關于我國職業技術大學類型定位的思考

[摘要]職業技術大學既非綜合型本科也非應用型本科，職業技術大學是社會經濟轉型與創新驅動背景下高等教育辦學模式的某種糾偏。職業教育屬性雖是職業技術大學的標配，但并非實現職業技術大學向研究型本科或者應用型本科轉型的具體“媒介”，它真實的角色定位是一種理念，是一種新型本科。實踐中職業技術大學學歷培養鏈條構建初見輪廓，人才培養模式構建逐漸成形，數量增長初見規模。構建具有中國特色高等職業教育體系的價值、推動我國高等職業教育增值賦能的價值以及指引我國高等職業教育相關政策法規制定的價值越發彰顯，這些探索使得我國職業技術大學的新型本科定位越發明顯。

[關鍵詞]職業技術大學;職業教育屬性;類型定位;價值

[作者簡介]孫云志（1975- ），男，江蘇泗陽人，南京交通職業技術學院馬克思主義學院，副研究員，博士。（江蘇? 南京? 210024）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“中國特色職業教育話語體系構建研究”的研究成果。（課題編號：D/2021/03/92）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）07-0029-07

隨著現代職業教育體系不斷完善，提升我國高等職業教育社會服務功能成為民眾關注的“焦點”，職業技術大學在此背景下逐漸成為職教界的“新寵”。2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出探索建設職業技術大學，職業技術大學開始受到廣泛關注，研究者對職業技術大學的研究集中于課程教學改革、產學研平臺建設、“雙師型”隊伍建設、人才培養模式、高校治理、創新創業、學生綜合素質提升、學科專業建設等方面，同時對職業技術大學如何扎根于區域經濟發展以及適應創新驅動發展需求提出了一系列建議，研究者對職業技術大學進行了全方位“掃描”，但并非意味著我國職業技術大學構建沒有障礙。鑒于視角、立場的不同，加之職業技術大學作為一種新生事物，對于職業技術大學許多問題仍然存在著“百家爭鳴”的狀況，甚至在核心問題上也存在著異議，如在職業技術大學是否是一種類型教育問題上，有研究者提出了不同的看法。目前對高校的分類研究主要采取兩種范式，即基于經驗體系的分類學研究范式和基于概念體系的類型學研究范式，前者聚焦于精準分類描述，后者聚焦于維度劃分下的概念，我國當下主要采用了第二種研究范式。在這種范式下，研究者在職業技術大學是否是一種類型問題上各抒己見。從職業技術大學的發展定位著手，通過概念界定、理論解構、實踐驗證以及定位確立價值來剖析職業技術大學的構造，厘定其本質特征，可以對職業技術大學是否是一種類型進行科學研判?；诖?，本研究以職業教育屬性作為切入點，嘗試對當下職業技術大學類型定位進行探索，破除職業技術大學構建上理論邏輯與實踐邏輯的誤區，彰顯我國職業技術大學新型本科定位的價值，促進職業技術大學類型定位的理論探究。

一、職業技術大學類型定位的界定

定位最早由美國營銷專家艾·里斯與杰克·特勞特于20世紀70年代提出。他們認為：“定位是你對產品在未來的潛在顧客的腦海里確定一個合適的位置，也就是把產品定位在你未來的潛在顧客的心目中。定位就是鮮明地建立品牌，讓品牌在消費者的心智中占據最有利的位置，使品牌成為某個類別或某種特性的代表品牌。”①不同類型與不同層次的大學其功能差異較大，如果按圖索驥、照搬照抄，只會浪費有限的教育資源。具體到職業技術大學，由于建校時間短、底子薄、社會美譽度不高、專業設置尚待完善等方面因素的限制，其在與普通本科競爭中劣勢明顯，在此背景下，職業技術大學找準其在本科院校中的發展定位顯得尤為重要?！八^職業技術大學發展定位，是指職業技術大學辦學者根據社會政治、經濟、文化發展的需要和受教育者的需求，從辦學條件與辦學現狀出發，確定職業技術大學發展的方向、奮斗目標、建設的重點和辦學特色。”②目前對職業技術大學發展定位有多種認識。例如，在《上海高等教育布局結構與發展規劃（2015—2030年）》中，形成了“3×4”宮格分類發展框架制度，其中高校以人才培養主體功能為標準，分為“學術研究型、應用研究型、應用技術型、應用技能型”③四類。此類分法與美國的“卡內基高等教育機構分類法”有異曲同工之處，將本科院校分為研究型大學、研究教學型、教學研究型、教學型四種類型，其中教學型主要強調服務于區域經濟，培養高層次復合型應用型人才。再如，按照人才培養類型分類，可在國家層面將高校分為“研究型、應用型、職業技能型三種類型”④。職業技術大學是本科教育體系應有之義，也是構建現代職業教育體系的應有之義。具體到職業技術大學的界定，有研究者認為職業技術大學就是研究型本科，也有些研究者認為職業技術大學是應用型本科，還有研究者認為職業技術大學的建立是對職業教育原有本科辦學模式的糾偏。對職業技術大學不同的解讀，反映出當下職業技術大學分類邏輯尚處在模糊地帶。鑒于職業技術大學內涵與外延尚待明確，很有必要對職業技術大學的辦學定位正本清源。

（一）職業技術大學是研究型本科嗎？

如果所有的本科院校都把發展定位聚焦在辦研究型本科上，那么只會造成本科院校發展定位的生態位重疊，最后的結局就如中國城市建設，每個城市都是“一副面孔”，不利于不同類型人才的培養，難以支撐我國經濟轉型升級發展。職業技術大學之所以在當下受到重視，是由其辦學定位決定的。職業技術大學主要培養“面向生產、建設、管理和服務一線，能夠運用創新方法解決復雜問題的高層次、創新型技術技能人才”⑤。教育部2018年頒布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出“推動高校分類發展，引導各類高校發揮辦學優勢，在不同領域各展所長，建設優勢特色專業，提高創新型、復合型、應用型人才培養質量，形成全局性改革成果”;教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中要求“把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環，培養高素質創新型技術技能人才，暢通技術技能人才成長通道”。此類文件出臺有助于引導高校分類辦學，并為我國職業技術大學學生培養質量與社會需求契合度不高找到了突破口。由于我國傳統的重理論與學術、輕應用與職業的慣性思維存在，職業技術大學雖明確定位為建成大國工匠搖籃，但上到各級教育主管部門下到職業技術大學自身對此都還處于認知“迷茫期”，甚至還有職業技術大學是“學科為王”，對專業建設熱情減退，對學科建設“情有獨鐘”。具體表現為不顧自身辦學條件，將研究型本科作為模仿對象，依照研究型本科開設的學科進行專業建設，導致這些職業技術大學開設的學科專業可謂是“大而全”，還號稱與行業企業需求無縫對接。但這些職業技術大學在追求“研究型”的道路上可能會丟失辦學特色和優勢專業，同時還可能丟失自身多年形成的生存與發展的生長點。因此，將職業技術大學歸之于研究型本科是與現實不符的。職業技術大學首先是職業教育，發展定位可從其職業屬性和實際需求出發，在綜合考量其現實條件的基礎上，明確專業為龍頭、學科為輔的發展生態位。

（二）職業技術大學是應用型本科嗎？

當前，有部分研究者將職業技術大學定性為應用型本科院校，其依據是國務院在2014年頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。而將應用型本科院校歸類于職業技術大學，是因為該決議提出了“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。此種歸類是字面上的“誤讀”，不能由此得出職業技術大學是應用型本科的“翻版”的結論。事實上，自2019年教育部批準首批15所職業技術大學以來，我國職業技術大學建設進入快速發展期，如何辦好“新生事物”職業技術大學成為教育界討論的焦點，畢竟應用型本科雖與職業技術大學有許多相似之處，但職業技術大學仍與應用型本科存在較多差異，如在培養目標上，前者有鮮明的職業定向特征，后者不明顯;在培養計劃上，前者以技術知識體系和職業體系整合為主線設計培養規格及課程架構，后者以學科為主線設計知識、能力、素質結構和培養方案;在課程與教學內容上，前者課程與職業資格證書有機銜接，實踐課程比例高，后者強調專業基礎理論和技術理論的系統性，實踐課程比例相對低;在知識能力結構上，前者應用理論知識解決實際技術問題的能力強，應用型本科專業理論知識相對堅實寬厚。由此可見，職業技術大學與應用型本科雖有部分共通之處，可應用型本科并不是職業本科，畢竟應用型本科既包含工程教育，同時還包含技術教育，因此不能簡單地將二者畫上等號。

（三）職業技術大學是對職業教育辦學模式糾偏嗎？

部分研究者認為，職業技術大學的產生，主要是針對我國職業?？圃盒Ｈ瞬殴┙o難以滿足社會需求，導致學生結構性失業現狀，職業技術大學有助于調整高等教育體系的結構和功能，同時，破除過去職業技術大學發展定位中的混沌狀態，將突破口放在服務區域經濟發展，培養大批高層次技術技能型人才上。具體而言，首先，職業技術大學要實現辦學定位的糾偏，把培養具有創新性的高層次技術技能人才作為人才培養目標，進而從每所職業技術大學實際出發，奉行職業屬性與本科層次并重的理念，在高等教育生態系統中占據有利的生態位;其次，在學科專業設置上，職業技術大學強調學科建設應與專業人才培養相向而行，并依據職業與崗位需求來設置相關的專業，在高度融入區域經濟過程中實現職業技術大學特色辦學定位;再次，在是人才培養模式方面，要體現職業技術大學工學結合、校企合作的特色，充分利用行業職業教育教學指導委員會、企業主導的職教集團、產教融合型企業、產教融合型實訓基地以及現代學徒制等功能與作用，實現培養目標與行業企業需求的“無縫對接”;最后，在教師建設上，實施職業技術大學教師素質提升工程，強化融“雙師”“雙證”“雙語”于一體的“三雙型”教師隊伍建設，并建立與之相對應的評聘機制，不斷完善職業技術大學教師薪金待遇與上升通道，構建與當下職業技術大學發展相匹配的不同類型教師考核評價體系。此辦學模式實質上就是對過去?？茖哟温殬I教育辦學模式的某種糾偏。

筆者贊同第三種觀點，即職業技術大學是社會經濟轉型與創新驅動背景下對職業教育辦學模式的某種糾偏。正如美國學者克拉克·克爾所提出的：“大學，在處于除了陳規舊習以外沒有任何事物可能阻礙改革的情況下，面臨著無先例的新任務。它不應抱殘守缺、留戀過去，而是需要嚴肅地正視其所處的現實世界。”⑥職業技術大學是在特定的社會背景下和民眾普遍需求下產生發展起來的，具有不可替代的個性。從類型學范式來說，職業技術大學隸屬于職業教育;從層次來說，職業技術大學隸屬于本科層次。因此，職業技術大學是一種新的本科類型。

二、職業技術大學是新型本科的理論成因分析

美國學者保羅·迪馬喬和鮑威爾認為，隨著全球化的推進，“現代組織在形式和實踐上表現出極大的相似性，一旦某種制度在某個組織領域形成并表現出創造力和競爭力，就會對該領域內的其他組織產生模仿仿制的巨大吸引力，這就是制度同形性”⑦。在高等教育領域，與英國學者邁克爾·吉本斯等在《知識生產的新模式：當代社會科學與研究的動力學》一書中所提出的知識生產模式Ⅰ中基礎研究與職業研究涇渭分明而導致理論成果與現實生產力差異較大不同，高?！皩W科—專業—產業”鏈知識流動與知識創新越來越受到關注。邁克爾·吉本斯等學者在此書的知識生產模式Ⅱ中認為，職業指向特別明顯，研究項目的開展總是與相關社會需求密切相關，“基礎被應用”已經成為常態，不同類型高校所共同擁有的職業性越發成為研究者關注的焦點，畢竟離開了知識的職業性，知識的生產與傳播將成為無源之水。另外，知識社會中的大學也不是創造知識與傳播知識的必須場所，大學利益相關方也是知識的創造者和知識的傳播者。縱觀當今世界各國高等教育的發展，除了研究型大學與應用型大學而外，其他類型高校職業特征越發明顯。例如，在德國，“雙元制”教育主要在職業學院、應用科技大學中開展;在美國，社區學院成為當地專業技術人才培養的集中地。由此可以看出知識社會與職業屬性是互動的關系，“知識社會是高等教育應用性得以張揚的重要制度環境，而職業性高等教育則是知識社會有效運轉的必然要求”⑧。需要指出的是，這并非意味著非知識社會就與職業屬性無緣。實際上，在工業社會，職業屬性也有廣闊的生存空間。差別在于，工業社會中職業技術大學只是一種發展理念;而在知識社會，職業屬性則成為“家常便飯”，缺少它，甚至就需要考慮生存還是消亡的問題。

由于職業技術大學“學科建設的主要任務不是專注于基礎或應用研究，而是在對現有的與職業有關的知識進行整理和利用的基礎上，開展技術研發、工藝改良或者技能優化的研究工作，在學科中增加與職業發展有關的知識”⑨，因此，職業屬性并非實現職業技術大學向研究型本科或者應用型本科轉型的具體“媒介”。它真實的角色定位是一種理念，即高等學府的角色已經從守舊的衛道士轉變成未來的開拓者。在這一轉變中，高等學府需要承擔以下重大任務：創造新知識;培訓人們運用新知識;讓新的知識能夠為人們所掌握，從而為人類服務。職業技術大學強化職業屬性特色，既不意味著職業技術大學“含金量”的減少，也不是職業技術大學發展定位的“自我墮落”，而是體現了職業技術大學越發重視運用知識的潮流。畢竟職業技術大學的職責就是去培養那些在變化的環境中能起領頭作用的工程師與管理者，其面臨的最大挑戰就是“培養學生將知識從研究轉到實用終端所需的態度與能力”⑩。

2021年教育部頒布的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，明確提出牢固樹立新發展理念，堅持需求導向、服務發展，順應新一輪科技革命和產業變革，主動服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，遵循職業教育規律和人才成長規律，適應學生全面可持續發展的需要。由此可見，在職業教育屬性穿針引線作用下，大學里的學科、專業與產業之間結成了一條“鏈”。一榮俱榮，一損俱損。如今，隨著產學研深度融合的不斷推進，職業技術大學與社會的關聯度也越發緊密。在知識社會中，職業技術大學利益相關方可以參與到知識博弈進程當中。在此背景下，我國高等本科教育原有生態位出現了新的調整，職業技術大學所具有的光環越發顯著，并預示著新的高等教育變革即將來臨，職業型本科院校將找到準確概括其類型的坐標。正如《本科層次職業學校設置標準（試行）》中提出的，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，堅定職業教育定位、屬性和特色，培養國家和區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才。

三、職業技術大學是新型本科的實踐成因分析

職業技術大學學歷培養鏈條構建初見輪廓，部分職業技術大學開始嘗試在一些學科上招收本科層次的高職學生，于是高職教育體系中的?？茖哟闻c本科層次的“天花板”被捅破，過往借助應用型本科院校“母體”來培養本科層次高職學生的“熱潮”將逐漸降溫，職業技術大學自身培養“名副其實”的本科層次高職學生將成為常態。隨著本科層次高職學生開始在職業技術大學中就讀，本科層次高職學生學位授予問題成為職業技術大學是否是新型本科院校的關鍵“證據”，教育部對此也積極進行探索。教育部2021年工作要點明確提出“穩步推進本科層次職業教育試點，出臺職教本科學士學位授權與授予管理工作有關規定”。2021年11月18日，國務院學位委員會發布了《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》。這些舉措充分表明國家高度重視職業本科教育工作，由此在職業技術大學就讀的本科層次學生在畢業時不僅可以拿到職業教育類型本科畢業證書，還可以拿到職業教育類型學士學位證書。

職業技術大學人才培養模式構建逐漸成形。隨著職業技術大學建設走上規范化軌道，職業技術大學人才培養模式也開始逐漸成形，并與研究型大學人才培養模式以及應用型本科人才培養模式形成了鮮明的對比。以南京大學、南京工程學院以及南京工業職業技術大學為例，南京大學作為研究型大學的代表性高校，其辦學定位為辦中國最好的本科教育的奮斗目標，堅持學科建設與本科教學融通，通識教育與個性化培養融通，拓寬基礎與強化實踐融通，學會學習與學會做人融通的人才培養理念，不斷深化創新人才培養機制改革，積極為社會各行各業培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的未來領軍人才和拔尖創新人才;南京工程學院作為應用型本科院校的典型代表，其形成了密切校企合作，注重工程實踐，培養應用型人才的鮮明特色的辦學理念，發揚知行統一，創業創新校園精神，在全國率先提出培養應用型人才;南京工業職業技術大學作為我國第一所公辦職業技術大學，其提出分層分類、做學合一、雙創融合人才培養模式與辦世界一流的職業院校，成為大國工匠的搖籃的愿景。由此可見，研究型大學人才培養聚焦于行業領軍人才以及拔尖創新人才的培養，應用型本科院校聚焦于應用型人才的培養，而職業技術大學聚焦于大國工匠的培養，三種本科院校人才培養的切入點各有不同，辦學定位各有特色，人才培養模式視域下的職業技術大學作為新型本科院校的定位也越發明顯。

隨著職業技術大學由“點”到“面”試點漸成“氣候”，我國職業技術大學建設模式也由初期民辦高職專科院校升格為民辦職業技術大學，發展到公辦高職?？圃盒Ｉ駷楣k職業技術大學，再到獨立學院單獨轉設為民辦職業技術大學或與所在省優質高職專科院校合并組建公辦職業技術大學。我國采用形式多樣的職業技術大學建設路徑，使得我國職業技術大學數量得以穩步增長。截止到2022年2月，我國各類職業技術大學已達33所，而即將要成立的職業技術大學也不時出現在各地政府發展規劃中。教育部在2022年工作要點中再次強調“穩步發展職業本科教育，支持整合優質高職資源設立一批本科層次職業學校”。國家層面不斷強化對各地各校本科層次職業教育試點工作指導，推動試點學校不斷提高人才培養質量和辦學水平，為進一步發展本科層次職業教育積累可復制推廣的辦學經驗。由此可見，“十四五”期間我國職業技術大學將在數量穩步增長的同時，在系統性與規范性方面也將得以逐步完善，職業技術大學在類型建設道路上的步伐也將越發穩健。

四、職業技術大學作為新型本科的價值

（一）構建具有中國特色高等職業教育體系的價值

隨著我國現代職教體系構建進程加快，我國選擇確立職業技術大學新型本科地位，其本身就是對構建具有中國特色職業技術大學體系的理論供給。此種分類打破傳統普通高等教育分類的桎梏，使職業技術大學能夠與中國高等職業教育發展需求無縫對接。需要注意的是，將普通高等本科教育與高職本科教育進行分類，其初衷并非為了強調兩者的界限，而是為便利于為高職院校學生搭建學歷提升的通道以及培養滿足經濟社會發展的高層次技術技能人才，進而使各類本科教育能夠彰顯其各自特色，明確其在高等教育體系中的地位，此舉不僅有利于為確立職業技術大學新型本科定位提供依據，同時有利于實現職業技術大學特定的功能與目標。鑒于職業技術大學典型特征與傳統高等普通本科教育理論存在明顯的配套性問題，應基于我國高等職業教育體系與職業技術大學特性等方面的要素，持續進行我國職業教育體系構建的制度性創新，使職業技術大學的中國特色職業技術大學體系制度底色越發顯著，并為世界職業教育發展貢獻中國方案。

（二）推動我國高等職業教育增值賦能的價值

當下我國職業教育正進入提質培優階段，加快構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業教育體系成為關鍵，構建合理的職業學校層次結構成為重點。目前，職業技術大學在我國還是個新生事物，雖不時出現在國家頒布的政策文件以及相關學術論文中，但仍面臨在高等教育體系中地位尚未清晰、技能人才培養通道不暢、專業學位培養體系尚未搭建等問題。此類狀況既阻礙了我國職業技術大學的制度建設，更影響了我國高等職業教育體系構建以及高等職業教育主體權益的實現?？梢?，廓清我國職業技術大學新型本科定位非常必要。正如教育部等九部門2021年頒布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中明確提出的“堅持職業教育與普通教育不同類型、同等重要的戰略定位，著力夯實基礎、補齊短板，著力深化改革、激發活力，加快構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業教育體系”。賦予我國職業技術大學新型本科定位，享受與其他類型本科平等的地位，對于加快推進我國高等職業教育現代化、支撐我國社會經濟健康可持續發展具有非常重要的價值。

（三）指引我國高等職業教育相關政策法規制定的價值

明確我國職業技術大學新型本科地位以及高等職業教育本科辦學資質，標志著我國現代職業教育體系建設已進入政策法規實施階段。從宏觀層面而言，我國職業技術大學相關政策法規制定尚處在“頭痛醫頭、腳痛醫腳”階段，已經頒布的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》和《本科層次職業學校設置標準（試行）》為未來高等職業教育法的出臺提供了強有力的支撐。通過不斷完善《中華人民共和國職業教育法》，進而對高等職業教育發展作出明確規定，將對完善我國職業技術大學的制度及規范體系起到非常重要的促進作用。從微觀層面而言，梳理我國職業技術大學新型本科定位將對我國高等職業教育政策法規的完善起到價值引領作用?？赏ㄟ^界定我國職業技術大學新型本科定位屬性來實現對未來高等職業教育法制定相關的制度與規范產生影響，同時考慮到職業技術大學與普通本科院校存在的差別，應以職業技術大學的特殊性對其展開相關的制度與規范方面的設計，進而對未來高等職業教育發展的法定邏輯指明方向。

總之，我國職業技術大學的發展定位，既不是研究型本科，也不是應用型本科，它本質上就是對我國職業教育辦學模式的糾偏，因此應將職業技術大學作為一種新的本科類型來看待。隨著我國經濟社會快速發展，由工業社會步入信息社會，對于知識的需求不斷提升，同時，知識與產業的關系也更加密切，高?！皩W科—專業—產業”鏈知識流動與知識創新越來越受到關注，在此背景下職業技術大學利益相關方可以參與到知識博弈進程當中，推動我國高等本科教育原有生態位出現了新的調整，職業型本科院校將找到準確概括其類型的坐標，強化職業屬性特色。職業技術大學作為職業型本科一種新的類型本科存在，學歷培養鏈條構建初見輪廓，人才培養模式構建逐漸成形，職業技術大學在系統性與規范性方面也將得以逐步完善，中國特色高等職業教育體系制度底色越發顯著，中國職業技術大學新型本科地位以及高等職業教育本科辦學資質越發明確。在不久的將來，職業技術大學必將實現與其他類型本科地位的平等，從而更好地服務我國經濟社會轉型發展。

[注釋]

①②梅友松，黃紅英.地方高校轉型發展研究[M].北京：光明日報出版社，2015：54，58.

③上海市教育委員會.上海高等教育布局結構與發展規劃（2015—2030年）[EB/OL].（2016-12-20）[2022-01-11].http：//xww.sspu.edu.cn/hxzl/jyzx/37338.htm.

④史秋衡.《中華人民共和國高等教育法》20年發展報告——基于高校分類人才培養提質增效視角[J].國家教育行政學院學報，2020（2）：16.

⑤孟凡華.試辦本科層次職業學校要堅守什么[M].職業技術教育，2020（30）：1.

⑥（美）克拉克·克爾.大學的功用[M].陳學飛，陳恢欽，周京，等，譯.南昌：江西教育出版社，1993：5.

⑦葉賦桂，陳超群，吳劍平.大學的興衰[M].北京：清華大學出版社，2016：51，228.

⑧王建華.高等教育的應用性[J].教育研究，2013（4）：55-57.

⑨侯長林.本科層次職業教育：“誰來辦”和“怎么辦”[N].中國青年報，2020-6-29（6）.

⑩眭依凡.學府之魂：美國著名大學校長演講錄[M].北京：教育科學出版社，2013：205.