應用型本科院?！督ㄖ拦こ虒W》教學模式改革與實踐

■ 盧國菊 于麗雅 趙國飛 張哲瑞 山西能源學院

隨著我國經濟水平的不斷提高，城鎮化的速度加快，出現一種現象，就是城市的高層建筑越來越多，但是消防技術的發展遠跟不上建筑高度的增加，那么如此高的建筑，火災時如何保證內部人員的安全是一個亟待解決的問題。據試驗驗證，一旦發生火災，人在煙霧中的最大通行距離只有20 ～30m。另一組試驗數據表明，發生火災時由于煙囪效應的存在，煙氣的垂直流速可高達3 ～4m/s，也就是說對于高層建筑甚至是超高層建筑，只需用幾十秒的時間火災就可以從底層蔓延到頂層。那么唯有掌握消防常識從根本上杜絕或減少火災事故的發生，才能切實保證消防安全。也就是說在技術層面上，應提高建筑物的耐火等級；在管理層面上，應該通過教育培訓、張貼公告等形式對高層建筑物內人員進行基礎的消防知識技能培訓，不僅要提高人員的安全意識，還要讓其了解建筑物內實際存在的消防安全隱患，使其在平時日常生活中嚴于律己，避免火災的發生，從而做到防患于未然[1]。作為安全工程專業的學生，有責任和義務掌握必要的消防安全知識，作為應用型本科院校的學生，更應該注重理論和實踐的結合，學會處理各種火災突發狀況，為我國的消防工作盡自己的綿薄之力。

《建筑消防工程學》作為安全工程專業的專業必修課，主要內容包括：建筑物耐火等級、建筑物防火分區的劃分、建筑安全疏散、建筑滅火器配置、消火栓給水系統、自動噴水滅火系統、火災自動報警系統等[2]。

一、目前教學過程中存在的主要問題

由于火災現場的情況復雜多變，而該課程又涉及多學科交叉的內容和工程思維模式的運用，使得大部分學生覺得該課程難度系數較大，學習興趣不高，學習效果欠佳[3]。造成這種現象的原因主要有以下幾方面：

（一）單一的講授式教學模式

《建筑消防工程學》是一門綜合性課程，涵蓋了高數、傳熱學、流體力學等多門學科的知識，如果單純采取講授式的教學模式，學生的參與度低，只是被動地接受知識，興趣不高，就會出現老師激情澎湃地唱獨角戲，學生四處神游的尷尬課堂氛圍。

（二）考核機制不完善

經過調研發現，大部分開設《建筑消防工程學》課程的高校都側重于以期末成績作為學生真實水平的考核標準。山西能源學院《建筑消防工程學》課程目前采用的考核機制是期末成績占80%，平時成績占20%，通過多年的教學經驗發現，很多平時上課態度消極，作業完成度也不高的學生，因為最后集中突擊，臨時抱佛腳，也獲得了不錯的分數，反而是平時積極的學生，有可能因為復習偏差，成績不理想，從而挫傷學生學習的積極性，所以應加強課程的過程控制[4]。

（三）實踐教學體系不完備

《建筑消防工程學》屬于一門理論緊密聯系實際的課程，因為很多的滅火方法與滅火規律都是從實驗和實踐中獲得的，而且對于應用型本科院校來說，更應該加強對消防實踐的重視，但是現在可供選擇的教材基本上都側重于理論知識的講解，沒有建立起理論與實際結合的紐帶，而且大部分的普通高校都缺乏滿足教學需求的消防實驗平臺，在實際工程項目進行消防設施施工情況的參觀學習，也因為安全問題，很難實施[5]。

（四）課程思政運用還需進一步提高

2018 年10 月18 日，教育部印發“新時代高教40條”，其中第九條為強化課程思政和專業思政。各個高校已積極響應習總書記的號召，按照教育部的部署要求，調整了專業課程的思政教學大綱，并在實際教學過程中，積極地給學生滲透與課程相關的思政內容，但由于這方面經驗缺乏，課程思政的運用還有待進一步提高，學生的社會責任感還需要進一步激發。只有讓學生明白消防安全人人有責，安全工程專業的學生更要起到模范帶頭的作用，才能從根本上激發學生學習的熱情。

二、具體的改進措施

針對《建筑消防工程學》存在的上述教學問題，結合兄弟院校相關課程教師的授課經驗，從應用型本科院校的實際出發，提出新的教學模式和實踐模式。

（一）新型“1+4+1”教學模式

“1”為重視課前預習。利用山西能源學院的線上平臺“學習通”，提前以闖關的形式發布一些預習任務，包括與下節課內容相關的文字和視頻資料，并附上部分測試題，讓學生提前熟悉課堂的主要內容，為上課做充分的準備，避免學生上課一頭霧水，難以進入狀態；學生也可以在平臺上針對某一問題向老師提問，大家也可以在線上展開討論，也就是說利用微課和翻轉課堂成功將“學前教”變為了“學后教”，大大提高了上課的效率。

“4”為課堂的四個小分段。第一小分段實現教師和學生角色互換，利用5 ～10 分鐘時間，讓學生代表上臺講解這節課的主要內容、重難點知識，提出自己的困惑之處，這樣既可以調動學生的積極性，也可以檢查學生預習的情況，還能作為平時成績考核的一部分，很有意義。第二小分段教師按照教學大綱的要求系統講授課程內容，可采用案例教學法、情景教學法和討論引導法等多種方案有機結合的方式，課程開始先以案例導入，讓學生明白火災的嚴重性和造成的殘酷后果，再加入課程思政的內容，賦予學生以責任，讓學生明白自己所肩負的重擔，帶著預習的問題，帶著滿滿的社會責任感，再去投入理論學習當中，完全可以起到事半功倍的效果。在課程講授的過程中，也可以結合實際的火災案例，情景代入并設置一些啟發式的問題，從而調動學生學習的熱情。在授課過程中，切忌老師一言堂，而是要不斷地跟學生進行互動，要求學生對課程的主要內容不能死記硬背，而要先理解再記憶，另外課堂講解要做到重難點突出，把握適宜的上課節奏，給學生留出思考理解和消化的時間[6]。第三小分段對難以用語言表達清楚的內容進行視頻直觀演示，例如學生通過視頻可以動態了解濕式報警閥組閥板的開閉原理，延時器設置的意義等，增加學生對理論知識的理解。第四小分段教師針對本節課程的內容進行簡單的梳理與總結，并與學生溝通課前的問題是否得到有效的解決，達到教學相長的狀態。

第二個“1”為調整課程的考核標準。本項目將課程考核劃分到教學模式里面，主要是因為本項目改變了以往的期末成績定水平的考核機制，強調過程控制，提出了平時成績和期末成績各占50% 比重的雙及格制，也就是說只有平時成績達到及格的同學才有資格去參加期末考試。平時成績50% 的劃分標準為10% 上課出勤率、10% 作業完成度、20% 上課表現成績（包括預習內容發言）、10% 創意成績。針對《建筑消防工程學》這門課程，建議同學們可以在短視頻平臺如熱度較高的抖音、快手等發布一些消防安全或應急疏散演練的視頻，對比評價后，將優秀作品發布，激勵學生，提高學生的積極性，這也將單一的教師評價，變成比較客觀的“點贊”認可，從而獲得比較客觀的創意成績部分，最重要的是同時起到了消防宣傳的作用。

（二）突破傳統實踐模式

實踐教學是《建筑消防工程學》這門課程的重要組成部分，是應用型本科院校達到人才培養目標非常重要的途徑，在教學改革中也占有相當重要的地位。

傳統的實踐模式：（1）實驗室集中實踐，根據調研發現，大部分的高等院校在實驗室集中實踐時，都是以教師操作為主，學生觀摩為輔，不能保證所有的學生都可以動手自己操作，甚至有的學生心不在焉，最后只能抄襲別人的實習報告，蒙混過關。（2）去在建工程項目對消防設施進行參觀學習，會對所學理論知識起到一定的鞏固作用，但大批學生集中去建筑工地，安全隱患比較大。

針對《建筑消防工程學》這門課程，提出幾種新型的實踐模式：（1）推薦學生關注應急管理部官網，了解相關的火災事故案例，從而認識到火災后果的嚴重性，掌握消防知識的必要性。（2）推薦學生下載消考寶、消防一考通、消防3D 課堂等App，這些輔助教學App 不僅能幫助學生更扎實地掌握消防課堂內容，還可以增加學生的課外消防知識面，為以后考取注冊消防工程師，從事消防方面的專業工作提供更多的理論支撐。（3）利用先進的VR 技術，實現情景模擬，在虛擬場景中學會如何在火災中安全逃生，如何使用滅火器，如何保護自己等待救援。（4）鼓勵學生社團帶領學生們到附近的小區、學校、醫院等開展消防安全檢查和消防知識宣傳等活動。通過此方法，學生能夠有效地鞏固與應用所學知識，同時增強其社會責任感。（5）學校定期舉辦消防安全教育、消防知識競賽、消防疏散演練等活動，也會對消防工程學的教學起到很好的推動作用[7]。

（三）加強課程思政的運用

在課前+ 課中+ 課后的三位一體教學全過程中，通過各種教學環節的設計，將思政元素社會主義核心價值觀巧妙地融入消防安全專業知識的講授過程中，成功實現“知識傳授”和“價值引領”有效融合，從而達到“潤物細無聲”的思政教學效果。例如：（1）在講授建筑火災及其分類時，引入典型的火災事故案例，突出火災無情人有情的中心思想，呼吁學生要提高自身的安全意識，讓學生明白自己身上所肩負的使命，提高學生的社會責任感，以及肯為國家安全事業而奮斗的奉獻精神。（3）在講授地下工程的消防安全時，讓學生了解我國近年來在地下工程領域所取得的突破性發展，尤其是在隧道建設方面，其整體規模與建設速度目前已居世界第一，充分體現了中華民族的偉大復興，增強學生的自信和民族自豪感，培養學生的愛國主義精神。（3）在講授消火栓的基礎知識時，除了要讓學生明白消火栓的基本工作原理以外，還要注重道德的傳承，加強道德實踐，杜絕學生隨意按壓消火栓遠距離啟動消防水泵按鈕，樹立正確的道德觀。（4）在講授安全疏散逃生時，讓學生了解發生火災時的有效逃生時間僅有5 分鐘左右，也就是說要學會與時間賽跑，那么在日常生活中，也應該珍惜時間，不虛度光陰。

三、結語

通過上述教學模式的改革，可取得的效果如下：

（1）改變以往單調枯燥的“滿堂灌”教學模式，真正實現了由“先教后學”到“先學后教”的重大轉變，學生通過線上平臺闖關完成預習任務，帶著問題去上課，激發了學生的探索欲、求知欲，提高了學生自主學習的能力。另外也活躍了課堂氛圍，提高了課堂質量。

（2）改變了學生以往讀死書、死讀書的狀況，帶領學生深入社區、醫院、小區進行消防知識的宣傳和危險評估，提高了學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，提高了學生的就業競爭力。

（3）改變了以往的期末一考定水平的學業評價系統，加強了教學的過程控制，并將學業考核劃分到平時的教學過程中，促進了教學活動的有效進行。

（4）通過加入課程思政的內容，提高了學生的思想政治覺悟，激發了學生的民族精神和社會責任感，為我國的消防工作注入了新鮮的血液。