業化、職業化教師隊伍，校區任課老師多由學工隊伍兼任，大多非思想政治教育專業，沒有相關教學經驗，且日常事務繁多，因此理論基礎薄弱，專業化水平有限，教學水平參差不齊，使得該課程無法充分發揮育人功能。

（三）學生價值取向偏頗，融合實效性有待提高

從調查結果來看，76.4%的學生就業時會優先考慮薪酬待遇，65.7%的學生優先考慮發展前景，就業時優先考慮“工作環境”“工作穩定性”和“社會需求”的學生分別占比59.3%、58.6%、22.9%;在就業初期期望薪資方面，選擇月薪8001-12000元的學生最多，占比40.7%，期望月薪3000元及以下、3001-5000元、5001-8000元、12000元以上的學生分別占比1.4%、12.1%、29.3%、16.4%，在回答“如果你已簽A單位，而B單位拋出更好的待遇邀請你，你將選擇哪個單位”時，45.7%的學生選擇“B”。

以上數據顯示，“薪酬待遇”與“發展前景”是學生最看重的，只有少部分學生在擇業時會考慮社會需求和對社會的貢獻，且對工作初期薪資期望明顯偏高。可見，當前校區大學生存在一定程度的價值取向偏頗，一方面表現為追求金錢至上，忽略工作社會價值，另一方面大學生對自身價值預估過高，與當前就業市場實際情況不符;此外輕易為了待遇違約也表明，學生的職業道德素養有待進一步提升。

職業生涯規劃與思想政治教育相融合的路徑探索

（一）優化課程教學體系，加強頂層設計

課程體系即以系統化的思維對課程所需的所有教學資源進行有效整合，它包含課程教學目的、教學主要內容、體系結構、教學進度以及教學方法等。將思想政治教育融入職業生涯規劃課程教學體系，在提升學生就業技能的同時加強價值引領，緊緊圍繞理想信念教育、愛國主義教育、職業道德素養等內容，幫助學生厚植愛國主義情感、堅定理想信念、培養良好職業道德，引導學生將個人職業理想融入國家建設。[8]

首先，優化課程教學體系應確保資源有效整合，組建課程主管團隊，教學體系由思想政治理論課教學團隊和職業生涯規劃課程教學團隊共同制定，將愛國主義教育、理想信念教育、道德規范教育等內容植入體系，同時將新疆“四史”融入其中，引導學生充分了解新疆，并且愿意為新疆建設貢獻力量，真正提升“教書”和“育人”的實效。其次，建立評價反饋機制，以學生、班主任、輔導員、任課教師、家長為評價主體，以學生價值觀變化、內外部認知、職業決策為評價維度，形成綜合評價結果并進行反饋，作為改善教學水平的重要依照，不斷提升兩者融合度。[9]

（二）強化師資隊伍建設，豐富教學形式

教師作為教學活動的組織者、實施者，師資水平直接影響育人效果;新時代的大學生個性化傾向顯著，他們思維活躍，視野開闊，自主意識、開放意識強，更愿意接受靈活、有吸引力、與他們個性匹配的教學方式，因此重視師資隊伍建設，順應時代要求提升教師教學能力尤為重要。[10][11]

教師的根本任務是立德樹人，除了傳授知識外，還擔負著提升學生思想品德修養的重任。育有德之人，需有德之師，教師的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響，因此應將提升教師道德品行、優化教師育人意識放在首位。[12]其次，要優化教師授課能力，針對新時代大學生思想特點，優化授課課件，豐富授課方式，善于使用新媒體，樂于將富有教育意義的趣味活動與課堂教授相結合，開展豐富多彩、石油特色鮮明、有時代氣息的教育活動，寓教育于活動中，在“樂學活學”中提升育人實效。

（三）引入德育導師，深挖思政教育元素

以“立德樹人、育才留疆”為育人目標，充分發揮校區在新疆辦學的優勢與特色，引入基層企業勞動模范、大國工匠擔任德育導師，深入挖掘辦學地思想政治教育元素，充實職業生涯規劃課程師資隊伍，創新課程教育模式，著力搭建實踐育人平臺。具體措施包括成立由德育導師、思政課教師、職業生涯規劃課教師組成的課程團隊，致力于思想政治教育與職業生涯規劃課的有效融合;德育導師通過開展講座、生涯訪談、就業指導等方式，將個人奮斗經歷以及企業優質思想政治教育元素融入職業生涯規劃課程中，用“看得見的哲理”引領學生扎根基層、扎根邊疆，引導學生愛崗敬業、誠實守信;組織學生走訪參觀德育導師工作單位，體驗德育導師職業，并在其指導下參加實踐活動，真切感受德育導師高尚的職業道德，感受扎根基層、扎根西部的服務奉獻精神，進而幫助學生樹立正確就業觀。

（四）打造個性化指導，提升教學親和力

高校職業生涯規劃課程多為大班教學，具有氛圍濃厚和輻射面廣的優勢，但是存在互動率低、針對性不強等缺點。[13]為了彌補課堂教學的不足，滿足學生個性化需求，學校可提供個性化指導服務。組建生涯指導團隊，在提升團隊教師咨詢水平的基礎上，提供專業的指導場地，構建便捷的網上預約、指導和宣傳平臺，打造高水平專業化指導，并將個性化指導貫穿于學生大學生活全過程。教師在指導的過程中應將拉近師生間距離作為工作重點，提升親和力，引導學生有話說并且愿意說，以達到了解學生生涯困惑、現實困難、心理狀態、綜合素養、檢驗思想政治教育與職業生涯規劃課程融合效果的作用。[14]此外，教師應充分利用一對一溝通的感染力，將個性化指導打造為思想政治教育重要陣地，形成全過程、全方位育人格局。

參考文獻

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作者簡介

韓仕清 中國石油大學（北京）克拉瑪依校區講師，研究方向為思想政治教育